黃琛斐 金曉玲 陳月華 顏玉娟 許慧

摘 要：雖然園林隨朝代更迭而興衰發(fā)展，但植物作為重要的園林要素之一形成了獨具特色的園林傳統(tǒng)。根據(jù)2016版風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如何在有限的學時基礎上合理安排風景園林專業(yè)植物景觀設計課程的教學內容，達到既定的教學目標、教學質量和教學效果，是這門課程教學工作者面臨的重要課題，也是必須要探討和解決的首要問題。

關鍵詞：風景園林，植物景觀設計，教學體系改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）07-0171-03

Discussion on the Open Teaching Design Strategy of Landscape Architecture Specialty Plant Landscape Design under the New Situation

HUANG Chenfei et al.

（School of Landscape Architecture，Central South University of Forestry and Technology，Changsha 410004，China）

Absrtact： Although gardens have risen and fallen with the change of dynasties， plants as one of the important garden elements have formed a unique garden tradition. According to the 2016 version of landscape architecture professional talent training program， how to rationally arrange the teaching content of "Plant Landscape Design" of landscape architecture professional on the basis of limited hours to achieve the established teaching goals， teaching quality and teaching effect is the teaching worker of this course The important issues we face are also the primary issues that must be explored and resolved.

Key words： Landscape architecture， Plant landscape design， Teaching system reform.

中華民族自古熱愛自然，鐘情草木，自園林萌芽之始，植物就是其中的必備要素。雖然園林隨朝代更迭而興衰發(fā)展，但其追求賞心悅目、怡情悅性的物質和精神家園的目標從未改變，植物作為重要的園林要素之一形成了獨具特色的園林傳統(tǒng)。新中國成立后，我國大力發(fā)展植樹造林、綠化環(huán)境。隨著改革開放的到來，城鄉(xiāng)的綠化美化進入到快速發(fā)展時期，為順應社會對綠化形式的多樣化需求，風景園林師進行了大量的設計理念和形式上的探索，風景園林植物景觀在人居環(huán)境的改善和宜居環(huán)境的建設方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市是現(xiàn)代城市建設的必然趨勢，而園林植物及其景觀則是城市風貌的主體和特色[1-2]。2013年經(jīng)國家教育部的批準，中南林業(yè)科技大學風景園林學院新增風景園林專業(yè)，根據(jù)有關規(guī)定制定的2013、2016版風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，植物景觀設計這門課程計劃學時更改為32學時，包括理論課28、實驗課4，相較于2011版人才培養(yǎng)方案95個計劃學時（包括理論課48學時、實驗課32學時和1周的課程設計）學時偏少，如何在有限的學時既保留植物景觀設計這門課程的特點，又能合理安排風景園林專業(yè)的的教學內容，培養(yǎng)學生植物景觀設計意識，更好地滿足社會對于風景園林人才的需求，是此門教學面臨的重要課題。為此，筆者從優(yōu)化教學內容、改進教學方法及完善考核體系等方面進行了改革與實踐的探索，注重培養(yǎng)學生對植物空間屬性、文化屬性的認知能力，實現(xiàn)從植物材料的認知到設計綜合能力的轉換[3-5]。

1 課程存在的問題

1.1 課時量縮減，專業(yè)基礎知識掌握不牢 風景園林專業(yè)在開設植物景觀設計專業(yè)課程之前先開設了植物分類基礎、花卉學、樹木學、風景園林規(guī)劃設計、環(huán)境心理學等相關基礎課程，由于人才培養(yǎng)方案的調整，植物相關的專業(yè)課程如樹木學和花卉學理論課時、實驗課時和實踐課時量都有所減少，學生對園林樹木、園林花卉相關知識的掌握并不扎實，尤其是對各類植物的生態(tài)習性、觀賞習性、園林應用的了解不充分或種與種之間的識別認知相互混淆，在后期的植物景觀的規(guī)劃設計上還忽略植物的芳香、質感、姿態(tài)等特性。同時，植物景觀設計課程學時，銳減，原有的課程內容、課程大綱都必須做出相應的調整，在有限的課時讓學生能夠了解和較好掌握植物景觀設計的相關內容。

1.2 學生實踐能力欠缺 植物景觀設計課程強調綜合知識的應用，僅僅4學時的實驗課時不能滿足理論與實踐的結合，只能初步探討和學習優(yōu)秀的植物景觀相關案例，學生沒有足夠的時間在掌握理論知識的前提下，完成從現(xiàn)場調查、場地分析、概念設計、方案設計、補充設計及各階段討論與評圖階段。通過分析總結課程學習結束后的快題考試，發(fā)現(xiàn)學生的實際動手能力略有不足，植物景觀設計的方案缺乏創(chuàng)新性，設計內容和表現(xiàn)手法相對單一，整體的設計理念相對欠缺，大多著眼于局部。

1.3 考核方式不合理 隨著風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案和植物景觀設計及其相關基礎課程的調整，以單一考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞较鄬Σ缓侠?，也不利于學生相關知識的掌握和能力的培養(yǎng)，亟待調整，應把考核重點放在學生分析問題、解決問題的能力上。

1.4 教師專業(yè)能力有待提高 應植物景觀設計課時減少，任課教師應根據(jù)現(xiàn)有的課時安排，調整相關教學內容，改變傳統(tǒng)的教學手法，努力提高自身的教學水平，讓學生在有限的課時中學習和掌握這門課程的相關內容并能夠應用于實踐。

2 開放式教學設計策略

2.1 優(yōu)化課程教學內容，形成教學模塊 2016版風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中植物景觀設計課程共32個學時，包括理論學時28、實驗學時4，根據(jù)“植物景觀設計”課程教學目標，必須對現(xiàn)有的課程內容進行調整，以適應新的課時，達到預期效果。課程教學團隊對植物景觀設計課程進行了模塊教學探索，將課程內容整合為4個模塊，即植物景觀基本理論知識講授模塊、植物景觀典型案例課堂教學模塊、長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學模塊、植物景觀設計項目訓練模塊。每一模塊對學生學習都有明確的要求，既獨立又融匯貫通，在此基礎上若完成連貫性的課程作業(yè)，應能達到良好的教學效果。植物景觀基本理論知識講授模塊，要求學生深刻認識植物景觀的重要性、掌握植物景觀規(guī)劃設計布局、熟悉植物與其他造園要素的配置、學會植物景觀規(guī)劃設計程序;植物景觀典型案例課堂教學模塊，要求學生掌握優(yōu)秀植物景觀案例的空間營造、植物群落的季相、色彩、層次、序列設計方法，完成1份圖文并茂的植物景觀案例調查作業(yè)，提高學生調研能力和寫作能力。長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學模塊，選取長沙市具有典型特點的植物景觀進行現(xiàn)場教學，要求學生對綠地中植物景觀案例進行分析、評價，并進行實地測量與現(xiàn)場繪圖，完成1套含平面圖、立面圖、效果圖、分析圖等在內的圖紙，培養(yǎng)學生的尺度感，加強手繪訓練;植物景觀設計項目訓練模塊，要求學生在模塊3的掌握和了解的基礎上，對現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，完成1套A3圖紙，提高學生“動手、動腦、動口”的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 提高教師專業(yè)水平，發(fā)揮教師的引導作用 如何上好植物景觀設計課程，首先要求任課老師透徹掌握所教課程的內容，其次要以學生為本，對學生有愛心和強烈的責任心，教師在教學中與學生密切溝通，關注學生的思想動態(tài)，傳授適合課程學習的方法，解決學生所需。任課教師除了高質量完成正常的課堂教學任務，還應具有實際創(chuàng)新能力，注重引導和構建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生的學習潛能。課程組定期或不定期開展教學研討活動，年輕教師虛心向老教師學習、請教，積極參與課程的教學和改革，并利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡、慕課、新媒體資源等學習新知識，同時定期與高校同行、其他同行專家交流學習，了解本學科的最新前沿動態(tài)，不斷提高自身業(yè)務水平能力。

2.3 實施多種教學方法，提高教學效率和質量 任課老師根據(jù)不同的教學內容，有針對性地選擇合適的教學方法開展教學工作。植物景觀設計課程的基本理論知識采用網(wǎng)絡慕課提前預習、自主學習，課堂上多媒體教學講重點、課堂討論、答疑等，盡快掌握相關知識;植物景觀典型案例課堂教學與長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學模塊相結合， 課堂教學與實驗教學相結合，選取具有代表性的優(yōu)秀案例，理論聯(lián)系實際，采用案例教學、現(xiàn)場教學、課堂討論、體驗式教學、項目訓練相結合的方法，調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維， 讓學生對植物景觀規(guī)劃設計原則、方法有更深入的認識，培養(yǎng)學生獨立設計的能力，植物景觀設計項目訓練模塊要求學生對場地進行實地測量與現(xiàn)場繪圖，通過調查分析對現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，完成1套圖紙并互相評圖。

2.4 創(chuàng)新評價機制，建立完善的課程考核體系 植物景觀設計課程模塊教學的最終目的是讓學生掌握植物景觀設計的基本理論、方法和技能，并將其應用于實踐。要檢驗學生對知識和技能掌握的程度，需要對模塊教學效果進行評價。傳統(tǒng)的以考試為主的教學評價，缺乏動態(tài)的監(jiān)控與調節(jié)，難以達到教學目的。因此，應建立完善的課程考核體系檢驗改革后的教學成果。教學效果評價要綜合考查學生在學習植物景觀設計課程的表現(xiàn)，以考查學生運用理論和實踐能力為重點，實測圖紙、調查報告及改造文本成果為主要評價依據(jù)，同時重視參考學生平時的出勤情況、學習態(tài)度、課堂回答問題及參與討論等方面的表現(xiàn)。因此，將植物景觀設計課程考核體系調整為總分=作業(yè)（80%）+考勤（10%）+課堂互動（10%），其中作業(yè)包括調查報告占20%、實測圖紙占20%、改造文本成果占40%。

植物景觀設計課題組教師在整理完善風景園林專業(yè)2013—2016級學生對此門課程的意見和建議的基礎上，不斷探討和改革這門課程的教學內容，將2018級風景園林專業(yè)植物景觀設計課程的教學內容整合為4個模塊進行教學探索，植物景觀基本理論知識講授模塊借助于學堂在線北京林業(yè)大學的植物景觀規(guī)劃設計導論課程，要求學生提前學習，課堂上回顧總結重點內容，針對不懂或難點一起探討學習，最大限度地預留有限的理論學時進入植物景觀典型案例課堂教學模塊。課題組老師選取長沙市具有代表性的植物景觀案例進行講解分析，如道路植物景觀、公園植物景觀、校園植物景觀等，讓學生通過此模塊的學習和實地調查分析掌握優(yōu)秀植物景觀案例的空間營造、植物群落的季相、色彩、層次、序列設計方法等。在此基礎上用4學時的實驗課程完成長沙市綠地植物景觀現(xiàn)場教學模塊，課題組教師帶領學生分組對選定場地的植物景觀利用所學知識通過實地測量與現(xiàn)場繪圖，圖文并茂進行總結、分析與評價，為第4階段植物景觀設計項目訓練模塊打下基礎，此模塊要求學生理論聯(lián)系實踐，對現(xiàn)有的植物景觀提出改造和建議，并完成1套圖紙作為考核的重要標準之一。2018級風景園林專業(yè)學生通過4個模塊的學習，基本達到既定的教學目標、教學質量和教學效果，培養(yǎng)了學生們“動手、動腦、動口”的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，并為今后這門課程的改革研究提供了依據(jù)。

參考文獻

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（責編：王慧晴）