朱靈慧，韋舒雯，嚴(yán)由偉

(福建師范大學(xué) 心理學(xué)院，福建 福州 350108)

社會(huì)適應(yīng)的研究源于探討個(gè)體智力缺陷、智力落后的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，Doll提出普通人的社會(huì)適應(yīng)能力概念，并且將適應(yīng)行為作為衡量個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況的標(biāo)準(zhǔn)。在這之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者總結(jié)了適應(yīng)行為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這一行為是符合個(gè)體年齡和社會(huì)背景文化的行為，認(rèn)為“社會(huì)適應(yīng)”是個(gè)體從“適應(yīng)不良”到“適應(yīng)良好”連續(xù)體中的特定位置[2]。然而，從積極心理學(xué)的觀點(diǎn)看，社會(huì)適應(yīng)的積極功能不單單是消極適應(yīng)的對(duì)立面，正如消極的自我評(píng)價(jià)不代表沒(méi)有積極的自我肯定。因此，鄒泓提出社會(huì)適應(yīng)雙功能理論中的積極適應(yīng)和消極適應(yīng)，他認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)是有機(jī)體與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到的一種理想的狀態(tài)和連續(xù)狀態(tài)，指?jìng)€(gè)體能夠主動(dòng)適應(yīng)或者調(diào)控自身去順應(yīng)環(huán)境，從而達(dá)到主體和客體之間的平衡，是個(gè)體心理、社會(huì)生存狀態(tài)的綜合反映[3]。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學(xué)、逃學(xué)和打架等問(wèn)題頻發(fā)，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的關(guān)注與思考，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)。在青少年的適應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)積極性的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展不僅與青少年良好的同伴關(guān)系[4-6]、發(fā)展良好的自我意識(shí)[7]以及健全人格[2，6]和親社會(huì)行為[8]有著重大關(guān)系，而且可以促進(jìn)個(gè)體的心理健康[9]。

自我認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體正在將過(guò)去自我、現(xiàn)在自我以及未來(lái)自我進(jìn)行整合，從這個(gè)有機(jī)的整體中充分了解完整的自己，樹(shù)立適合自己的人生觀和未來(lái)觀，并據(jù)此規(guī)劃未來(lái)自我的發(fā)展[10]。Erikson提出自我認(rèn)同又稱自我同一性，在他的心理社會(huì)發(fā)展八階段理論中，青少年期(12～18歲)處于八個(gè)階段中最重要的階段，是形成自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期。有學(xué)者認(rèn)為自我認(rèn)同的建立有助于青少年心理健康發(fā)展[11]，也有研究顯示青少年自我認(rèn)同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與其社會(huì)適應(yīng)狀況有著顯著的正相關(guān)[12]，自我認(rèn)同程度高的青少年心理承壓能力較好，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力；而自我認(rèn)同程度低的青少年，經(jīng)常體驗(yàn)到焦慮、孤獨(dú)等負(fù)性情緒，容易產(chǎn)生不良的社會(huì)適應(yīng)行為[13-16]。

同伴信任是指在同伴之間的相互信任。青春期的同伴對(duì)青少年有重大影響，國(guó)內(nèi)外的研究指出同伴依戀對(duì)青少年心理健康的影響比父母依戀更重要[17-18]。而同伴依戀與青少年積極的社會(huì)行為的形成、自我同一性的發(fā)展緊密相連[19]，有研究證實(shí)，同伴之間的高度信任會(huì)促進(jìn)積極的適應(yīng)行為產(chǎn)生，而被他人拒絕會(huì)表現(xiàn)出消極的認(rèn)知和行為[20-22]。青少年的自我認(rèn)同和同伴信任高度相關(guān)[23]。因此，筆者推論三者之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并基于鄒泓的社會(huì)適應(yīng)定義，從積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩種功能狀態(tài)出發(fā)考察高中生的社會(huì)適應(yīng)，本研究中做出以下假設(shè)：(1)自我認(rèn)同可以預(yù)測(cè)同伴信任；(2)同伴信任在自我認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)之間起到中介作用。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究選取莆田某一所中學(xué)，采用方便取樣的方法，以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷。主試由受過(guò)培訓(xùn)的班主任統(tǒng)一發(fā)放，在施測(cè)過(guò)程中嚴(yán)格按指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷855份，收回問(wèn)卷830份，剔除無(wú)效問(wèn)卷27份，剩余有效問(wèn)803卷份，問(wèn)卷有效率為96.8%。其中，高一312人，高二249人，高三242人；男生336人，女生467人。

(二)測(cè)試工具

1.自我認(rèn)同感量表[10]。該量表由李義安和婁文婧于2009年修訂，主要用來(lái)測(cè)量個(gè)體自我認(rèn)同的程度。量表共19個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明被試的自我認(rèn)同發(fā)展越好。通過(guò)信度分析，該量表在本研究中的一致性系數(shù)為0.87。

2.信任量表[24]。該量表由Rempel和Holmes于1986年編制，主要用來(lái)測(cè)量關(guān)系密切者的相互信任度。量表共包含18個(gè)題項(xiàng)，涉及信任度的3個(gè)維度，分別為可預(yù)測(cè)性、可依靠性以及信賴度，每個(gè)維度有6個(gè)題項(xiàng)，7級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體越信任他人。通過(guò)信度分析，該量表在本研究中的一致性系數(shù)為0.83。

3.青少年社會(huì)適應(yīng)狀況量表[3]。該量表由周暉等人于2008年編制，鄒泓等人于2012年修訂，主要用來(lái)測(cè)量青少年的社會(huì)適應(yīng)狀況。該問(wèn)卷包含積極適應(yīng)、消極適應(yīng)2個(gè)分量表，包括自我肯定、自我煩擾、親社會(huì)傾向、社會(huì)疏離、行事效率、違規(guī)行為、積極應(yīng)對(duì)和消極退縮等各維度。該量表包含50項(xiàng)題，采用5點(diǎn)計(jì)分，41和43題為反向計(jì)分，總得分越高表示相應(yīng)的表現(xiàn)行為越多。通過(guò)信度分析，該量表的積極適應(yīng)分量表在本研究中的一致性系數(shù)為0.93，消極適應(yīng)分量表在本研究中的一致性系數(shù)為0.91。

二、高中生自我認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)關(guān)系的調(diào)查結(jié)果

(一)同源方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行分析，所有變量采用未旋轉(zhuǎn)的主成分分析。結(jié)果顯示，有33個(gè)因子的特征根大于1，而且第一個(gè)因子解釋的方差只有17.8%，小于臨界值40%[25]。因此，本研究后續(xù)結(jié)果和結(jié)論基本不會(huì)受到同源方法偏差問(wèn)題的影響。

(二)高中生的社會(huì)適應(yīng)狀況

為了探討不同人口學(xué)變量的高中生社會(huì)適應(yīng)狀況，性別、生源地等方面進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在消極適應(yīng)中，男性(59.85±10.32)的適應(yīng)能力高于女性(56.25±9.39)，在其他維度上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表1)。

表1 高中生的社會(huì)適應(yīng)狀況

(三)高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)之間的相關(guān)分析

為探討高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系，采用Pearson相關(guān)分析法進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，自我認(rèn)同和同伴信任呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(r=0.44，P<0.001)，自我認(rèn)同(r=0.61，P<0.001)、同伴信任(r=0.41，P<0.001)和積極適應(yīng)存在顯著正相關(guān)；自我認(rèn)同(r=-0.73，P<0.001)、同伴信任(r=-0.41，P<0.001)和消極適應(yīng)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，即自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)三者變量之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系(表2)。

表2 高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析結(jié)果

(四)高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)的中介效應(yīng)分析

采用Mplus 8.0軟件建立自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)三者的結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)同伴信任在自我認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)之間的中介作用進(jìn)行驗(yàn)證。采用重復(fù)隨機(jī)抽樣的方式，在原始數(shù)據(jù)(n=803)中抽取1 000個(gè)Bootstrap樣本，構(gòu)成一個(gè)近似抽樣分布，得到偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap中95%的置信區(qū)間，根據(jù)置信區(qū)間是否包括0來(lái)判斷模型是否存在中介效應(yīng)，若置信區(qū)間結(jié)果不包括0，則說(shuō)明存在顯著的中介效應(yīng)。

1.高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)關(guān)系分析。為了探究自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)的之間的路徑系數(shù)，采用Mplus 8.0的Bootstrap估計(jì)法檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，自我認(rèn)同對(duì)積極適應(yīng)產(chǎn)生的直接效應(yīng)顯著(β=0.57，P<0.001)，且自我認(rèn)同通過(guò)同伴信任對(duì)積極適應(yīng)產(chǎn)生的間接效應(yīng)也顯著(β=0.09，P<0.001)。即同伴信任在自我認(rèn)同和積極適應(yīng)之間起到了部分中介作用，其中介作用的解釋度為13.5%。自我認(rèn)同對(duì)消極適應(yīng)產(chǎn)生的直接效應(yīng)顯著(β=-0.75，P<0.001)，且自我認(rèn)同通過(guò)同伴信任對(duì)消極適應(yīng)產(chǎn)生的間接效應(yīng)也顯著(β=-0.07，P<0.001)。同伴信任在自我認(rèn)同和消極適應(yīng)之間起到了部分中介作用，其中介作用的解釋度為8.5%(表3)。

表3 高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型

2.高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)之間的中介模型擬合。為了探究同伴信任在自我認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)，筆者建立以自我認(rèn)同為自變量，同伴信任為中間變量，積極適應(yīng)和消極適應(yīng)分別為因變量的結(jié)構(gòu)方程模型(圖1)，采用Mplus 8.0軟件進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

圖1 高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型

在模型中，高中生自我認(rèn)同、同伴信任和社會(huì)適應(yīng)中介模型的擬合結(jié)果為：χ2=5.28，CFI=0.97，TLI=0.95，RMSEA=0.07，各數(shù)值均較為理想。因此，同伴信任在自我認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)之間起部分中介作用。

三、高中生自我認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系討論

(一)重視高中生的內(nèi)化問(wèn)題行為可以提升高中生的社會(huì)適應(yīng)能力

研究顯示，高中生的消極適應(yīng)維度上，男性的消極適應(yīng)狀態(tài)高于女性，即男性的適應(yīng)能力低于女性，這和鄒泓[26]、聶衍剛[2]的研究一致。社會(huì)角色理論關(guān)于性別差異的解釋中男生更多以外化的問(wèn)題行為展現(xiàn)，如打架等攻擊性強(qiáng)的行為，而女生則更容易表現(xiàn)出內(nèi)化的問(wèn)題行為，如焦慮、抑郁等。有研究者[27]認(rèn)為性別上的差異在進(jìn)一步縮小，也有研究者認(rèn)為內(nèi)化的行為需要得到教師的進(jìn)一步關(guān)注才能縮小差距[26]，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的焦慮、抑郁等內(nèi)化行為。

(二)良好的自我認(rèn)同程度會(huì)提升高中生的社會(huì)適應(yīng)能力

研究顯示，自我認(rèn)同和積極適應(yīng)呈正相關(guān)，和消極適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，這與前人[12,28]的研究結(jié)果一致。自我認(rèn)同程度高的高中生自我認(rèn)知清晰明確，傾向于積極地自我評(píng)價(jià)[29]，此時(shí)他們不僅能?chē)?yán)格規(guī)劃并執(zhí)行未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，而且會(huì)以積極的態(tài)度迎接生活的挑戰(zhàn)，他們不易失去希望和自我，容易適應(yīng)社會(huì)[12]。而未進(jìn)行探索和自我投入的高中生容易產(chǎn)生負(fù)性情感和不良的行為[12]，容易迷失在人生道路選擇上，他們對(duì)自己缺乏清晰的定位，容易對(duì)自我產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)[29]，遇到失敗傾向于否定自己和產(chǎn)生逃避行為[22]。因此，自我認(rèn)同程度高的高中生會(huì)提高自我社會(huì)適應(yīng)能力。

(三)良好的同伴信任會(huì)提升高中生的社會(huì)適應(yīng)能力

研究顯示，同伴信任和積極適應(yīng)呈正相關(guān)，這與前人[21]的研究結(jié)果一致，信任會(huì)讓人們?cè)敢獬袚?dān)人際交往中的風(fēng)險(xiǎn)，愿意與他人合作來(lái)共享信息[30]；信任度高的個(gè)體會(huì)主動(dòng)地選擇更好的行為方式去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和個(gè)人身心發(fā)展的需要[31]，探索自己的人生道路。同伴信任與消極適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，這與前人[22，33]的研究結(jié)果一致。被親密他人拒絕的高中生會(huì)缺乏表達(dá)信任的勇氣，他們最有可能對(duì)他人、自己及環(huán)境產(chǎn)生扭曲的消極認(rèn)知以及行為[22]；在遭遇挫折時(shí)，同伴信任程度低的高中生不會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助，甚至抗拒與他人來(lái)往，最終導(dǎo)致抑郁、焦慮或逆反行為等適應(yīng)不良障礙[22]。因此，同伴信任程度高的高中生會(huì)增加自我社會(huì)適應(yīng)能力。

(四)高中生同伴信任在自我認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)之間的中介分析

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，同伴信任在高中生自我認(rèn)同與社會(huì)適應(yīng)之間起著部分中介的作用。這驗(yàn)證了假設(shè)，也說(shuō)明高中生自我認(rèn)同程度越高，同伴信任越高，越積極適應(yīng)社會(huì)，消極適應(yīng)得分越低。從中介模型圖中可以看出，高中生的可預(yù)測(cè)性、可信賴性以及可依靠性等同伴信任可以預(yù)測(cè)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)狀況。首先，這意味著自我認(rèn)同程度高的高中生往往具有更高的主動(dòng)性、自信心和信任感，他們?cè)谌穗H交往過(guò)程中擁有清晰確定的自我邊界[33]，與他人相處中出現(xiàn)矛盾，他們既能堅(jiān)持自己系統(tǒng)的價(jià)值觀，又能找到一個(gè)平衡點(diǎn)去調(diào)節(jié)，更容易體驗(yàn)到忠誠(chéng)的品質(zhì)，與同伴的信任感更強(qiáng)，從而更容易獲得高質(zhì)量的同伴關(guān)系和更多的同伴支持與幫助。其次，自我認(rèn)同程度越低的高中生，其同伴之間的信任度越低，他們會(huì)偏向消極適應(yīng)社會(huì)。高中生是青少年的一個(gè)重要時(shí)期，面對(duì)生理上成熟和心理上半成熟的矛盾，他們力求成長(zhǎng)。但是由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，造成其在自我認(rèn)識(shí)上的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性，自我認(rèn)同緩慢的高中生容易出現(xiàn)高焦慮現(xiàn)象[34]，他們往往會(huì)采用拒絕、回避等自我防御機(jī)制來(lái)保護(hù)自己[22]，往往會(huì)陷入孤獨(dú)體驗(yàn)或逆反行為，出現(xiàn)同伴信任危機(jī)、人際疏離，自我評(píng)價(jià)消極，遇事退縮或者易激惹。因此，可通過(guò)提高高中生的自我認(rèn)同，培養(yǎng)良好的同伴信任，發(fā)展出良好的社會(huì)適應(yīng)性[7]。

綜上所述，高中生的自我認(rèn)同發(fā)展程度既可以直接影響其社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展，也可以通過(guò)同伴信任的作用影響社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。因此，可通過(guò)提升高中生的自我認(rèn)同感以及同伴間的信任來(lái)提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。本研究有以下幾點(diǎn)不足：首先是測(cè)量工具的局限性，同伴信任變量未考慮不同朋友間的信任是否會(huì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生不同的影響。其次，本研究的社會(huì)適應(yīng)更偏向于學(xué)校適應(yīng)，未來(lái)應(yīng)擴(kuò)展研究方法進(jìn)行研究。再次，本研究設(shè)計(jì)采用橫斷研究的方式，未來(lái)可以采取縱向研究和追蹤研究來(lái)探索青少年的社會(huì)適應(yīng)是否影響將來(lái)的狀態(tài)。