于孟晨，馬鑫一 ，王艷，劉蕓暄

（西安歐亞學(xué)院，陜西西安 710068）

引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。由此可見，思政工作在教育中的重要性，因?yàn)楦咝Ｋ枷胝喂ぷ魈峁┝苏_的方向。其中，高校中其他的課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是對課程思政的概括性說明。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》再次明確了課程思政的根本任務(wù)、建設(shè)內(nèi)容、具體實(shí)施過程以及保障體系等方面的內(nèi)容，要求高校將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。

目前，思政課程需要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到育人效果的最大化。兩者共同發(fā)力為高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為中國特色社會(huì)主義以及中國夢的實(shí)現(xiàn)提供生力軍?；诖耍瑧?yīng)用型本科高校需要著重思考，在課程思政的要求之下，如何提高專業(yè)教師的教學(xué)能力，如何優(yōu)化顯性教育與隱形教育的結(jié)合，共同打造育人的系統(tǒng)工程[2]。

一、高校關(guān)于課程思政的研究概況

課程思政的提出于2016年12月全國高校思想政治工作會(huì)議召開之后，學(xué)者曹文譯發(fā)表的“以‘課程思政’為抓手創(chuàng)新育人手段”開啟了學(xué)術(shù)界對于課程思政的研究。中國知網(wǎng)以“課程思政”為檢索主題，從發(fā)表文章數(shù)量來看，2016年220篇、2017年340篇、2018年979篇、2019年3528篇、2020年8176篇。由此可見，課程思政研究自2016年以來，學(xué)術(shù)界對于此的研究將會(huì)伴隨著國家政府對此項(xiàng)工作要求的不斷深化而繼續(xù)完善。

從現(xiàn)有研究結(jié)果可以看出，當(dāng)前關(guān)于課程思政的研究主要集中在社科類基礎(chǔ)研究，但是課程思政的改革是需要高校在育人的過程中堅(jiān)持三全育人的理念，所以，關(guān)于此項(xiàng)內(nèi)容的研究也應(yīng)當(dāng)延伸到政策研究、職業(yè)教育以及保障體系等領(lǐng)域，這也說明課程思政在高校的理論和實(shí)踐層面需要逐年深化。

近年來，從課程思政的研究角度來看，對于此課題的研究關(guān)注點(diǎn)趨于多樣化。學(xué)者劉欣從課程思政內(nèi)在價(jià)值的角度出發(fā)，探索其實(shí)施路徑[3]；肖香龍等學(xué)者指出，仍有不少高校教師未能認(rèn)識(shí)到課程思政的意義，需要整理課程思政系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施方案[4]。聶迎娉等學(xué)者提出課程思政是使通識(shí)教育真正成為使人成“人”的重要課題，是對課程育人價(jià)值的中國化詮釋[5]。學(xué)者張大良指出，課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程、根本在思政、重點(diǎn)在課堂、關(guān)鍵在教師、成效在學(xué)生[6]。學(xué)者戴世英提到在課程思政的育人過程中需要提高專業(yè)教師的素養(yǎng)與能力、專業(yè)教師要與思政教師協(xié)同挖掘思政元素融入教學(xué)活動(dòng)之中[7]。學(xué)者邱偉光指出課程思政的實(shí)施需要回歸課程之本，注重價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)教師需要針對不同的專業(yè)知識(shí)體系，將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀與人生觀，將個(gè)人的理想信念與中華民族偉大復(fù)興的中國夢相結(jié)合。

以上的學(xué)術(shù)界關(guān)于高校課程思政的研究成果為應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師進(jìn)行課程思政的實(shí)踐提供了理論上的指導(dǎo)。但是，對于目前應(yīng)用型本科高校中課程思政的實(shí)施過程仍然存在需要解決的問題。

二、應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)存在的問題

潘懋元先生在2009年11月28日在白云學(xué)院“應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新論壇”上指出，應(yīng)用型本科具備以下共同特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主。第二，以培養(yǎng)本科生為主。第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主，同時(shí)也要開展應(yīng)用性、開發(fā)性的研究。第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該面向地方為主，為地方服務(wù)[8]。作為以教學(xué)為主的應(yīng)用型高校，更需要通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對于學(xué)生的思想政治教育，高度重視教育過程中的立德樹人。這就需要在思政課程的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程思政的價(jià)值，課程思政不等于專業(yè)課與思政課的簡單相加，需要專業(yè)教師加大課堂對于學(xué)生思想政治教育的能力，與思政理論課形成合力，達(dá)到育人效果的最大化。這就要求應(yīng)用型本科高校需要著重思考，在課程思政的要求下，提高專業(yè)教師課程思政建設(shè)的能力成為亟待解決的課題。

為了充分了解應(yīng)用型本科高校課程思政改革和推進(jìn)建設(shè)的現(xiàn)狀，選擇十所應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課教師進(jìn)行了調(diào)研，為了體現(xiàn)不同學(xué)科間課程思政的差異性，工科、商科、人文學(xué)科的教師作為樣本對象進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷在2021年1月26-29日舉行，共發(fā)出問卷300份，收回有效樣本286份，回收率95.3%。調(diào)查對象為工科、商科、人文學(xué)科的老師分別占比25.17%、36.01%、38.81%，覆蓋初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱的專業(yè)課教師。調(diào)查內(nèi)容主要包括調(diào)查對象學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本情況、教師對課程思政一般認(rèn)識(shí)和了解、教師在專業(yè)課程教學(xué)是否有機(jī)融入課程思政的等共8個(gè)問題進(jìn)行調(diào)研，其中：

（一）教師對課程思政的概念和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)理解方面

因?yàn)閼?yīng)用型本科高校是教學(xué)為主，更需要通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對于學(xué)生的思想政治教育，所以教師是教育教學(xué)中課程思政的實(shí)施的主體力量，因此教師對課程思政的全面認(rèn)識(shí)和深入理解是推動(dòng)和落實(shí)課程思政教育的關(guān)鍵。

從調(diào)查結(jié)果來看，知道但不了解課程思政的工科、商科、人文學(xué)科教師分別占比26.39%、34.95%、29.73%，不知道課程思政的工科、商科、人文學(xué)科教師分別占比5.56%、3.88%、8.11%。這表明，應(yīng)用型本科高校還存在相當(dāng)一部分教師對課程思政是知道但不了解或者是不知道的，這表明，對于專業(yè)課教師課程思政的概念和相關(guān)內(nèi)涵了解還需要投入更多的關(guān)注。

（二）教師教學(xué)融入課程思政的程度

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前教師在專業(yè)課程教學(xué)中會(huì)根據(jù)不同課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入思想政治的相關(guān)內(nèi)容，主要包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、正確的人生觀，社會(huì)公德、職業(yè)道德、科學(xué)精神等。從不同學(xué)科教師在專業(yè)課中是否體現(xiàn)思想政治相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研情況來看，工科、商科、人文學(xué)科教師在自己課程中引入課程思政相關(guān)內(nèi)容的分別占比72.06%、56.57%、67.65%?？梢钥闯霾煌瑢W(xué)科教師還是存在明顯差異，而且由于對課程思政的認(rèn)識(shí)和理解不盡相同，可以初步判斷專業(yè)課引入思政內(nèi)容還是處于比較初級(jí)的階段，主要依靠的還是教師的自發(fā)嘗試。

圖2：不同學(xué)科教師對“課程思政”的引入現(xiàn)狀

（三）教師教學(xué)融入課程思政的形式

如何將專業(yè)課程與思政教育聯(lián)系起來，是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵，根據(jù)文獻(xiàn)研究可以看出，教師在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育形式呈現(xiàn)多元化。在本次調(diào)研中專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治教育形式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.遇到相關(guān)內(nèi)容就講解，將課程內(nèi)容和主流社會(huì)價(jià)值觀相結(jié)合，占比到57.47%；2.在實(shí)踐中體現(xiàn)思政內(nèi)容，占比為 41.9%；3.講一部分理論后通過實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行融會(huì)貫通，這部分占比為32.1%。

圖3：教師講解“課程思政”內(nèi)容的形式

（四）教師認(rèn)為實(shí)施課程思政難點(diǎn)

深刻認(rèn)識(shí)在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施課程思政的難點(diǎn)是實(shí)踐課程思政建設(shè)的重要方向和保證。在本次調(diào)研中，教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政四個(gè)主要難點(diǎn)分別是：對在專業(yè)課程中對“課程思政”如何有的放矢、因課施策掌握不到位；對“課程思政”的核心目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容理解不夠；對“課程思政”內(nèi)容要求不具體和對“課程思政”內(nèi)容培訓(xùn)力度不夠。

圖4：教師講解“課程思政”遇到的最大困難

根據(jù)本次調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，由于學(xué)科之間的差異，對于課程思政的理解以及在專業(yè)課程的教授過程中的運(yùn)用程度還存在一定的差距。主要可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

1.專業(yè)課教師對于課程思政認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過程中對于學(xué)生的思想政治教育不足。對于應(yīng)用型本科高校而言，專業(yè)課的比重在人才培養(yǎng)中的占比較高，專業(yè)實(shí)踐課程占比高達(dá)35%以上。這就要求，專業(yè)課教師應(yīng)該重視加大專業(yè)課課堂中的思政育人目標(biāo)，營造整體的三全育人的氛圍。

2.專業(yè)課教師思想政治理論知識(shí)不足，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中不能做到專業(yè)知識(shí)與思政元素的有效融合。由于專業(yè)課教師學(xué)科背景的不同，對于思政理論知識(shí)的認(rèn)知程度會(huì)呈現(xiàn)出不同的水平。因而，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該從專業(yè)課教師的思政基礎(chǔ)理論知識(shí)的培訓(xùn)出發(fā)，使得專業(yè)課教師掌握一定的要素之后，更有效的與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。

3.專業(yè)課教師教學(xué)能力有待提高，如何通過精心的課程設(shè)計(jì)，通過將理論＋實(shí)踐的方式相結(jié)合，將思政教育潤物細(xì)無聲的融入到專業(yè)課教育中去，是值得不同學(xué)科的教師不斷思考的問題。

三、應(yīng)用型本科高校專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)應(yīng)具備的能力

（一）教師需要具備育人的主觀意識(shí)以及立德樹人的能力

三全育人理念下的大思政格局的構(gòu)建，需要提高全體教師主觀育人意識(shí)的提高，才能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。所以教師首先需要提高自身的思想政治素養(yǎng)，增強(qiáng)自身對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)的能力，并需要將立德樹人主觀意識(shí)的提升內(nèi)化到日常的課程教學(xué)的活動(dòng)之中。同時(shí)在教學(xué)過程中注重師德師風(fēng)建設(shè)，教師不僅在課程上展現(xiàn)自己的人格形象，而且在課下的生活中，在與學(xué)生的交往中，學(xué)為人師，行為世范，以身作則。要想提高學(xué)生的思想政治水平，教師自己首先要提升自己的思想政治水平[9]。

（二）教師掌握思想政治理論知識(shí)，具備挖掘核心價(jià)值觀中思政元素的能力

應(yīng)用型本科高校在挖掘不同學(xué)科思政元素時(shí)，可以通過把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，讓其成為學(xué)生發(fā)展的精神向?qū)?。在人才培養(yǎng)過程中既要以理想信念、民族團(tuán)結(jié)、人文精神等滋潤人心，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想同國家民族的前途命運(yùn)聯(lián)系起來；同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神、法治觀念、公德心等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性看待社會(huì)，形成“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值取向；在學(xué)習(xí)過程中還要體現(xiàn)愛國情懷、愛崗敬業(yè)、誠信素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神等內(nèi)容，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為價(jià)值準(zhǔn)則。以西安歐亞學(xué)院為例，作為應(yīng)用型本科高校，學(xué)校包含工科、商科、人文學(xué)科，在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，思政育人元素可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分類體現(xiàn)：工科專業(yè)課程思政建設(shè)可以重點(diǎn)關(guān)注：中國智造、綠色理念、可持續(xù)發(fā)展、工匠精神、創(chuàng)新精神等，培養(yǎng)具有擔(dān)當(dāng)?shù)男虑嗄?。商科專業(yè)課程思政建設(shè)可以關(guān)注，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、誠實(shí)守信、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感等；通過案例教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)新精神。人文學(xué)科專業(yè)課程思政建設(shè)可以重點(diǎn)關(guān)注：文化自信、傳統(tǒng)美德、家國情懷等，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、理論自信，提高學(xué)生民族自信、文化自信。通過針對各學(xué)科劃分的思政元素的強(qiáng)化，可以更好的促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中要積極探索思政元素和專業(yè)課程內(nèi)在的聯(lián)系，通過以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，增強(qiáng)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)的實(shí)施能力

作為應(yīng)用型本科高校，教學(xué)是最重要的，我們要求教師需要對本專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐理論做深入的學(xué)習(xí)研究。尤其在當(dāng)下的信息化時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道多元，從而對教師的理論功底提出了更高的要求。因此在課程思政方面，教師首先需要在具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)與理論根基的基礎(chǔ)上，深入理解立德樹人的思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的涵義，找到思政元素融入教學(xué)過程的切入點(diǎn)，將課程思政貫穿各專業(yè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。而且專業(yè)教師能夠做到根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，需要不斷革新教學(xué)方法。通過情景教學(xué)、小組討論、案例解析等方式中加入時(shí)政以及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論知識(shí)。由于應(yīng)用型本科高校在大學(xué)期間設(shè)置有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以專業(yè)教師也可以在此環(huán)節(jié)加入思政元素。例如，商科的學(xué)生可以在將職業(yè)道德和敬業(yè)精神的內(nèi)容加入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過工作場景的實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生敬業(yè)、誠信的素養(yǎng)，在校外的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校也可以和企業(yè)一起搭建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的思政教育機(jī)制，確保在學(xué)生在實(shí)踐的全過程中，得到知識(shí)、能力、素養(yǎng)的平衡發(fā)展，在此過程中，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育價(jià)值的引領(lǐng)作用。

四、應(yīng)用型高校專業(yè)教師課程思政能力提升路徑

（一）建設(shè)校級(jí)課程思政組織機(jī)構(gòu)及保障機(jī)制，落實(shí)課程思政建設(shè)主體責(zé)任

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用型本科高校需要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，形成全校協(xié)同的大思政格局，通過校級(jí)層面的設(shè)計(jì)及保障，使得課程思政工作常態(tài)化。通過全局把握以及自身辦學(xué)特色，可以在校級(jí)層面學(xué)術(shù)委員會(huì)下設(shè)思政工作委員會(huì)，全面統(tǒng)籌全校課程思政工作的開展，承擔(dān)全校課程思政建設(shè)的主體責(zé)任。形成校黨委掛帥、學(xué)術(shù)委員會(huì)統(tǒng)領(lǐng)、思政分委會(huì)牽頭、思政部和學(xué)生處共管、全體教師參與的組織架構(gòu)。思政委員會(huì)需要結(jié)合全校力量，構(gòu)建由通識(shí)課教師、專業(yè)教師、思政課教師、社區(qū)輔導(dǎo)員等不同主體之間的結(jié)對機(jī)制，來保證全校課程思政建設(shè)的具體措施落到實(shí)處。在具體工作中，思政課程和課程思政團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校的教學(xué)組織，為各學(xué)科教學(xué)育人提供更多的思政元素，共同完成校級(jí)課程思政目標(biāo)。

在思政分委會(huì)的基礎(chǔ)上成立課程思政建設(shè)研究中心，此研究中心可以包含三方面的工作分別為：1.圍繞著不同學(xué)科的特點(diǎn)，對課程思政的建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行專業(yè)的研究，通過融合思政課教師與專業(yè)課教師開展課程思政相關(guān)項(xiàng)目研究，為學(xué)校營造出良好的課程思政的氛圍；2.圍繞課程思政的實(shí)施對專業(yè)課教師開展課程思政相關(guān)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，這項(xiàng)工作可以和學(xué)校的教師發(fā)展中心或者人力資源部門的教師培訓(xùn)相結(jié)合；3.圍繞專業(yè)課開展課程思政的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過成立專門的校內(nèi)外團(tuán)隊(duì)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確把握課程思政的建設(shè)效果，通過對專業(yè)課程開展課程思政情況進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)，保障全校課程思政建設(shè)效果，并且優(yōu)秀的課程要進(jìn)行表彰并形成案例在全校推廣。

（二）構(gòu)建以思政素養(yǎng)為核心內(nèi)容的多元培訓(xùn)機(jī)制，提高專業(yè)教師思政素養(yǎng)

首先建立校級(jí)課程思政培訓(xùn)機(jī)制，分層分類、形式多樣的開展有針對性的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^教師崗前培訓(xùn)、校、院新員工培訓(xùn)和教師日常教學(xué)研討會(huì)、分院教師黨支部、黨小組會(huì)議等形式，通過線下名師培訓(xùn)與案例學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)與教學(xué)工作坊相結(jié)合的“四位一體”教師課程思政培養(yǎng)體系，按照學(xué)科特點(diǎn)不同設(shè)計(jì)課程體系，增強(qiáng)專業(yè)課教師對課程思政的思想自覺和行動(dòng)自覺，與思政課程教師形成在人才培養(yǎng)中的協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人大格局。

表1：專業(yè)課教師課程思政“四位一體”培養(yǎng)體系

通過專業(yè)課教師課程思政“四位一體”的培養(yǎng)體系，可以有計(jì)劃有步驟的將“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國特色社會(huì)主義法治理論、馬克思主義新聞?dòng)^、法律、職業(yè)道德、核心價(jià)值觀”等內(nèi)容融入相關(guān)豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)中去。通過系列師德培訓(xùn)研討、專題講座、實(shí)地參觀、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)等方式不斷提升專業(yè)教師對思政教育的認(rèn)知程度，使其明確專業(yè)課融合思政教育的重要性。通過此方式，一方面，提高專業(yè)教師的思想政治理論覺悟；另一方面，引導(dǎo)高校專業(yè)教師更加深刻的理解專業(yè)研究與思政教育之間內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化于行。

（三）提高課程思政教師教學(xué)能力提升，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在應(yīng)用型本科高校的課程思政建設(shè)之中，在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課程，通過現(xiàn)實(shí)問題的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，通過從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，找到課程內(nèi)容和思政教育的現(xiàn)實(shí)問題連接點(diǎn)。專業(yè)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)找出真問題，尋找真對策，進(jìn)行真解決。授課過程中，可以通過對現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的引入，用案例教學(xué)法或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生將社會(huì)思想與專業(yè)知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而形成共情效應(yīng)，潤物細(xì)無聲的將價(jià)值觀融入到專業(yè)知識(shí)傳授之中。同時(shí)，專業(yè)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展課程思政教學(xué)活動(dòng)，可以通過虛擬仿真的方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”育人環(huán)境，通過線上線下、第一課堂與第二課堂共同設(shè)計(jì)，跨域與跨界結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圍繞著“教師教”和“學(xué)生學(xué)”，在學(xué)校層面和各分院分別建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)支持中心，依托學(xué)習(xí)支持中心，思政教師、社區(qū)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等聯(lián)動(dòng)通過課下更個(gè)性化、多元化的輔導(dǎo)方式提升學(xué)生思想政治教育效果。專業(yè)教師在學(xué)習(xí)支持中心服務(wù)過程中，可以通過與學(xué)生多方位的接觸，更加了解學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)。因此，更有利于專業(yè)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

課程思政是系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程中的思想政治教育非常重要，需要學(xué)校從上而下發(fā)揮系統(tǒng)思維，用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌資源、發(fā)揮專業(yè)課教師的主觀能動(dòng)性，提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和思政教育能力，在掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語的同時(shí)提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)的實(shí)施能力才能更好的落實(shí)課程思政，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。

[注 釋]

① 習(xí)近平：在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，網(wǎng)址：http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#2.。

② 教育部：高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要。