楊小河 甘肅省隴南市宕昌縣木耳小學(xué) 孫曼 甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校

小學(xué)是鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段。這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)從單詞、語(yǔ)法、句型等多個(gè)方面進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，為下一階段開(kāi)展更高難度的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固放在重要位置，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和特點(diǎn)選擇科學(xué)的教學(xué)方式，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。天真活潑、愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的主要特征，趣味十足的課堂能夠更加充分地吸引他們的注意力，并有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。開(kāi)放式教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加多元化的課堂，不僅內(nèi)容豐富多樣，符合學(xué)生的興趣偏好，同時(shí)形式新穎，可以不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將開(kāi)放式教學(xué)的理念和方法積極應(yīng)用起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及培養(yǎng)目標(biāo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容和途徑，讓學(xué)生能夠看到更加廣闊的世界，在學(xué)習(xí)中不斷積累英語(yǔ)知識(shí)，樹(shù)立正確的思想觀念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的心理、健全的人格面對(duì)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

一、開(kāi)放式教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際

活潑好動(dòng)是小學(xué)生較為突出的年齡特征，這一特征使得他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，但是同時(shí)也使學(xué)生能夠保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探索欲，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)、幫助學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情有著積極作用。因此，在開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要充分尊重小學(xué)生的年齡和心理特征，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，盡可能保證理想教學(xué)效果的達(dá)成[2]。例如，小學(xué)生的想法天馬行空，具有較強(qiáng)的想象力，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想去學(xué)習(xí)和記憶單詞，而不是采用死記硬背的方法，讓學(xué)生在一些基本素材資料的指引下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，這樣就能十分融洽地將學(xué)生的實(shí)際特征與開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）注意創(chuàng)建英語(yǔ)情境

交流是任何一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，充分的交流不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還能夠使其在傾聽(tīng)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，更加熟悉該門(mén)語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)則。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段，因此，教師在教學(xué)中為他們創(chuàng)建良好的英語(yǔ)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生能夠在和諧的氛圍中展開(kāi)英語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)十分關(guān)鍵。開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生可以更加自由地表達(dá)自己心中所想[2]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)法的過(guò)程中需要更加充分地凸顯該方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、貼切的英語(yǔ)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速融入英語(yǔ)交流的氛圍中去，讓學(xué)生的語(yǔ)言潛力得到更多的挖掘。

（三）注意不能完全脫離課堂

英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依然會(huì)帶著較為強(qiáng)烈的陌生感，倘若教師給予學(xué)生完全的自由，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織，就會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離軌道，不僅不利于學(xué)生正確掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可能造成學(xué)生錯(cuò)誤的理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)放式教學(xué)方式的實(shí)踐過(guò)程中，仍然需要將教學(xué)過(guò)程掌控在一定的框架或體系之內(nèi)，給予學(xué)生一定限度的自主性，但仍然應(yīng)當(dāng)將教學(xué)控制在“課堂”這一概念之下，才能保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行[3]。例如，在學(xué)生自由表達(dá)、自主發(fā)揮的活動(dòng)中，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生帶著錯(cuò)誤開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加牢固，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)根基。

（四）注意協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生

由于學(xué)生是不同的個(gè)體，無(wú)論在語(yǔ)言天賦上，還是學(xué)習(xí)能力上都有著一定的差異，以及興趣愛(ài)好、性格特征等方面的情況也會(huì)在一定程度上影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在使用開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要尊重不同學(xué)生之間的客觀差異，同時(shí)采用科學(xué)的方式協(xié)調(diào)不同層次的學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)、獲得進(jìn)步。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師需要為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使具有一定語(yǔ)言天賦的學(xué)生可以不斷發(fā)揮潛能，得到穩(wěn)步提升；使語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生能夠有效鞏固基礎(chǔ)，根據(jù)自己的節(jié)奏得到不斷進(jìn)步。其次，在不同年級(jí)的教學(xué)中，教師也需要注重方法的差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力、自控能力采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓開(kāi)放式教學(xué)法的價(jià)值能夠充分的發(fā)揮[4]。

二、開(kāi)放式教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）融合信息技術(shù)，倡導(dǎo)課堂互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)方式也逐漸變得更加豐富多彩，多樣化的課堂學(xué)習(xí)不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有力促進(jìn)了課堂互動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生可以更加輕松、充分地參與探索和交流過(guò)程，進(jìn)而在無(wú)形之中增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開(kāi)放性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師也可以積極融合先進(jìn)的信息技術(shù)，讓學(xué)生在開(kāi)放式的課堂中發(fā)散思維，高質(zhì)高效地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“Let’s paint”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞以及基本的表達(dá)方法，讓學(xué)生對(duì)該堂課的基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的掌握。然后，教師再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，在計(jì)算機(jī)上畫(huà)畫(huà)，利用不同的顏色畫(huà)出一幅自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，當(dāng)作畫(huà)的學(xué)生使用某一種顏色時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生則需要用英語(yǔ)說(shuō)出這種顏色，這樣既能夠有效增強(qiáng)課堂互動(dòng)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂鞏固新單詞。最后，當(dāng)學(xué)生完成畫(huà)畫(huà)后，其他學(xué)生則要根據(jù)畫(huà)作進(jìn)行一句總結(jié)，例如畫(huà)面中有著較多的黃色，那么便可以總結(jié)為“She likes yellow!”，此時(shí)，教師可以再增加一句“May she likes lemon!”，從而增加師生之間的互動(dòng)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)“顏色”的學(xué)習(xí)了解更多與之相關(guān)的單詞，進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的開(kāi)放性，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（二）建立小組合作，倡導(dǎo)獨(dú)立自主

小組合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)開(kāi)放性的重要途徑，合作式的學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純依照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的局限，給予學(xué)生更加充分的自主性，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散以及鼓勵(lì)其積極表達(dá)自己的想法有著重要作用，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式的教學(xué)中，教師可以積極利用小組合作式學(xué)習(xí)方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生自主思考，另一方面也促進(jìn)學(xué)生分工協(xié)作能力的培養(yǎng)，為其樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)精神奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“What’s your favourite food?”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展課文的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。每位學(xué)生需要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況以及相關(guān)資料的查找，與本組的成員一起進(jìn)行課文的閱讀、單詞的鞏固，達(dá)到對(duì)該堂課基本內(nèi)容的掌握。然后，每個(gè)小組要針對(duì)“最喜愛(ài)的食物”這一主題開(kāi)展討論，每位成員都要說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的食物以及理由，在討論完成后，每個(gè)小組都要根據(jù)自己小組成員喜愛(ài)的食物的特點(diǎn)起一個(gè)有特色的名字。例如，某個(gè)小組的成員都偏愛(ài)較辣的食物，那么這個(gè)小組便可以運(yùn)用“HOT!HOT!HOT!”這個(gè)名字來(lái)表達(dá)特色，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（三）靈活多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)思想發(fā)展

要想使教學(xué)達(dá)到較為理想的效果，除了需要充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，從不同角度、不同層次引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣不僅能夠形成客觀的教學(xué)總結(jié)，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，為開(kāi)放式教學(xué)的完善提供更多保障。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要開(kāi)展靈活多元的評(píng)價(jià)工作，為學(xué)生思想的發(fā)展插上翅膀。例如，在例如，在教學(xué)“Our school”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上組織一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)，讓同學(xué)們擔(dān)任學(xué)校的“導(dǎo)游”，用演講的方式介紹學(xué)校，有的學(xué)生會(huì)從校園的位置特征方面介紹，有的學(xué)生會(huì)從學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行介紹，有的學(xué)生則會(huì)從自己最喜愛(ài)的地方進(jìn)行介紹。對(duì)于沒(méi)有當(dāng)上“導(dǎo)游”的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任“評(píng)委”，對(duì)“導(dǎo)游”的介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面給予更多學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面也形成多元化的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠從同伴的想法中得到成長(zhǎng)，這樣不僅能夠完善課堂教學(xué)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（四）運(yùn)用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是一門(mén)工具性較強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是為了在未來(lái)社會(huì)中與人進(jìn)行交流，所以我們常說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。但在實(shí)際生活中，我們的小學(xué)生常用母語(yǔ)即漢語(yǔ)與人交談，幾乎很少有運(yùn)用到英語(yǔ)的地方。因此，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的前提下，作為教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于實(shí)際情境中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)與提升是有很大幫助的。如筆者在教學(xué)人教PEP版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Unit2 My schoolbag》時(shí)，為了讓學(xué)生熟記單詞，如bag pencil pen book ruler pencil-case等，同時(shí)掌握句型如A：How many…do you have?B：I have…及A：What colour is it?B：It is…等，筆者讓每個(gè)學(xué)生拿出自己的書(shū)包，然后筆者問(wèn)，學(xué)生來(lái)作答。接著，全班學(xué)生以同桌為小組，兩人互問(wèn)互答。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想要說(shuō)的欲望，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)放式教學(xué)方式不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的諸多不足之處，同時(shí)還能充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在充分的自我展示中得到有效的鍛煉。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)指導(dǎo)下全面發(fā)展，成為未來(lái)社會(huì)中優(yōu)秀的棟梁之才。