楊小河 甘肅省隴南市宕昌縣木耳小學(xué) 孫曼 甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)九年制學(xué)校

小學(xué)是鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要階段。這個階段，學(xué)生會從單詞、語法、句型等多個方面進行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)一定的語感，為下一階段開展更高難度的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語基礎(chǔ)知識的鞏固放在重要位置，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和特點選擇科學(xué)的教學(xué)方式，從根本上促進學(xué)生英語能力的發(fā)展。天真活潑、愛玩好動是小學(xué)生的主要特征，趣味十足的課堂能夠更加充分地吸引他們的注意力，并有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。開放式教學(xué)方式能夠為學(xué)生帶來更加多元化的課堂，不僅內(nèi)容豐富多樣，符合學(xué)生的興趣偏好，同時形式新穎，可以不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將開放式教學(xué)的理念和方法積極應(yīng)用起來，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及培養(yǎng)目標(biāo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容和途徑，讓學(xué)生能夠看到更加廣闊的世界，在學(xué)習(xí)中不斷積累英語知識，樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的心理、健全的人格面對未來長遠的發(fā)展道路。

一、開放式教學(xué)的注意事項

（一）注意結(jié)合學(xué)生實際

活潑好動是小學(xué)生較為突出的年齡特征，這一特征使得他們在課堂學(xué)習(xí)中無法保持長時間的注意力，但是同時也使學(xué)生能夠保持強烈的好奇心和旺盛的探索欲，對于引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動、幫助學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情有著積極作用。因此，在開放式教學(xué)的應(yīng)用過程中，小學(xué)英語教師需要充分尊重小學(xué)生的年齡和心理特征，并結(jié)合學(xué)生的實際設(shè)計合理的教學(xué)方案，盡可能保證理想教學(xué)效果的達成[2]。例如，小學(xué)生的想法天馬行空，具有較強的想象力，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想去學(xué)習(xí)和記憶單詞，而不是采用死記硬背的方法，讓學(xué)生在一些基本素材資料的指引下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，這樣就能十分融洽地將學(xué)生的實際特征與開放式教學(xué)的特點結(jié)合起來，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）注意創(chuàng)建英語情境

交流是任何一門語言學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，充分的交流不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力，同時還能夠使其在傾聽的過程中不斷培養(yǎng)語感，更加熟悉該門語言的表達規(guī)則。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初期階段，因此，教師在教學(xué)中為他們創(chuàng)建良好的英語情境，不斷激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生能夠在和諧的氛圍中展開英語表達實踐活動十分關(guān)鍵。開放式教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生可以更加自由地表達自己心中所想[2]。因此，小學(xué)英語教師在運用開放式教學(xué)法的過程中需要更加充分地凸顯該方法的優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、貼切的英語情境，引導(dǎo)學(xué)生快速融入英語交流的氛圍中去，讓學(xué)生的語言潛力得到更多的挖掘。

（三）注意不能完全脫離課堂

英語并非學(xué)生的母語，在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依然會帶著較為強烈的陌生感，倘若教師給予學(xué)生完全的自由，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織，就會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)脫離軌道，不僅不利于學(xué)生正確掌握英語知識，同時還可能造成學(xué)生錯誤的理解。因此，小學(xué)英語教師在開放式教學(xué)方式的實踐過程中，仍然需要將教學(xué)過程掌控在一定的框架或體系之內(nèi)，給予學(xué)生一定限度的自主性，但仍然應(yīng)當(dāng)將教學(xué)控制在“課堂”這一概念之下，才能保證教學(xué)工作的順利進行[3]。例如，在學(xué)生自由表達、自主發(fā)揮的活動中，教師需要適當(dāng)?shù)剡M行點評，尤其是學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方應(yīng)當(dāng)及時進行糾正，避免學(xué)生帶著錯誤開展學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加牢固，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實根基。

（四）注意協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生

由于學(xué)生是不同的個體，無論在語言天賦上，還是學(xué)習(xí)能力上都有著一定的差異，以及興趣愛好、性格特征等方面的情況也會在一定程度上影響英語的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語教師在使用開放式教學(xué)法進行教學(xué)時，需要尊重不同學(xué)生之間的客觀差異，同時采用科學(xué)的方式協(xié)調(diào)不同層次的學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)中感受快樂、獲得進步。首先，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師需要為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用不同的方式進行引導(dǎo)，使具有一定語言天賦的學(xué)生可以不斷發(fā)揮潛能，得到穩(wěn)步提升；使語言能力較弱的學(xué)生能夠有效鞏固基礎(chǔ)，根據(jù)自己的節(jié)奏得到不斷進步。其次，在不同年級的教學(xué)中，教師也需要注重方法的差異性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知能力、自控能力采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，讓開放式教學(xué)法的價值能夠充分的發(fā)揮[4]。

二、開放式教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）融合信息技術(shù)，倡導(dǎo)課堂互動

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)方式也逐漸變得更加豐富多彩，多樣化的課堂學(xué)習(xí)不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有力促進了課堂互動的開展，使學(xué)生可以更加輕松、充分地參與探索和交流過程，進而在無形之中增強了課堂教學(xué)的開放性。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師也可以積極融合先進的信息技術(shù)，讓學(xué)生在開放式的課堂中發(fā)散思維，高質(zhì)高效地掌握所學(xué)知識。例如，在教學(xué)“Let’s paint”這一課的內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞以及基本的表達方法，讓學(xué)生對該堂課的基礎(chǔ)知識有著一定的掌握。然后，教師再請同學(xué)上臺，在計算機上畫畫，利用不同的顏色畫出一幅自己喜愛的圖畫，當(dāng)作畫的學(xué)生使用某一種顏色時，臺下的學(xué)生則需要用英語說出這種顏色，這樣既能夠有效增強課堂互動，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂鞏固新單詞。最后，當(dāng)學(xué)生完成畫畫后，其他學(xué)生則要根據(jù)畫作進行一句總結(jié)，例如畫面中有著較多的黃色，那么便可以總結(jié)為“She likes yellow!”，此時，教師可以再增加一句“May she likes lemon!”，從而增加師生之間的互動，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生能夠根據(jù)對“顏色”的學(xué)習(xí)了解更多與之相關(guān)的單詞，進一步擴大課堂教學(xué)的開放性，提高英語教學(xué)的效率。

（二）建立小組合作，倡導(dǎo)獨立自主

小組合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)開放性的重要途徑，合作式的學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中單純依照教師的思路進行學(xué)習(xí)的局限，給予學(xué)生更加充分的自主性，對于學(xué)生思維的發(fā)散以及鼓勵其積極表達自己的想法有著重要作用，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。因此，在小學(xué)英語開放式的教學(xué)中，教師可以積極利用小組合作式學(xué)習(xí)方式，一方面引導(dǎo)學(xué)生自主思考，另一方面也促進學(xué)生分工協(xié)作能力的培養(yǎng)，為其樹立良好的團隊精神奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“What’s your favourite food?”這一課的內(nèi)容時，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)開展課文的學(xué)習(xí)探究活動。每位學(xué)生需要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況以及相關(guān)資料的查找，與本組的成員一起進行課文的閱讀、單詞的鞏固，達到對該堂課基本內(nèi)容的掌握。然后，每個小組要針對“最喜愛的食物”這一主題開展討論，每位成員都要說一說自己最喜愛的食物以及理由，在討論完成后，每個小組都要根據(jù)自己小組成員喜愛的食物的特點起一個有特色的名字。例如，某個小組的成員都偏愛較辣的食物，那么這個小組便可以運用“HOT!HOT!HOT!”這個名字來表達特色，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用英語知識，達到學(xué)以致用的效果。

（三）靈活多元評價，倡導(dǎo)思想發(fā)展

要想使教學(xué)達到較為理想的效果，除了需要充分激發(fā)學(xué)生的能動性外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)、全面的評價，從不同角度、不同層次引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，這樣不僅能夠形成客觀的教學(xué)總結(jié)，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生針對自身的弱項進行重點強化，最終實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，為開放式教學(xué)的完善提供更多保障。因此，小學(xué)英語教師需要開展靈活多元的評價工作，為學(xué)生思想的發(fā)展插上翅膀。例如，在例如，在教學(xué)“Our school”這一課的內(nèi)容時，教師可以在課堂上組織一次“我是小導(dǎo)游”的活動，讓同學(xué)們擔(dān)任學(xué)校的“導(dǎo)游”，用演講的方式介紹學(xué)校，有的學(xué)生會從校園的位置特征方面介紹，有的學(xué)生會從學(xué)校的辦學(xué)特色進行介紹，有的學(xué)生則會從自己最喜愛的地方進行介紹。對于沒有當(dāng)上“導(dǎo)游”的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任“評委”，對“導(dǎo)游”的介紹進行點評，一方面給予更多學(xué)生充分表達的機會，另一方面也形成多元化的課堂評價，使學(xué)生能夠從同伴的想法中得到成長，這樣不僅能夠完善課堂教學(xué)，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，進而推動學(xué)生的全面成長。

（四）運用生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語是一門工具性較強的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了在未來社會中與人進行交流，所以我們常說英語的學(xué)習(xí)離不開生活。但在實際生活中，我們的小學(xué)生常用母語即漢語與人交談，幾乎很少有運用到英語的地方。因此，在缺乏語言環(huán)境的前提下，作為教師要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于實際情境中，對學(xué)生英語能力的學(xué)習(xí)與提升是有很大幫助的。如筆者在教學(xué)人教PEP版小學(xué)四年級上冊英語《Unit2 My schoolbag》時，為了讓學(xué)生熟記單詞，如bag pencil pen book ruler pencil-case等，同時掌握句型如A：How many…do you have?B：I have…及A：What colour is it?B：It is…等，筆者讓每個學(xué)生拿出自己的書包，然后筆者問，學(xué)生來作答。接著，全班學(xué)生以同桌為小組，兩人互問互答。通過創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境，學(xué)生就會產(chǎn)生想要說的欲望，學(xué)習(xí)效率就會大大提升。

三、結(jié)語

綜上所述，開放式教學(xué)方式不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中的諸多不足之處，同時還能充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠在充分的自我展示中得到有效的鍛煉。因此，小學(xué)英語教師需要積極發(fā)揮開放式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在多元化的教學(xué)指導(dǎo)下全面發(fā)展，成為未來社會中優(yōu)秀的棟梁之才。