張雪 福建省寧德市古田縣第一中學(xué)

在結(jié)合真實(shí)學(xué)情教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的情況下，教師需要從提出的不同教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂的實(shí)際環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的探究。在反復(fù)思考與討論的時(shí)候，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的印象就能夠變得更加深刻。在強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用教學(xué)理念的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而合理增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技能，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)從不同教學(xué)環(huán)節(jié)的參與中得到一定的增強(qiáng)。故而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就需要轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用，從而有效地探究不同類(lèi)型的教學(xué)主題，最終實(shí)現(xiàn)在組織教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際融合題材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的閱讀技能比較薄弱，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師只是單一地講解當(dāng)前課程內(nèi)容的知識(shí)，而沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)融合相應(yīng)的題材。這樣的課堂非常容易使學(xué)生感到煩躁無(wú)趣，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能自然就無(wú)法得到有效地提升。因此，通過(guò)融合不同的教學(xué)題材，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技能能夠從不同類(lèi)型的教學(xué)模式中得到有效地提升。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能，教師也需要為學(xué)生講解一些閱讀的方式方法，融合相應(yīng)的教學(xué)題材，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀題目解答的時(shí)候，才可以有充足的自信心，并且教師還要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《立在地球邊上放號(hào)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就要結(jié)合書(shū)本中新的文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，合理地選擇不同類(lèi)型的教學(xué)素材。同時(shí)，教師需要從中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技能，從字詞結(jié)構(gòu)的解讀運(yùn)用中，夯實(shí)學(xué)生的文章的寫(xiě)作基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生進(jìn)行文章體系的合理劃分，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師也需要從一些教學(xué)問(wèn)題的思考中，讓學(xué)生融合不同的學(xué)習(xí)題材，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析和運(yùn)用。學(xué)生在從知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分的時(shí)候，學(xué)習(xí)的自主性也能夠得到一定程度的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的合理劃分，再通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)與運(yùn)用。

二、結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)以致用

在結(jié)合真實(shí)學(xué)情進(jìn)行案例研發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才可以得到有效地緩解。而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，也能夠在運(yùn)用的過(guò)程中得到合理化的加深，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從不同類(lèi)型的教學(xué)題目解答中，明確自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也可以改變自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到有效的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《短歌行》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容分析的時(shí)候，教師就需要從不同的教學(xué)角度中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在理解作者的背景信息的前提下，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞歌賦朗讀的時(shí)候，才能夠有更多地屬于自己的思考。如此一來(lái)，就能夠讓學(xué)生對(duì)于自己所積累的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)以致用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，才可以從不同的學(xué)習(xí)方向中得到一定的發(fā)展。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解的時(shí)候，也需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的發(fā)展空間，在注重課堂教學(xué)實(shí)踐性的前提下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也能夠從不同的教學(xué)角度中得到一定的提高與發(fā)展。

三、積極組織課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)

在結(jié)合真實(shí)學(xué)情進(jìn)行案例研發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中，最為明顯的一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生的課外閱讀量較為不足，這樣最容易導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)容易有所缺失。因此，在具體的研究過(guò)程中，需要將課外閱讀量的重視程度進(jìn)行一定的提升，避免學(xué)生僅僅關(guān)注日常語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際，而忽視了課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文整體素養(yǎng)的重要性。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的時(shí)候，要尋找機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并且讓學(xué)生對(duì)文章的審美能力也可以有所提高。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中積極組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生才能在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)出現(xiàn)更強(qiáng)的積極性。學(xué)生的課外閱讀量上去了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身也會(huì)產(chǎn)生新的看法，從而以一種更加積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《登高》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解作者在登高望遠(yuǎn)中所體會(huì)到的人生感悟的時(shí)候，就可以讓學(xué)生搜集一些課外閱讀的資料，了解作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自身情況，從而以一種更加全面的視角去理解這一片詩(shī)歌的內(nèi)容。同時(shí)，也可以給學(xué)生拋出一個(gè)值得討論的話(huà)題，這樣學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，也能夠積極地進(jìn)行探究和思考，這樣一來(lái)，學(xué)生從自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，能夠強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠從不同的教學(xué)角度中得到轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

四、基于具體學(xué)情，與信息技術(shù)相結(jié)合

在如何提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題上，一直是教師們思考和探索的問(wèn)題，但由于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，使一些中學(xué)語(yǔ)文教師偏離了教育教學(xué)的軌道，過(guò)于關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，一味采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的下降，也給學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。作為一名高中語(yǔ)文教師，要從根本上擺脫傳統(tǒng)觀念和思想的束縛，抓住新課改的核心和實(shí)質(zhì)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，探索科學(xué)、創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法和策略，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新與提升，切實(shí)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

首先，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，信息技術(shù)在課堂中的使用，可以促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)也可以突破教學(xué)資源的時(shí)空局限，擴(kuò)大課堂教學(xué)的范圍和容量。為此，高中語(yǔ)文教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念和意識(shí)，通過(guò)各種手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)，從而在課堂上將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，收集與語(yǔ)文課程內(nèi)容相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)素材和資源，并以形象直觀的方式向?qū)W生展示，有效地拓展原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

以《赤壁賦》為例，筆者在講授《赤壁賦》的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了蘇軾對(duì)散文創(chuàng)作和審美情趣的追求，因此，為了讓學(xué)生們感受到文辭的妙處，筆者結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)。在課上，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀，初步感覺(jué)到生動(dòng)的故事內(nèi)容，然后，筆者再結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)圖片，以此來(lái)達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的目的。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的結(jié)合，學(xué)生們逐漸提高了對(duì)古文的認(rèn)識(shí)，突破了古代文學(xué)的障礙，從而將信息技術(shù)與課堂教學(xué)資源相結(jié)合。

五、善于運(yùn)用探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新一輪的課程改革中明確提出：教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式和狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律。高中語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用探究性教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一，教師可以從教科書(shū)中重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容中，提煉出啟發(fā)性、開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和近期發(fā)展；第二，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)和具體學(xué)情，適時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，以此創(chuàng)造良好的探究情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開(kāi)思考、分析和探究，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

比如，在講授《雷雨》一文的時(shí)候，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解戲劇的特點(diǎn)，把握文中人物的形象。課下，教師先讓學(xué)生閱讀課文，然后獨(dú)立分析課文，理清課文中人物之間的關(guān)系。隨著課程的推進(jìn)，教師再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)激活學(xué)生的思維。提出問(wèn)題后，同學(xué)們立刻開(kāi)始圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析，閱讀周樸園、魯侍萍個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)的變化。通過(guò)善用探究式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

六、開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在結(jié)合真實(shí)學(xué)情進(jìn)行案例研發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的探究活動(dòng)都是個(gè)人進(jìn)行的，沒(méi)有通過(guò)小組討論的模式，這樣學(xué)生容易喪失合作意識(shí)和協(xié)作能力。小組討論是一種科學(xué)而有效的教學(xué)方法，能活躍課堂教學(xué)氣氛，暢通師生間的交流互動(dòng)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在以往統(tǒng)一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖娃D(zhuǎn)變，積極組織和開(kāi)展分組討論教學(xué)。第一，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，把學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組；第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)交流、互動(dòng)和討論，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和交流，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在講授《拿來(lái)主義》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生理解魯迅先生“拿來(lái)主義”主張的內(nèi)涵，體會(huì)其中的諷刺意味。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，作者開(kāi)展了小組討論活動(dòng)，本次活動(dòng)開(kāi)始前，作者將學(xué)生分成若干組，每組5人，然后作者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定具體的討論任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)討論。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，在結(jié)合真實(shí)學(xué)情進(jìn)行案例研發(fā)和實(shí)踐的過(guò)程中，教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，將不同的授課方式進(jìn)行有效地結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)行合理化的突出，通過(guò)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，總結(jié)出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，優(yōu)化高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。