文/王莉莉

當前，國家已經將解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題作為教育改革的重點來抓，在高校課程體系中加大就業(yè)指導課程占比，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導。通過有效的規(guī)劃指導，可以幫助高校學生了解當前的職業(yè)發(fā)展形勢，樹立正確的擇業(yè)觀，激發(fā)高校學生的就業(yè)熱情。從高校教育階段抓好學生的就業(yè)管理問題，可以有效消除學生的就業(yè)心理困惑，減輕學生的就業(yè)壓力?？傊诼殬I(yè)生涯規(guī)劃實施中應有重點、有方向、講實效。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的緊迫性

（一）總體就業(yè)形勢不容樂觀

近年來，我國經濟高速發(fā)展帶動了經濟轉型與產業(yè)結構的調整，導致市場人才需求旺盛，刺激高校擴招，畢業(yè)生人數直線上升。根據2010年～2020年高校畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計報告顯示。2010年高校畢業(yè)生人數為552萬人，2012年上升至680萬人，2013年～2018年逐年增加，一度突破800萬人，2020年高校畢業(yè)生人數達到了890萬人。這些不斷遞增的數字意味著國家必須逐年增加社會就業(yè)崗位，高校畢業(yè)生在入學初期就不得不思考就業(yè)問題。

（二）西方國家職業(yè)教育起步早

西方國家高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，相較于我國起步較早，早在1894年美國已經于各大高校開設職業(yè)教育選修課程，后在英國、法國等西方資本主義國家，高校職業(yè)生涯指導教育更是大學生的必修課程。近幾年，部分發(fā)達國家將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學生職業(yè)需求、職業(yè)技能培養(yǎng)等相結合，進行全過程的培養(yǎng)滲透。許多西方國家甚至在幼兒啟蒙階段就開始了職業(yè)生涯教育的教學。

（三）我國職業(yè)規(guī)劃教育不夠完善

20世紀90年代改革開放推動了教育的變革，我國開始學習歐洲的教育模式，將職業(yè)生涯規(guī)劃融入高校課程，要求各大高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課、選修課，并積極開展職業(yè)面試大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以此鞏固職業(yè)生涯規(guī)劃教育成果。盡管我國積極探索與努力，但起步晚、發(fā)展緩慢，在發(fā)展中還存在著育人目標調整、課程體系建構、就業(yè)信息采集、校企合作主體配合等實際問題。

二、高校落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅解決個人發(fā)展問題，也致力于和諧社會的建設。職業(yè)生涯規(guī)劃力求從職業(yè)、職業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃、規(guī)劃教育等多維度入手，讓學生了解職業(yè)，明確職業(yè)本質，將職業(yè)追求與價值創(chuàng)造相結合，引導高校學生能立足實際，對自己承擔的工作崗位做出科學的規(guī)劃，達成更理想的就業(yè)愿景，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導相輔相成，其關注學生的個性化發(fā)展需求，幫助學生加深職業(yè)認知，做出正確的職業(yè)選擇，具備良好的競爭能力和就業(yè)的持續(xù)熱情，真正以職業(yè)生涯規(guī)劃指導自身的持續(xù)發(fā)展。

（一）增強學生對職業(yè)及發(fā)展的認知

高校學生還未踏入社會，社會生活經驗相對缺乏，是非判斷能力較弱?，F階段，其所接觸到的職業(yè)信息較零散，且來源渠道多元，大多數學生對職業(yè)認知產生模糊感，無法站在系統(tǒng)化的高度深層次地理解，也無法基于自身發(fā)展訴求建立良好的職業(yè)認知框架。此時，恰恰需要借助職業(yè)生涯規(guī)劃引導，幫助學生全方面了解職業(yè)，根據自身情況找到正確的職業(yè)定位。在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中，教師可以引導學生充分利用現代化的搜索工具，結合所學專業(yè)以及預期的職業(yè)目標，獲取與職業(yè)相關的信息，對職業(yè)發(fā)展方向有大致的判斷。同時，引導學生聯系個人生活實際，積極參與實踐活動，在實踐鍛煉中進行就業(yè)思考，在與同伴交流中產生就業(yè)的信心，相互鼓勵、相互借鑒、共同提升，借助實踐鍛煉在具體的專業(yè)學習、活動參與中了解就業(yè)形勢，把握職業(yè)特征，最終提高整體就業(yè)能力。

（二）做出正確的職業(yè)判斷與選擇

正確的職業(yè)選擇以學生正確擇業(yè)觀的樹立為前提，學生個體差異明顯會對應不同的就業(yè)觀，其中不乏錯誤的就業(yè)理念和錯誤的職業(yè)判斷。加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，能讓學生就業(yè)學習更具針對性。教師扮演組織者和引導者的角色，讓學生根據自身學習興趣及專業(yè)發(fā)展方向進行職業(yè)發(fā)展的探討探索，做出正確自主的職業(yè)選擇。在教師指導下，學生有準確的職業(yè)判斷和職業(yè)定位，以此為依據制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，保證規(guī)劃的有效性。學生真正了解自身的就業(yè)需求，深入分析并把握不同職業(yè)特點，在真正明確自身優(yōu)點與缺點的基礎上，主動參與社會實踐活動，在提高實踐動手能力、積累就業(yè)經驗時，將職業(yè)生涯規(guī)劃落實到行動中，做出正確的職業(yè)選擇。

（三）保持就業(yè)的熱情與積極性

只有當學生個體真正認識到就業(yè)重要性時才能實現積極的就業(yè)，要讓學生真正認識到就業(yè)的重要價值，應提高學生對就業(yè)的關注度，對就業(yè)充滿信心，對職業(yè)充滿憧憬。職業(yè)生涯規(guī)劃教育第一時間吸引學生關注，讓學生重視就業(yè)問題，激發(fā)學生就業(yè)熱情，調動其就業(yè)積極性。當前，部分高校開設自主選修課程，以學分制、考評制鼓勵學生、吸引學生關注就業(yè)發(fā)展，避免學生在就業(yè)過程中人云亦云、缺乏主見，也使得學生在學分的制約下深入淺出地學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識，能自覺進行多維度、深度化的剖析，學生也能加強與教師的溝通互動，及時尋求教師的專業(yè)就業(yè)指導，消除職業(yè)定位與發(fā)展中的困惑，在今后的就業(yè)中充滿信心，堅守最初的職業(yè)信仰。

（四）帶動學生持續(xù)健康發(fā)展

職業(yè)指導的影響是深遠持久且潛移默化的，其對學生人生的發(fā)展具有長遠影響作用，關系到學生的可持續(xù)發(fā)展。如何真正以學生為主體，實現尊重學生成長發(fā)展規(guī)律基礎上的專業(yè)性、全面性、科學性的教育引導，最終對應學生理想的未來發(fā)展，是高校教育中需重點思考的問題。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育契合素質教育人才培養(yǎng)目標，致力于引導學生針對個人專業(yè)學習情況進行自身學習、成長目標的主動修正，從而真正剔除不利于自身發(fā)展的元素，保障學生在未來的就業(yè)發(fā)展中有理想的發(fā)展結果[1]。當學生形成了正確的擇業(yè)觀，正確認識職業(yè)，并將職業(yè)發(fā)展與個人價值實現結合起來，就能更好地學習成長，即便在離開了高校的“象牙塔”后，也能保持專業(yè)技能知識學習的自覺性，且在工作實踐中具備良好的崗位責任心。

三、就業(yè)指導中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落地舉措

（一）構建完整的職業(yè)生涯教育體系

就業(yè)指導不是一蹴而就的，其貫穿于學生成長與發(fā)展的全過程，必須與其他教育活動相銜接、互補充，對應完整的就業(yè)教育系統(tǒng)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應主動融入就業(yè)指導的完整教育系統(tǒng)中，并建構完整的課程體系，從學生入學之初就強化其職業(yè)規(guī)劃的理念，讓學生在教師潛移默化的引導下正確認識職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃[2]。職業(yè)生涯教育規(guī)劃體系建構中要先構建合理的知識結構，以知識的積累為實踐的必要條件。在知識結構建構基礎上強調學生實踐能力的培養(yǎng)，主要涉及學生創(chuàng)新實踐能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、協調組織能力、臨場科學分析能力、統(tǒng)籌大局能力、精細規(guī)劃能力、言語交際能力、基本書寫能力等的培養(yǎng)，讓學生積極參與職業(yè)訓練，參與職業(yè)生涯規(guī)劃賽事，或通過校企合作更多地了解職業(yè)，鞏固職業(yè)發(fā)展的方向。

通過大量的實踐總結，筆者建議將職業(yè)生涯規(guī)劃教育分為四階段：大學一年級對應第一階段，主要是基礎夯實、目標明確，讓學生了解專業(yè)知識，初步養(yǎng)成職業(yè)生涯規(guī)劃意識，能科學規(guī)劃短期學習目標，進而制訂中長期職業(yè)生涯目標；大學二年級為第二階段，力求讓學生主動管理自己，通過時間管理，既能掌握專業(yè)知識，又能積極參與社會實踐活動，產生就業(yè)的責任感，大學三年級對應為第三階段，該階段強調素質拓展與能力提升，該階段學生對應不同的職業(yè)選擇方向，讓學生根據自身實際準確定位，規(guī)劃未來發(fā)展。如有的學生主動就業(yè)，會積極考取職業(yè)資格證書或主動實習鍛煉，而有的學生考慮繼續(xù)深造，會認真為考取研究生做準備；大學四年級對應第四階段，則是以職業(yè)生涯為導向，科學擇業(yè)。該階段學生應全面了解當前的就業(yè)形勢，整理就業(yè)信息，科學分析、篩選、整理信息，做出正確的職業(yè)選擇，積極參與招聘會，多參與面試，以期畢業(yè)找到理想的工作。

（二）打造高素質、多元化的教師隊伍

基于國家高校對就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高度重視，要想讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落地，必須確保有良好的師資隊伍。許多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的建設并不理想，在組織招聘活動、聯系用人單位等方面投入過多的精力，疏忽于職業(yè)指導教師隊伍的打造，導致教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導不夠專業(yè)。作為一門理論緊密聯系實踐的課程，要求教師具有專業(yè)化與專家化的特征，能設身處地考慮學生情況，幫助學生打造適合自身的職業(yè)規(guī)劃方案，也能基于當前社會經濟形勢，客觀綜合分析社會就業(yè)情況，引導學生致力制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[3]。職業(yè)指導教育不應僅局限于幫助學生尋找工作等短期目標，應力求讓學生產生職業(yè)理想，做好職業(yè)規(guī)劃與實施，讓學生在就業(yè)選擇時更善于發(fā)現、培養(yǎng)自我潛力，提升創(chuàng)造力。

概言之，要求教師在高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中應重點做好四方面的引導：其一，教師有能力讓學生全面認識自我，包括興趣、性格、氣質、能力、人生觀、思維等情況；其二，教師在教學指導中應讓學生明確自身的職業(yè)興趣，產生職業(yè)的積極情緒。學生掌握了自己的職業(yè)興趣點，其就業(yè)成功率更高；其三，在就業(yè)指導中，應讓學生充分了解自己的職業(yè)價值觀，以其作為學生價值選擇與判斷的準則。學生職業(yè)價值觀個體差異明顯，有的學生追求高品質的生活，而有的學生追求平穩(wěn)的工作，還有的學生隨遇而安，這需要教師深入分析學生的個體特點，讓學生總結梳理出自己的職業(yè)價值觀，不斷完善自我；其四，在教學中應讓學生了解自身的性格與氣質。性格相對穩(wěn)定，是個體適應環(huán)境表現出來的現實態(tài)度和習慣化的行為方式，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃有直接影響。而氣質則對應學生不同的氣質類型，有的沉穩(wěn)冷靜、有的善于理性分析、有的活潑開朗善交際、有的情感不外露但自制力強，讓學生了解自己的氣質，可以更好地了解適合自身的崗位，有針對性地就業(yè)。

在專業(yè)教師隊伍打造外，還應充分發(fā)揮輔導員的積極作用，通過輔導員自身的正確定位，切實擔負起學生的思想政治教育工作，關注學生的職業(yè)發(fā)展態(tài)度，給予學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助指導。輔導員還應注重日常學生信息的收集，及時反饋給職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師，指導學生更好地認識自己，做出正確的職業(yè)選擇。輔導員可以連同院系、學校為學生提供兼職鍛煉的機會，讓學生在真實的崗位鍛煉中感受職業(yè)的魅力，為真正走向工作崗位做好充分的準備。此外，還可以引進校外導師，既可以是企業(yè)人力資源部門負責人，也可以是優(yōu)秀畢業(yè)生、政府部門就業(yè)主管負責人、心理咨詢師等，通過對大學生的各種教育指導，讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有更清晰的認知，并能將職業(yè)規(guī)劃思考落地到職業(yè)責任的履行中。

（三）搭建實踐平臺并完善社會化服務機構

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育應有明確的服務主體，在校外也應包括社會和企業(yè)，必須多主體合作，內外響應，建構完善的社會化服務體系。學校應關注社會人才需求，積極調整人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式及主動尋求與企業(yè)的合作，建立校外實習基地，發(fā)揮自身教育資源優(yōu)勢，打造校內實踐基地，讓學生積極參與就業(yè)實踐活動，在鍛煉中增強職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，實現從學校到企業(yè)的精準“跳躍”。而學生在職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中也能明確自身與社會差距，有針對性地提升，最終實現自身發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，自身潛力釋放與職業(yè)價值創(chuàng)造的契合。在有條件的情況下，學校應尋求信息服務機構的專業(yè)服務支持，及時為高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導提供就業(yè)服務信息和政策咨詢服務，并能根據學生的情況進行專業(yè)的就業(yè)指導，或者進行專業(yè)的心理疏導與幫扶，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育更全面?，F階段，許多高校就業(yè)指導中職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限于理論講述，或者理論課程占比過高，學生職業(yè)生涯規(guī)劃所學多為“紙上談兵”，當學生真正參加工作后對所選職業(yè)產生不滿，就會陷入就業(yè)的迷茫，不得不尋求新的職業(yè)目標，耗時耗力。高?？梢詾閷W生搭建多元化的實踐平臺，讓學生有更多的主動“走出去”的機會，如通過校企合作，讓學生真正進入企業(yè)實習，了解自己適合的崗位。在就業(yè)實習中，學生也能身臨其境，獲得真實的就業(yè)反饋，從而考慮自己是否真正要進入這個行業(yè)，也能讓學生在就業(yè)鍛煉中了解能力素質的欠缺點，進行能力素質缺陷的彌補。

四、結語

隨著素質教育和新課程改革的深入開展，我國高等教育取得顯著的發(fā)展成果，無論是在教育模式，還是教育內容等方面都做出了很大改進。為有效滿足大學生的個性化發(fā)展需求，在大學生就業(yè)指導工作中，學校需要將主動權和選擇權交給學生，同時結合學生的不同學習特點和需求，加強學生就業(yè)能力和就業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而幫助學生在完成學業(yè)后，順利地走向不同的工作崗位。當前職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導中的應用具有很大價值，使其能夠更好地進行就業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，并為學生的未來就業(yè)和學習指明方向，因此各大高校應抓好職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育，確保其真正發(fā)揮就業(yè)指導和育人實效。