文/伯松

提要：“金課”建設(shè)背景賦予高校外語(yǔ)教學(xué)新的時(shí)代特征，也給予高校外語(yǔ)教學(xué)新的挑戰(zhàn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新型教學(xué)資源，深度融合思政育人元素，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能在“立德樹人”的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建高校外語(yǔ)混合式教學(xué)模式。文章著重探討了高校外語(yǔ)教師在知識(shí)、技能、政治、審美等方面提升綜合素養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，并從教師個(gè)體成長(zhǎng)角度，有針對(duì)性地提出了高校外語(yǔ)教師的發(fā)展策略。

一、研究背景：聚焦高校外語(yǔ)金課建設(shè)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

當(dāng)前，國(guó)家全面推動(dòng)“金課”建設(shè)，在“六卓越一拔尖”2.0計(jì)劃中，預(yù)計(jì)實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐各類型課程。各高校外語(yǔ)在教學(xué)方法和教學(xué)模式上都有了一定的變化，高校外語(yǔ)“金課”建設(shè)和改革正在如火如荼地進(jìn)行著。

高校外語(yǔ)的“金課”建設(shè)是以國(guó)家“雙創(chuàng)計(jì)劃”任務(wù)為導(dǎo)向，以“學(xué)生為本，德育為先；創(chuàng)新為源，改革為策；教師為基，質(zhì)量為要；發(fā)展為主，育人為根”為理念，全面深化教育改革，實(shí)現(xiàn)教育體系和能力現(xiàn)代化。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出，探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合、運(yùn)用混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面的創(chuàng)新，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)效率。這種混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，即把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和E-learning兩者相結(jié)合，借助強(qiáng)大的互動(dòng)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)資源，同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，形成“學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)—師生互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂—學(xué)生課后網(wǎng)上練習(xí)”的線上線下混合式高校外語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的多樣化、個(gè)性化；基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，授課模式從傳統(tǒng)教授到互動(dòng)式探討，學(xué)習(xí)者從個(gè)體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的三大轉(zhuǎn)變[1]。

二、高校外語(yǔ)“金課”建設(shè)對(duì)教師綜合素養(yǎng)的要求

高校外語(yǔ)“金課”所倡導(dǎo)的混合式教學(xué)模式使教師能利用優(yōu)勢(shì)資源展示自身能力的同時(shí)，也對(duì)其提出了更高的要求。高校教師要自覺(jué)提升綜合素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)“金課”建設(shè)提出的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高校教師的素養(yǎng)提升重點(diǎn)體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等方面。

（一）政治素養(yǎng)

高校外語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著“三全育人”的責(zé)任和重要使命。高校外語(yǔ)“金課”建設(shè)的目標(biāo)之一是建設(shè)有中國(guó)特色的高校外語(yǔ)課程，倡導(dǎo)外語(yǔ)課程與思政元素的有機(jī)結(jié)合。眾所周知，語(yǔ)言是文化的一部分，也是傳遞文化的重要載體。外語(yǔ)既是一種語(yǔ)言，又是一門課程，更是溝通文化和道德的橋梁。隨著中國(guó)文化走出國(guó)門，邁向世界，高校外語(yǔ)的育人作用已日益凸顯，也越來(lái)越引起人們的重視。當(dāng)前的高校外語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)服務(wù)于國(guó)家建設(shè)、全方位育人，都成為了值得深入思考的問(wèn)題。

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！钡掠逃擞酥?，高校外語(yǔ)課程作為必修或選修課，有充足的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，可作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一種“凈化的環(huán)境”，不再單純以提高語(yǔ)言技能為核心目標(biāo)，而圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，達(dá)到“隱形思政”的教育效果。

近年來(lái)，各高校深入落實(shí)“三全育人、五育并舉”的人才培養(yǎng)新模式，思政元素與高校外語(yǔ)的深度融合成為外語(yǔ)教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)，“外語(yǔ)思政”逐漸引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注?！八颊边M(jìn)課堂，即思政元素要與高校外語(yǔ)的課程內(nèi)容做到有機(jī)融合，要求高校教師必須要具備更高的政治素養(yǎng)：能在思想認(rèn)識(shí)上做到與時(shí)俱進(jìn)，能在挖掘教材上“做足功夫”，能甄選出反映前沿性和時(shí)代性的課程內(nèi)容；在教學(xué)實(shí)踐中，要能合情合理地融入思政元素，做到課程內(nèi)容與思政的自然過(guò)渡、完美融合，如同“溶鹽與水”，進(jìn)而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果；教師要注重學(xué)生思想素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、思辨能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，達(dá)到“金課”建設(shè)的要求。只有這樣，才能真正“講好中國(guó)故事”，發(fā)出“有立場(chǎng)、有情懷的中國(guó)聲音”。這些都有賴于教師自身政治素養(yǎng)的提高[2]。

（二）知識(shí)素養(yǎng)

“金課”建設(shè)要求各高校要建立起具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的外語(yǔ)課堂，“金課”課程建設(shè)需聚焦課堂，從課堂出發(fā)，并最終落實(shí)在課堂上。課堂作為人才培養(yǎng)的第一陣地，必須嚴(yán)抓不懈。只有深入到課堂層面，才能真正吹響“課堂革命”的號(hào)角。

教師要有專業(yè)意識(shí)，并具備以內(nèi)容為依托的教學(xué)能力，才能使課堂具有更為扎實(shí)的載體；教師還要轉(zhuǎn)變角色，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和建構(gòu)者。因此，高校外語(yǔ)教師要立足自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備；不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，持續(xù)性地提高自身的業(yè)務(wù)能力。教師必須具備精雕細(xì)琢，呈現(xiàn)精彩每一課的能力；高校外語(yǔ)教師在科研能力上要有更進(jìn)一步的提升，以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出具有先進(jìn)性、互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。做到以上幾點(diǎn)，教師既要“走心”，又要激發(fā)自身的潛能，不斷提高自身的知識(shí)水平[3]。

（三）技能素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校外語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的深度融合，未來(lái)的高校外語(yǔ)的教學(xué)改革更是同現(xiàn)代信息技術(shù)密不可分。與“金課”建設(shè)關(guān)聯(lián)密切的混合式教學(xué)模式，要求教師合理應(yīng)用信息化教學(xué)工具，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙融合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

因此，高校外語(yǔ)教師要善于挖掘和利用各種平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)手段，變革傳統(tǒng)的授課方式，結(jié)合微課、慕課等線上線下多種資源，建立外語(yǔ)思政素材庫(kù)。同時(shí)，教師可積極探索推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)“課堂革命”的途徑，將慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)資源和各類APP與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)融合、有效銜接，將高校外語(yǔ)課程改革推向一個(gè)新的發(fā)展階段[4]。

（四）創(chuàng)新精神

面對(duì)如火如荼的高校外語(yǔ)教學(xué)改革和“金課”建設(shè)浪潮，高校外語(yǔ)教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)顯得彌足珍貴，這也是建設(shè)“金課”的必備精神和意識(shí)。如果教師能跳脫既定的思維模式，對(duì)所授的專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行消化和二次創(chuàng)新，必將提升教學(xué)效果。

教師的創(chuàng)新精神可體現(xiàn)在多方面，既可體現(xiàn)在教學(xué)形式上，也可體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上。更值得指出的是，正所謂“教學(xué)有法，然無(wú)常法，貴在得法”，“金課”建設(shè)模式亦是如此。沒(méi)有任何一種方式是萬(wàn)能的，也沒(méi)有任何一種模式適用于所有情境。教師應(yīng)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上靈活機(jī)動(dòng)、科學(xué)合理地進(jìn)行創(chuàng)新與變通，而非生搬硬套。

因此，高校外語(yǔ)教師要敢于創(chuàng)新，更要善于創(chuàng)新；“金課”的建設(shè)要求教師能主動(dòng)地、科學(xué)地、更富有創(chuàng)造性地為學(xué)生提供更多的選擇，或因地制宜地對(duì)其加以豐富和靈活的創(chuàng)新。這些都需要教師能大膽地解放思想，具有創(chuàng)新意識(shí)和敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和豐富教學(xué)的可能性，主動(dòng)嘗試高校外語(yǔ)的改革和探索。

三、“金課”新要求下高校外語(yǔ)教師的發(fā)展策略

在高校外語(yǔ)“金課”建設(shè)過(guò)程中，教師是關(guān)鍵性因素。教師的觀念能否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，教師的能力是否貼合學(xué)科發(fā)展的需求，這都與“金課”的發(fā)展息息相關(guān)。高校外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變理念，提高素養(yǎng)，才能保證高校外語(yǔ)“金課”建設(shè)的順利實(shí)施?！敖鹫n”建設(shè)給高校外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)上以教師為中心的教學(xué)模式，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，教師必須積極主動(dòng)地調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。針對(duì)前文闡述的“金課”建設(shè)現(xiàn)狀，以及“金課”建設(shè)對(duì)高校教師綜合素養(yǎng)的四點(diǎn)新要求，高校外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展可從以下幾方面入手：

（一）努力提升政治素養(yǎng)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出：“人民有信仰，國(guó)家有力量；教師有信仰，祖國(guó)有希望?！备咝＝處熞肱囵B(yǎng)出一批有信仰的新一代學(xué)生，必須自身要有信仰，并將信仰內(nèi)化為行動(dòng)指南。因此，高校外語(yǔ)教師應(yīng)自覺(jué)提高自身政治素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中融入思政元素，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，提升學(xué)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，有意識(shí)地上升思想高度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及綜合文化素養(yǎng)。立德樹人，樹立學(xué)生愛(ài)國(guó)思想；潤(rùn)物無(wú)聲，育人于無(wú)形[5]。

當(dāng)代大學(xué)生在助推文化傳承和文化傳播中是不可忽視的主力軍。高校外語(yǔ)作為必修課或選修課，有充足的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，作為育人的重要陣地，不應(yīng)單純以提高語(yǔ)言技能為核心目標(biāo)，而是圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，以達(dá)到隱形思政，以堅(jiān)定政治立場(chǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和堅(jiān)定文化自信作為高校外語(yǔ)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。語(yǔ)言的工具功能、相互作用（交往）功能、啟發(fā)功能、想象功能和信息功能決定了它在教育體系中有著不可或缺的作用，能在新形勢(shì)下培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校外語(yǔ)教師要有家國(guó)意識(shí)，知識(shí)傳授的同時(shí)潛移默化地進(jìn)行文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。高校也要“高度重視對(duì)青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創(chuàng)新思想政治工作內(nèi)容和形式?！?/p>

通過(guò)學(xué)校定期組織的政治學(xué)習(xí)等各種渠道，高校教師可以自覺(jué)地參加政治能力培訓(xùn)和加強(qiáng)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身政治能力和思想水平。高校外語(yǔ)教師要堅(jiān)持師德至上，以身作則，言行一致，為學(xué)生樹立榜樣，時(shí)刻保持政治敏銳性和堅(jiān)定的政治態(tài)度，堅(jiān)持愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一，以信仰馬克思主義為表率，在教學(xué)中傳遞正能量，幫助學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）提高自身知識(shí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力

“金課”要有“金”，教師應(yīng)時(shí)刻“不忘初心、牢記使命”，努力提高課堂的含金量，注重課堂質(zhì)量，主打課程“精致牌”。教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，在一定程度上決定了課程的質(zhì)量和水平。當(dāng)代的高校外語(yǔ)教師要不斷提高自身的授課能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)實(shí)踐中提高和保持學(xué)習(xí)能力。高校外語(yǔ)教師應(yīng)提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中真正做到游刃有余。

在“金課”建設(shè)背景下，高校外語(yǔ)教師應(yīng)盡快適應(yīng)“金課”混合式教學(xué)模式的新變化，完成自身角色的轉(zhuǎn)變，由“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，充分做到以學(xué)生為中心。在混合式教學(xué)模式下，教師具有更多的自由度，在一定程度上擺脫了教材的束縛，教師可自主選擇教學(xué)內(nèi)容并加以靈活地?cái)U(kuò)展；對(duì)所甄選的教學(xué)內(nèi)容，教師要以“匠心”態(tài)度，精心雕琢自己的課堂，用心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更充分地展示教學(xué)水平和個(gè)人魅力，并在此過(guò)程中發(fā)展自身的個(gè)性，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)特的教育人格；教師還應(yīng)拓寬思考維度，注重對(duì)學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

高校外語(yǔ)教師應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，日新其德、日勤其業(yè)，才能學(xué)為人師，身為示范?！敖潭谎袆t淺”，教師應(yīng)明確努力方向，自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)，以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，從科研探索中汲取營(yíng)養(yǎng)，以科研促進(jìn)教學(xué)，避免后勁不足。

（三）提高信息技術(shù)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的融入為高校外語(yǔ)“金課”注入了新的活力，在信息時(shí)代的背景下，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、SPOC、MOOC等多種教學(xué)媒介和手段層出不窮，極大地豐富了授課渠道，也拓展了師生的視野?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，還要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，因此教師要通過(guò)自學(xué)、參加定期培訓(xùn)等各種渠道和方法來(lái)自覺(jué)提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力開發(fā)和建設(shè)“金課”建設(shè)中所需的線上資源，這些都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

（四）提高創(chuàng)新能力

高校外語(yǔ)教師要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，超前識(shí)變，積極應(yīng)變，更能主動(dòng)求變。高校外語(yǔ)教師要豐富和完善“金課”混合式授課模式，具備批判精神和批判能力，以及對(duì)新事物的熱情。因此，高校外語(yǔ)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持及時(shí)捕捉研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)，更好地服務(wù)高校外語(yǔ)“金課”建設(shè)。

創(chuàng)新還可體現(xiàn)在其他方面，如加大課程資源開發(fā)與建設(shè)等。在“金課”建設(shè)實(shí)踐中，高校外語(yǔ)教師可通過(guò)不斷地開發(fā)和完善創(chuàng)新課程資源，以更深入地推進(jìn)與融合相關(guān)社會(huì)化資源。這些都是解放思想、提升創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“金課”建設(shè)和“三全育人”的時(shí)代背景對(duì)高校外語(yǔ)教師的政治素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等方面提出了更高的要求。教師除了自身成長(zhǎng)與發(fā)展外，教師與教師之間也應(yīng)加強(qiáng)合作，積極開展教研活動(dòng)，集思廣益，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，形成“大境界與大格局”。隨著“金課”建設(shè)的深入，高校外語(yǔ)教師的發(fā)展還必將面臨一些新的“子課題”與“子任務(wù)”。高校外語(yǔ)“金課”的建設(shè)絕非一朝一夕之功，“金課”的建設(shè)與發(fā)展也離不開人文關(guān)懷與環(huán)境支持。各高校也要努力為外語(yǔ)教師的發(fā)展創(chuàng)造有利條件和制度保障，推進(jìn)高校外語(yǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，搭建外語(yǔ)教師發(fā)展平臺(tái)，推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

面對(duì)教育日新月異的發(fā)展，教師應(yīng)敏銳把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，勇于承擔(dān)“塑造靈魂”的責(zé)任，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，力求接觸前沿領(lǐng)域并保持思維敏捷，堅(jiān)持自我反思，為高?！敖鹫n”建設(shè)助力。