文/伯松

提要：“金課”建設(shè)背景賦予高校外語教學新的時代特征，也給予高校外語教學新的挑戰(zhàn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新型教學資源，深度融合思政育人元素，實現(xiàn)線上與線下教學的優(yōu)勢互補，才能在“立德樹人”的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建高校外語混合式教學模式。文章著重探討了高校外語教師在知識、技能、政治、審美等方面提升綜合素養(yǎng)，如何實現(xiàn)自我創(chuàng)新，并從教師個體成長角度，有針對性地提出了高校外語教師的發(fā)展策略。

一、研究背景：聚焦高校外語金課建設(shè)，構(gòu)建線上線下混合式教學模式

當前，國家全面推動“金課”建設(shè)，在“六卓越一拔尖”2.0計劃中，預(yù)計實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。各高校外語在教學方法和教學模式上都有了一定的變化，高校外語“金課”建設(shè)和改革正在如火如荼地進行著。

高校外語的“金課”建設(shè)是以國家“雙創(chuàng)計劃”任務(wù)為導(dǎo)向，以“學生為本，德育為先；創(chuàng)新為源，改革為策；教師為基，質(zhì)量為要；發(fā)展為主，育人為根”為理念，全面深化教育改革，實現(xiàn)教育體系和能力現(xiàn)代化。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出，探索信息技術(shù)與教學的深度融合、運用混合式教學，實現(xiàn)教學手段、教學內(nèi)容、教學形式、考核方式等方面的創(chuàng)新，提升學生主動學習的能力以及學習效率。這種混合式教學模式已成為當前國際教育技術(shù)發(fā)展的新趨勢，即把傳統(tǒng)的課堂教學和E-learning兩者相結(jié)合，借助強大的互動網(wǎng)平臺，構(gòu)建大量在線學習資源，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，形成“學生自主網(wǎng)絡(luò)學習—師生互動翻轉(zhuǎn)課堂—學生課后網(wǎng)上練習”的線上線下混合式高校外語互動學習模式，并可根據(jù)專業(yè)特點實現(xiàn)教學目標、教學方式的多樣化、個性化；基本實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習，授課模式從傳統(tǒng)教授到互動式探討，學習者從個體學習到團隊學習的三大轉(zhuǎn)變[1]。

二、高校外語“金課”建設(shè)對教師綜合素養(yǎng)的要求

高校外語“金課”所倡導(dǎo)的混合式教學模式使教師能利用優(yōu)勢資源展示自身能力的同時，也對其提出了更高的要求。高校教師要自覺提升綜合素養(yǎng)以應(yīng)對“金課”建設(shè)提出的挑戰(zhàn)。筆者認為，高校教師的素養(yǎng)提升重點體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等方面。

（一）政治素養(yǎng)

高校外語教學肩負著“三全育人”的責任和重要使命。高校外語“金課”建設(shè)的目標之一是建設(shè)有中國特色的高校外語課程，倡導(dǎo)外語課程與思政元素的有機結(jié)合。眾所周知，語言是文化的一部分，也是傳遞文化的重要載體。外語既是一種語言，又是一門課程，更是溝通文化和道德的橋梁。隨著中國文化走出國門，邁向世界，高校外語的育人作用已日益凸顯，也越來越引起人們的重視。當前的高校外語教學如何實現(xiàn)服務(wù)于國家建設(shè)、全方位育人，都成為了值得深入思考的問題。

習近平總書記指出：“要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。”德育教育乃育人之本，高校外語課程作為必修或選修課，有充足的時間和空間對學生進行思想政治教育，可作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主陣地，在教學過程中為學生提供一種“凈化的環(huán)境”，不再單純以提高語言技能為核心目標，而圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，達到“隱形思政”的教育效果。

近年來，各高校深入落實“三全育人、五育并舉”的人才培養(yǎng)新模式，思政元素與高校外語的深度融合成為外語教學研究的一大熱點，“外語思政”逐漸引起了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注?！八颊边M課堂，即思政元素要與高校外語的課程內(nèi)容做到有機融合，要求高校教師必須要具備更高的政治素養(yǎng)：能在思想認識上做到與時俱進，能在挖掘教材上“做足功夫”，能甄選出反映前沿性和時代性的課程內(nèi)容；在教學實踐中，要能合情合理地融入思政元素，做到課程內(nèi)容與思政的自然過渡、完美融合，如同“溶鹽與水”，進而達到“潤物細無聲”的育人效果；教師要注重學生思想素質(zhì)的提高和學習能力、思辨能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，達到“金課”建設(shè)的要求。只有這樣，才能真正“講好中國故事”，發(fā)出“有立場、有情懷的中國聲音”。這些都有賴于教師自身政治素養(yǎng)的提高[2]。

（二）知識素養(yǎng)

“金課”建設(shè)要求各高校要建立起具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的外語課堂，“金課”課程建設(shè)需聚焦課堂，從課堂出發(fā)，并最終落實在課堂上。課堂作為人才培養(yǎng)的第一陣地，必須嚴抓不懈。只有深入到課堂層面，才能真正吹響“課堂革命”的號角。

教師要有專業(yè)意識，并具備以內(nèi)容為依托的教學能力，才能使課堂具有更為扎實的載體；教師還要轉(zhuǎn)變角色，改進教學方法，做好學生學習的促進者和建構(gòu)者。因此，高校外語教師要立足自身的語言優(yōu)勢，豐富自身的知識儲備；不斷更新教學理念和教學方法，持續(xù)性地提高自身的業(yè)務(wù)能力。教師必須具備精雕細琢，呈現(xiàn)精彩每一課的能力；高校外語教師在科研能力上要有更進一步的提升，以先進理念為指導(dǎo)，設(shè)計出具有先進性、互動性的教學活動，要注重培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。做到以上幾點，教師既要“走心”，又要激發(fā)自身的潛能，不斷提高自身的知識水平[3]。

（三）技能素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校外語教學與網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的深度融合，未來的高校外語的教學改革更是同現(xiàn)代信息技術(shù)密不可分。與“金課”建設(shè)關(guān)聯(lián)密切的混合式教學模式，要求教師合理應(yīng)用信息化教學工具，并在教學環(huán)節(jié)中巧妙融合，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

因此，高校外語教師要善于挖掘和利用各種平臺和先進的教學手段，變革傳統(tǒng)的授課方式，結(jié)合微課、慕課等線上線下多種資源，建立外語思政素材庫。同時，教師可積極探索推動高校外語教學“課堂革命”的途徑，將慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)資源和各類APP與大學英語課程有機融合、有效銜接，將高校外語課程改革推向一個新的發(fā)展階段[4]。

（四）創(chuàng)新精神

面對如火如荼的高校外語教學改革和“金課”建設(shè)浪潮，高校外語教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識顯得彌足珍貴，這也是建設(shè)“金課”的必備精神和意識。如果教師能跳脫既定的思維模式，對所授的專業(yè)學科知識進行消化和二次創(chuàng)新，必將提升教學效果。

教師的創(chuàng)新精神可體現(xiàn)在多方面，既可體現(xiàn)在教學形式上，也可體現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學要求上。更值得指出的是，正所謂“教學有法，然無常法，貴在得法”，“金課”建設(shè)模式亦是如此。沒有任何一種方式是萬能的，也沒有任何一種模式適用于所有情境。教師應(yīng)在實事求是的基礎(chǔ)上靈活機動、科學合理地進行創(chuàng)新與變通，而非生搬硬套。

因此，高校外語教師要敢于創(chuàng)新，更要善于創(chuàng)新；“金課”的建設(shè)要求教師能主動地、科學地、更富有創(chuàng)造性地為學生提供更多的選擇，或因地制宜地對其加以豐富和靈活的創(chuàng)新。這些都需要教師能大膽地解放思想，具有創(chuàng)新意識和敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神。在教學實踐中積極探索和豐富教學的可能性，主動嘗試高校外語的改革和探索。

三、“金課”新要求下高校外語教師的發(fā)展策略

在高校外語“金課”建設(shè)過程中，教師是關(guān)鍵性因素。教師的觀念能否適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師的能力是否貼合學科發(fā)展的需求，這都與“金課”的發(fā)展息息相關(guān)。高校外語教師要轉(zhuǎn)變理念，提高素養(yǎng)，才能保證高校外語“金課”建設(shè)的順利實施。“金課”建設(shè)給高校外語教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)上以教師為中心的教學模式，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式。因此，教師必須積極主動地調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變自己的教學理念，增強自己的學習能力，實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。針對前文闡述的“金課”建設(shè)現(xiàn)狀，以及“金課”建設(shè)對高校教師綜合素養(yǎng)的四點新要求，高校外語教師的成長與發(fā)展可從以下幾方面入手：

（一）努力提升政治素養(yǎng)，加強師德修養(yǎng)

習近平總書記指出：“人民有信仰，國家有力量；教師有信仰，祖國有希望?！备咝＝處熞肱囵B(yǎng)出一批有信仰的新一代學生，必須自身要有信仰，并將信仰內(nèi)化為行動指南。因此，高校外語教師應(yīng)自覺提高自身政治素養(yǎng)，在教學實踐中融入思政元素，弘揚傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，提升學生民族自豪感和愛國熱情，有意識地上升思想高度，幫助學生認識到語言背后的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識及綜合文化素養(yǎng)。立德樹人，樹立學生愛國思想；潤物無聲，育人于無形[5]。

當代大學生在助推文化傳承和文化傳播中是不可忽視的主力軍。高校外語作為必修課或選修課，有充足的時間和空間對學生進行思想政治教育，作為育人的重要陣地，不應(yīng)單純以提高語言技能為核心目標，而是圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，以達到隱形思政，以堅定政治立場、培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和堅定文化自信作為高校外語教學的主要出發(fā)點和著力點。語言的工具功能、相互作用（交往）功能、啟發(fā)功能、想象功能和信息功能決定了它在教育體系中有著不可或缺的作用，能在新形勢下培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。高校外語教師要有家國意識，知識傳授的同時潛移默化地進行文化傳承，培養(yǎng)學生的家國情懷。高校也要“高度重視對青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作體系，不斷創(chuàng)新思想政治工作內(nèi)容和形式?！?/p>

通過學校定期組織的政治學習等各種渠道，高校教師可以自覺地參加政治能力培訓(xùn)和加強政治理論知識的學習，提高自身政治能力和思想水平。高校外語教師要堅持師德至上，以身作則，言行一致，為學生樹立榜樣，時刻保持政治敏銳性和堅定的政治態(tài)度，堅持愛黨愛國愛社會主義相統(tǒng)一，以信仰馬克思主義為表率，在教學中傳遞正能量，幫助學生們形成正確的價值觀和人生觀。

（二）提高自身知識素養(yǎng)與學習能力

“金課”要有“金”，教師應(yīng)時刻“不忘初心、牢記使命”，努力提高課堂的含金量，注重課堂質(zhì)量，主打課程“精致牌”。教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，在一定程度上決定了課程的質(zhì)量和水平。當代的高校外語教師要不斷提高自身的授課能力，樹立終身學習的理念，在教學實踐中提高和保持學習能力。高校外語教師應(yīng)提高自身知識儲備和學習能力，加強專業(yè)學習，在教學中真正做到游刃有余。

在“金課”建設(shè)背景下，高校外語教師應(yīng)盡快適應(yīng)“金課”混合式教學模式的新變化，完成自身角色的轉(zhuǎn)變，由“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，充分做到以學生為中心。在混合式教學模式下，教師具有更多的自由度，在一定程度上擺脫了教材的束縛，教師可自主選擇教學內(nèi)容并加以靈活地擴展；對所甄選的教學內(nèi)容，教師要以“匠心”態(tài)度，精心雕琢自己的課堂，用心設(shè)計教學活動，更充分地展示教學水平和個人魅力，并在此過程中發(fā)展自身的個性，形成獨特的教學風格和獨特的教育人格；教師還應(yīng)拓寬思考維度，注重對學生思辨能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

高校外語教師應(yīng)牢固樹立終身學習的理念，日新其德、日勤其業(yè)，才能學為人師，身為示范?！敖潭谎袆t淺”，教師應(yīng)明確努力方向，自覺加強理論學習，強化科研意識，以先進理念為指導(dǎo)，從科研探索中汲取營養(yǎng)，以科研促進教學，避免后勁不足。

（三）提高信息技術(shù)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的融入為高校外語“金課”注入了新的活力，在信息時代的背景下，手機、互聯(lián)網(wǎng)、SPOC、MOOC等多種教學媒介和手段層出不窮，極大地豐富了授課渠道，也拓展了師生的視野?；旌鲜浇虒W模式要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，還要熟練運用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體信息技術(shù)和計算機來輔助教學，因此教師要通過自學、參加定期培訓(xùn)等各種渠道和方法來自覺提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，努力開發(fā)和建設(shè)“金課”建設(shè)中所需的線上資源，這些都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

（四）提高創(chuàng)新能力

高校外語教師要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，超前識變，積極應(yīng)變，更能主動求變。高校外語教師要豐富和完善“金課”混合式授課模式，具備批判精神和批判能力，以及對新事物的熱情。因此，高校外語教師樹立終身學習的理念，保持及時捕捉研究領(lǐng)域的前沿知識，更好地服務(wù)高校外語“金課”建設(shè)。

創(chuàng)新還可體現(xiàn)在其他方面，如加大課程資源開發(fā)與建設(shè)等。在“金課”建設(shè)實踐中，高校外語教師可通過不斷地開發(fā)和完善創(chuàng)新課程資源，以更深入地推進與融合相關(guān)社會化資源。這些都是解放思想、提升創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

“金課”建設(shè)和“三全育人”的時代背景對高校外語教師的政治素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等方面提出了更高的要求。教師除了自身成長與發(fā)展外，教師與教師之間也應(yīng)加強合作，積極開展教研活動，集思廣益，團隊作戰(zhàn)，形成“大境界與大格局”。隨著“金課”建設(shè)的深入，高校外語教師的發(fā)展還必將面臨一些新的“子課題”與“子任務(wù)”。高校外語“金課”的建設(shè)絕非一朝一夕之功，“金課”的建設(shè)與發(fā)展也離不開人文關(guān)懷與環(huán)境支持。各高校也要努力為外語教師的發(fā)展創(chuàng)造有利條件和制度保障，推進高校外語教育的內(nèi)涵式發(fā)展，搭建外語教師發(fā)展平臺，推進高校外語教學改革與創(chuàng)新。

面對教育日新月異的發(fā)展，教師應(yīng)敏銳把握時代脈搏，順應(yīng)時代發(fā)展要求，勇于承擔“塑造靈魂”的責任，牢固樹立終身學習的理念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)變教學理念，提升自身的綜合素養(yǎng)，力求接觸前沿領(lǐng)域并保持思維敏捷，堅持自我反思，為高?！敖鹫n”建設(shè)助力。