邵淑鸞

中考臨近，如何改進(jìn)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高課堂效率，又成為我們討論的課題。復(fù)習(xí)課所包含的內(nèi)容多、時間短，教師為了完成教學(xué)計劃，以講解為主的方式不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么在物理復(fù)習(xí)課中如何有效提高復(fù)習(xí)效率，下面我談幾點看法：

一、精心備課，做好復(fù)習(xí)引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要更新教育理念，充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、學(xué)生實際精心備課，制定合理的教學(xué)計劃，做好充足的課前準(zhǔn)備。

以《電和磁》復(fù)習(xí)為例，本章知識點比較多且瑣碎，如果毫無計劃的復(fù)習(xí)，學(xué)生并不能從整體上把握整章內(nèi)容，也無從談提高。我把知識內(nèi)容分為三部分：一是磁現(xiàn)象，二是電生磁，三是磁生電;知識主線就是“磁場”;本章的重點是揭示電與磁的相互聯(lián)系及相互作用，本章復(fù)習(xí)的難點是讓學(xué)生掌握各知識點的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別并能運用用所學(xué)知識解釋有關(guān)物理現(xiàn)象和解決實際的物理問題。教學(xué)過程經(jīng)歷梳理、應(yīng)用、拓展三個環(huán)節(jié)層層深入，既有知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建梳理，又有知識應(yīng)用與深化，既注重了雙基，又提高了學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

二、利用結(jié)構(gòu)化板書，自主建構(gòu)知識體系

在復(fù)習(xí)時，教師往往針對本章的知識設(shè)計學(xué)案，讓學(xué)生課前先自主復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行了回憶梳理，課堂上通過學(xué)生的展示來發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，教師做出相應(yīng)的對策，幫助學(xué)生完成知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。其實學(xué)生自主梳理知識點后往往對整章的知識結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)建的并沒有什么體會，我們可以通過結(jié)構(gòu)化的板書，建立知識點之間的聯(lián)系，并將學(xué)生的生成機智地融入板書設(shè)計。例如，在復(fù)習(xí)光現(xiàn)象時，光從光源發(fā)出，沿直線傳播，若遇到物體表面，發(fā)生反射;若遇到透明介質(zhì)，發(fā)生折射。圍繞光的直線傳播、光的反射、光的折射這三種傳播途徑，利用知識間并聯(lián)與串聯(lián)、包含與被包含的關(guān)系，運用邏輯思維將各知識點有機地整合起來。

這樣的設(shè)計讓學(xué)生把光學(xué)瑣碎零亂的認(rèn)識變得清晰而有系統(tǒng)性，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，主動性、積極性自然就提高了。

三、對比復(fù)習(xí)，提高實驗復(fù)習(xí)效率

實驗考查在中考中占得比例越來越大，甚至細(xì)致到實驗探究過程的每個環(huán)節(jié)。所以實驗是復(fù)習(xí)的重點。通過分組實驗，合作探究不僅復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。為了提高復(fù)習(xí)的針對性和效率，我們可以對章節(jié)中的實驗進(jìn)行整合。例如電學(xué)實驗中“電流與電壓和電阻的關(guān)系”、“測量電阻”“測量電功率”;光學(xué)實驗中“光的反射定律”、“平面鏡成像特點”、“光的折射規(guī)律”。同一單元的實驗或知識點相互聯(lián)系，也有區(qū)別，對比整合復(fù)習(xí)更利于學(xué)生把握物理知識點的實質(zhì)。有些實驗可以借助多媒體教學(xué)工具，再現(xiàn)實驗儀器的原理和操作，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)實驗知識，提高課堂容量和效率。

四、分層教學(xué)設(shè)計，有效指導(dǎo)復(fù)習(xí)

初四下學(xué)期，學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法及能力等多種因素，學(xué)習(xí)差異明顯不同，如果對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容采用“一刀切”，將不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，學(xué)生要充分挖掘自己的最大潛能，發(fā)揮“主體”的作用，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，要尊重學(xué)生的個體差異，運用因材施教的教學(xué)理念，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同水平、心理特征將學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)行區(qū)別對待、差異化劃分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生獲得發(fā)展。課前，教師了解不同能力的學(xué)生在理解知識時存在哪些不足，哪些能力需要彌補和提高，進(jìn)而設(shè)計出有助于提升的課堂活動和訓(xùn)練素材，激發(fā)所有學(xué)生的興趣和積極性。在單元復(fù)習(xí)時，教師對知識進(jìn)行分類，梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生將知識升華為解決問題方法，舉一反三，完成知識能力的遷移。

總之，提高中考復(fù)習(xí)效率，就必須重視學(xué)習(xí)“主體”的作用。因此，物理教師在教學(xué)中，要學(xué)會放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生自主探究的空間，并給予適時地引導(dǎo)，實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。