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        做一個(gè)有教育情懷的老師

        2021-08-14 19:24:13高潔
        教育周報(bào)·教研版 2021年16期
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)教育教師

        高潔

        身為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師,總感覺“教育家”離我們很遠(yuǎn),一提“教育家”,人們自然會(huì)想到蘇霍姆林斯基、杜威、夸美紐斯、孔子、陶行知、蔡元培等古今中外、耳熟能詳?shù)娜宋??!敖逃摇睂?duì)于我們來說是那么的遙遠(yuǎn)和高不可攀。仔細(xì)想想,其實(shí),教育家也并非遙不可及。所謂“教育家”,無非是按照教育規(guī)律從事教育活動(dòng)的教師。明白了這一點(diǎn),心里就亮堂多了,即使成不了“教育家”,做一個(gè)具有“教育家”情懷的教師也是一件很愜意的事。

        教育是人類社會(huì)所獨(dú)有的一種培育人的社會(huì)活動(dòng)。既然是培育人,就要一切以人的成長(zhǎng)為工作準(zhǔn)繩,就要對(duì)人傾注人性的關(guān)懷,就要尊重每一個(gè)人與生俱來的無法改變的生理特征、智力特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等因素。這種尊重是普適性的,與人的生命特征的積極方面還是消極方面無關(guān)。這種尊重旨在弘揚(yáng)每個(gè)人的生命價(jià)值,既是教育的原點(diǎn),也是教育的旨?xì)w。

        當(dāng)下,數(shù)字化、工業(yè)化時(shí)代的生產(chǎn)印記已深深烙刻在教育的肌體上,毋庸諱言,教育的功利性越來越嚴(yán)重,社會(huì)評(píng)價(jià)教育看分?jǐn)?shù),教育主管部門評(píng)價(jià)學(xué)??捶?jǐn)?shù),學(xué)校評(píng)價(jià)教師看分?jǐn)?shù),教師評(píng)價(jià)學(xué)生看分?jǐn)?shù),圍繞著分?jǐn)?shù)形成了一個(gè)“老鷹捉小雞”的怪圈,完全背離了教育的初衷。應(yīng)試教育觀念影響下的課堂失去了“人”的蹤跡,沒有了生命尊嚴(yán),忘卻了人生境界的提升。由此,造就了大量的教師上課無思想、無思維、無情感、無主題的“四無”課堂。現(xiàn)代學(xué)生觀要求教師塑造具有獨(dú)立思想、人格尊嚴(yán)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的活生生的“人”,而不是一心只讀“圣賢書”的“呆鵝”。故而,教師不能過度依賴課件展示,要明確課件只是教學(xué)輔助工具,否則就會(huì)淹沒學(xué)生的獨(dú)立思維,就是“眼中無人”。教師在追求教學(xué)“具象”的過程中,一定要考慮對(duì)學(xué)生的“抽象”思維能力的培養(yǎng)。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),一定要重難點(diǎn)突出、易錯(cuò)易混點(diǎn)擺明,否則就是“以己昏昏,使人昭昭”。教師在推導(dǎo)結(jié)論時(shí),一定要給學(xué)生留有空間想象的余地,否則就是扼殺“人性”。具有教育家情懷的教師必須著眼于學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)而不是考試分?jǐn)?shù)!

        真正的教育必須立足于不同學(xué)生的個(gè)體差異,改進(jìn)學(xué)生身上存在的消極因素,培植學(xué)生的積極因素,并在培植與改進(jìn)中引領(lǐng)、幫扶和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。教師的職責(zé)是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的差異,改進(jìn)學(xué)生的差異。遺憾的是,實(shí)踐中又有多少教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)冠以“優(yōu)等生”“中等生”“差生”等稱謂呢?一提教育措施即是“保優(yōu)促尖”“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)弱”,而這里所謂的“優(yōu)”“尖”“長(zhǎng)”“弱”無不對(duì)應(yīng)著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。成績(jī)高的學(xué)生就是教師的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”,成績(jī)差的學(xué)生就是被邊緣化的“差生”,一切以考試分?jǐn)?shù)論“英雄”。教育的“德”“智”“體”“美”“勞”五要素只剩下了可憐巴巴的一個(gè),而這僅存的一個(gè)也只是殘缺的“智育”中的考試分?jǐn)?shù)而已。學(xué)校的一切工作圍繞著教學(xué)轉(zhuǎn),而教學(xué)的一切工作又大多圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),多數(shù)學(xué)校淪為“考試工廠”,而學(xué)生則是工廠中的“考試機(jī)器”而已,這與“培養(yǎng)全面而有個(gè)性的人”的教育宗旨背道而馳。所以,具有教育家情懷的教師必須尊重和優(yōu)化學(xué)生的個(gè)體差異!

        在一般教師的眼里,“聽話”的學(xué)生就是好學(xué)生,既“聽話”,考試成績(jī)又高的學(xué)生就是優(yōu)秀學(xué)生。于是,教師在不自覺地扼殺著學(xué)生的個(gè)性,充當(dāng)著“劊子手”的角色:在一些學(xué)校,凡是與考試無關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)均被禁止,扼殺了學(xué)生多元智能的發(fā)展;凡是具有潛在危險(xiǎn)性的挑戰(zhàn)性活動(dòng)(比如春游、遠(yuǎn)足、運(yùn)動(dòng)會(huì)等)均被取消,扼殺了學(xué)生獨(dú)立人格的成長(zhǎng)。其實(shí),教育本不難,只要把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生就足夠了,只要按照孩子生命的成長(zhǎng)規(guī)律辦事,讓“魚在水中游”“鳥在空中飛”就行了??墒?,我們?yōu)槭裁雌岕~翔高空、鳥潛海底呢?“拔苗助長(zhǎng)”的故事聽多了,就誤傳為經(jīng)驗(yàn),而違背生命生長(zhǎng)規(guī)律的偽經(jīng)驗(yàn)帶來的惡果就是“摧殘人性”“顆粒無收”。具有教育家情懷的教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

        摒棄分?jǐn)?shù),尊重生命,尊重差異,尊重個(gè)性,培育人,成全人,博愛,包容,仁慈和善良,這就是教育家的情懷,我們做基層老師的,都要具有這種情懷,才能讓孩子們健康成長(zhǎng)。

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