張燕

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，淡化個(gè)別互動(dòng)式指導(dǎo)

本文強(qiáng)調(diào)淡化個(gè)別互動(dòng)式不等于不指導(dǎo)，教師要了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的難度，在此基礎(chǔ)上淡化指導(dǎo)，選擇性地指導(dǎo)，同時(shí)注意學(xué)生表現(xiàn)，不能把學(xué)生的自主擴(kuò)大化，這里的指導(dǎo)是在方法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更進(jìn)一步，可以采用問題或者提示方式控制學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，以達(dá)到思維活躍的目的，針對學(xué)生問題，教師可以讓學(xué)生分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、提高教師科學(xué)素養(yǎng)

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，所以小學(xué)教師要以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨，作為科學(xué)課程的教授者，教師的素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在的科學(xué)教師大多是在二十世紀(jì)七八十年代接受的教育，在他們所處的時(shí)代，科學(xué)知識(shí)傳播并不廣泛，缺少對科學(xué)探究過程的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)到對科學(xué)性質(zhì)的理解是對科學(xué)理解的核心。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究

科學(xué)課教學(xué)應(yīng)重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究是一種主動(dòng)、積極的活動(dòng)，能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，主體潛能或潛質(zhì)得以極大調(diào)動(dòng)和開發(fā)，引起情感體驗(yàn)。學(xué)生遇到困難時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪，等等，這些體驗(yàn)都有助于他們學(xué)好科學(xué)課。例如，教學(xué)“沉與浮”一課時(shí)，學(xué)生針對前面提出的問題，通過自主查閱資料、看書學(xué)習(xí)，與他人合作、探討、研究，終于清楚地認(rèn)識(shí)到物體沉浮與自身重量和體積有關(guān)。這樣，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)作用，并使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動(dòng)積極地探究科學(xué)道理。

四、重視和強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是尊重客觀事實(shí)、驗(yàn)證事實(shí)道理的有效方法。通過實(shí)驗(yàn)，很容易讓學(xué)生感知和接受，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)重視和強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有的實(shí)驗(yàn)可以在家進(jìn)行，如蚊蟲叮咬我們時(shí)，皮膚中被注入一種含酸性的毒液，我們可以在蚊蟲叮咬的部位涂上堿性的肥皂水，人體血液的酸堿達(dá)到平衡，從而消除毒液。教學(xué)“溶解”一課后，可以讓學(xué)生回家做一做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到把糖放在溫水中比放在涼水中更容易溶解，如果用筷子攪拌，則它的溶解速度會(huì)更快等。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而留下深刻印象。

五、在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“三勤”

（1）勤動(dòng)腦。上課時(shí)，僅僅聽清楚老師講解的每一句話、看清課本上每一幅圖是不夠的，在看與聽的過程中，要將所學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)解釋生活現(xiàn)象。

（2）勤動(dòng)口。課堂上有什么疑問，應(yīng)立刻提出來，和同學(xué)討論找出結(jié)果，這樣不僅記得深刻，而且學(xué)得輕松。

（3）勤動(dòng)手。對老師講解的知識(shí)和典型例題，最好能及時(shí)記下來，當(dāng)所學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)矛盾時(shí)，不要輕易改變自己的觀點(diǎn)，應(yīng)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，從而得出正確結(jié)論，這樣不僅可以弄清知識(shí)的來龍去脈，而且可以培養(yǎng)自己質(zhì)疑、探究的精神。

六、在操作活動(dòng)中進(jìn)行探究

小學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知能力低下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在操作活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)不斷深化，從而獲得真知?？茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的，他們對這些知識(shí)非常熟悉，渴望理解。學(xué)生對科學(xué)知識(shí)有獨(dú)特的個(gè)人情感，學(xué)習(xí)積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識(shí)是學(xué)生能夠親自觀察和操作的，學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊，俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，讓他們在動(dòng)手活動(dòng)中不斷產(chǎn)生獲取新知識(shí)的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時(shí)，三年級(jí)學(xué)生對物體在水中的沉浮已有了一定認(rèn)識(shí)了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學(xué)中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上浮？”讓學(xué)生面對客觀真實(shí)的具體事物，產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實(shí)驗(yàn)中，自主得出結(jié)論。科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做，參與研究，掌握基本操作方法，親自感受操作過程。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過操作獲得了真知，從實(shí)踐中獲得了認(rèn)識(shí)，這種由親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)是刻骨銘心的，也是教師的說教無法代替的，使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識(shí)的探索過程。

總之，只有在正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課堂優(yōu)化的意義、遵循優(yōu)化原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)方法、教學(xué)條件等實(shí)際情況，對癥下藥，做到客觀與實(shí)際結(jié)合，經(jīng)過教師認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)的科學(xué)課，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促使知識(shí)講授更有效率。