欒春輝

思維導圖是由西方的一位心理學家提出的，通過構建成的知識網(wǎng)絡來呈現(xiàn)思維過程，將放射性思維具體化。思維導圖可以有效地激發(fā)學生的思維，通過一個關鍵詞，激發(fā)出更多的關鍵詞，在不斷向周圍進行衍生，形成樹狀結構。構造出清晰的知識網(wǎng)絡，便于學習者對整個知識結構的掌握，有利于學生發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。

針對小學數(shù)學學科，知識的邏輯性和整合性較強，思維導圖可以通過顏色、線條、圖形等手段，把知識網(wǎng)絡、章節(jié)結構等勾勒出來。學生可以借助思維導圖理清思維脈絡，發(fā)展發(fā)散性思維，記錄思維過程，也可以通過圖式來回顧整個思維過程。激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識概念的理解，提高學生的學習效率，挖掘?qū)W生的學習潛能。思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的運用要注意以下幾點：

利用思維導圖，幫助學生構建清晰的知識結構

在新授課的教學中，以本課的教學重點、難點作為思維導圖的中心點，將新授中的主要概念方法以可視化的方式展現(xiàn)給學生，明確地表示出各知識點之間的關系和聯(lián)系。尤其是針對概念教學，由于概念教學較為抽象，學生理解起來有一定的難度。在實際的教學中，教師容易忽視學生對概念的理解和掌握，導致學生對概念混淆不清，不能在頭腦中形成完整的知識結構。因此，在新概念的學習中，運用思維導圖直觀展現(xiàn)，幫助學生理解新概念與原有知識之間的聯(lián)系，促使學生進行有意義的學習，提高學習效率。

例如，在小學低年級學段認識圖形的教學中，學生在一節(jié)課內(nèi)要認識長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形。相對于一年級的學生，知識較為復雜，理解掌握起來較困難。教師在教學中將這些圖形的關系進行導圖設計，直觀清晰地呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解各圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學生構建出清晰的圖形知識結構，從而提高學生的認知能力。

在課堂小結時，教師也可以引導學生通過思維導圖的形式對本課知識進行自主歸納小結。讓學生將學習到的新知識，在頭腦中自主構建知識網(wǎng)絡，加深理解。

利用思維導圖，幫助學生對知識進行整合、復習

小學數(shù)學教學中要注重各知識點之間的聯(lián)系，提高學生對數(shù)學整體知識的認識。對于學生來說，在小學數(shù)學中學習的很多知識看起來沒有什么聯(lián)系，是比較零散片面的，其實這些知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

復習是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在學生剛剛學完一個單元或一冊教材內(nèi)容時，頭腦中的知識比較雜亂零散，教師利用思維導圖，幫助學生將所學知識進行及時系統(tǒng)的梳理，將零散片面的知識按其內(nèi)在聯(lián)系進行整合，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡體系，有利于學生更好的掌握課本基礎知識，同時給學生提供明確的復習方向。

例如，在復習簡易方程這一單元利用思維導讀法進行復習，幫助學生梳理跟方程相關的每一個知識點，使知識結構更加清晰，便于學生掌握。

利用思維導圖，提高學生解決問題的能力

學生進行繪制思維導圖的過程也就是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。在繪制過程中，學生會進行大量的思考，并且在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。充分挖掘教材的廣度和深度，發(fā)展學生的思維。從小學數(shù)學角度看，問題解決是指在教師的組織和引導下，學生以積極探索的態(tài)度，綜合運用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學學科本身或現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實際中的新問題的教學活動。

小學數(shù)學解決問題的教學是《新課程標準》中規(guī)定的課程目標之一，它也是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學時沒有有效地解決好這個難點，達到提高小學生的數(shù)學解決能力的目的。而運用思維導圖，引導學生對問題材料進行有效信息加工，理清問題思路。利用直觀形象去研究、分析題意，讓抽象復雜的數(shù)量關系清晰地呈現(xiàn)在思維導圖上，從而抓住問題實質(zhì)，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。同時促進抽象思維和形象思維互助互補、達到共同發(fā)展。

思維導圖作為一種教學工具，可以改善學生的認知方式，激發(fā)學生學習興趣，提升學生思維品質(zhì)。在運用中，還應充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢進行教學，提高教學質(zhì)量和教學效果，最終使思維導圖成為促進學生學會學習的工具。