袁超豐

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律為研究對象，具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師。初中學(xué)生對生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。

（1）利用驚奇實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，先把答案告訴學(xué)生，這就是大氣壓現(xiàn)象，那么什么是大氣壓呢？在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。

（2）利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)新的問題。例如，在浮力的授課中，為了引發(fā)浮力的產(chǎn)生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：用1只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把1只乒乓球放入瓶內(nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮。在這種情況下，教師設(shè)問：乒乓球是否受到了浮力？有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力，有的認(rèn)為沒有受到浮力。這時(shí)讓一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處，觀察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅(jiān)信此時(shí)乒乓球受到了浮力，那第一次實(shí)驗(yàn)為什么沒受到浮力呢？學(xué)生感到疑惑。再慢慢引導(dǎo)他們，學(xué)生很快理解了浮力產(chǎn)生的原因。

二、多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，使他們能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”、“-”接線柱的接法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，或者量程過小而燒壞儀表。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如：“估計(jì)大米的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大米的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出幾種測大米密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評(píng)價(jià)，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，還要學(xué)生會(huì)學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移，是利用已有信息探索新知識(shí)的能力。筆者在教學(xué)中，以常見實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基點(diǎn)，并進(jìn)行引伸，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

如：測定鹽水的密度。方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;②用量筒量出50ml鹽水;③把鹽水倒人燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;④求出密度ρ。方案二：①用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;②倒入量筒中50ml鹽水;③稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;④求出密度ρ。比較兩種方案，方案一量筒中的鹽水倒人燒杯如果質(zhì)量減少了，方案二最佳。玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒人燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題、解決問題、解決問題的過程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得了物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了呢？沒有！教師要對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學(xué)生總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。在具有創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過程中，這種評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)成了其中的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)應(yīng)該重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決問題的能力，避免死板、缺乏創(chuàng)造力的做法。

總之，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、開發(fā)智力、提高素質(zhì)，增加鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。創(chuàng)新教育在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才，提供一個(gè)可行的方法。