王德豐

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：?jiǎn)柼?hào)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新型人才，就不能只是讓學(xué)生能夠用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，讓學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。因此在高中階段的物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么在高中物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)呢？

一、興趣是自主提問(wèn)的動(dòng)力

所有智力方面的活動(dòng)都依賴于興趣。要引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)同樣需要建立在學(xué)生對(duì)物理學(xué)科濃厚的興趣之上。試想如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)科不感興趣，對(duì)面前所呈現(xiàn)的物理知識(shí)漠不關(guān)心，這種沒(méi)有感情的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又如何能展開(kāi)獨(dú)立思考，以自主地提出問(wèn)題來(lái)呢？為此教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生以活躍的思維、積極的狀態(tài)全身心地投入到教學(xué)中來(lái)。

（1）注入生活的活水。物理學(xué)科是抽象深?yuàn)W的，而生活是豐富多彩的，引入生活更能為原本枯燥機(jī)械的教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，使教學(xué)更有生活氣息，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感。如在學(xué)習(xí)“氣體的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，不要只是機(jī)械地照本宣科，而是要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引出更多學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例，如玉米經(jīng)過(guò)特殊處理后，數(shù)量并沒(méi)有改變但體積發(fā)生了變化成為大人小孩所喜愛(ài)的爆米花。這些生活現(xiàn)象都是學(xué)生所熟悉的，但這與物理學(xué)科有什么關(guān)聯(lián)呢？這樣學(xué)生自然會(huì)心生困惑，進(jìn)而會(huì)對(duì)今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的熱情，進(jìn)而展開(kāi)更為主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)，以提出更多的問(wèn)題。

（2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不再是單一的信息傳遞，也不再是封閉的教材教學(xué)，而是以圖文聲像來(lái)為學(xué)生提供更為豐富、更為直觀的物理教學(xué)素材，打破教材的封閉空間，將物理教學(xué)帶入更寬廣的空間，這樣的教學(xué)更加富有現(xiàn)代化氣息，更加富有生命的活力。這對(duì)于高中生具有很強(qiáng)的吸引力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合演示功能來(lái)動(dòng)態(tài)而逼真地模擬槍射出的子彈打中目標(biāo)的軌跡。以生動(dòng)有趣的場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上可分解為什么樣的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。

二、思維是自主提問(wèn)的核心

學(xué)生只有展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，才能從豐富的表象中提煉出問(wèn)題，這樣才能提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。因此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生思考，以提出問(wèn)題。

（1）從生活中提取物理問(wèn)題。物理來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，教師要善于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，成為聯(lián)結(jié)生活與物理的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取物理模型，自主地提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生來(lái)回憶洗衣衣機(jī)脫水的這一熟悉的生活現(xiàn)象，用物理知識(shí)來(lái)展開(kāi)分析。這樣自然就可以引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活中提出物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到脫水過(guò)程中衣服受到的向心力也就是與脫水桶表面垂直的脫水桶對(duì)衣服的支持力，洗衣機(jī)在啟動(dòng)時(shí)做圓周運(yùn)動(dòng)就必須要有向心力，轉(zhuǎn)動(dòng)速度慢時(shí)衣服對(duì)水的附著力提供向心力，轉(zhuǎn)動(dòng)速度加快時(shí)向心力加大，但衣服對(duì)其附著力相對(duì)較小，從而使衣服中的水甩出來(lái)。進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解離心力。更為重要的是可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中不斷提煉出物理問(wèn)題。

（2）從實(shí)驗(yàn)中提取物理問(wèn)題。教師要重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位，要多做演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀察與操作中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，我們就可以與學(xué)生一起這樣的實(shí)驗(yàn)：將筆垂直立于桌子邊緣的紙上，當(dāng)快速抽掉紙時(shí)，立于紙上的筆會(huì)如何呢？大部分學(xué)生猜測(cè)會(huì)倒下來(lái)。教師不要急于下結(jié)論，讓學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)筆并沒(méi)有倒下來(lái)，依舊直挺挺地立于桌上。這樣學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生困惑，提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)筆的受力情況展開(kāi)深入地分析。

三、激勵(lì)是自主提問(wèn)的動(dòng)力

自主提問(wèn)不是偶爾的一個(gè)問(wèn)題，而是一種思維，一種能力，這是需要學(xué)生不斷內(nèi)化與感受的長(zhǎng)期過(guò)程。而這并并不是一帆風(fēng)順的，雖然高中生已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，但在探究的過(guò)程中依舊會(huì)遇到各種困惑，此時(shí)他們最需要的就是來(lái)自于外界的激勵(lì)。為此教師要成為學(xué)生探究過(guò)程中的加油站，成為學(xué)生自主提問(wèn)的推動(dòng)力量。因此教師不要只是重視學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)與肯定，以積極的正面評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生形成自主探究的永動(dòng)力。這樣才能以教師對(duì)學(xué)生的正面肯定來(lái)不斷激勵(lì)與鼓舞學(xué)生，以點(diǎn)帶線，以線帶面，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加主動(dòng)而積極的思考與探究，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，在物理教學(xué)中我們不能只是局限于對(duì)教材知識(shí)的傳授，更為重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，以提問(wèn)來(lái)打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門(mén)，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。