謝興華

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，教師在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。在我校一年級(jí)使用平板教學(xué)的一年里，我們針對(duì)前置學(xué)習(xí)與課后鞏固，以滿足師生工作學(xué)習(xí)的需求為目的，在反復(fù)的理論應(yīng)用與實(shí)踐研究中，將繁多的資源進(jìn)行整理、分類，構(gòu)建了人人知曉、人人會(huì)用的語(yǔ)文資源體系。

我們根據(jù)學(xué)生實(shí)情，將眼光放在學(xué)生運(yùn)用平板進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固上，改變了以往教學(xué)過(guò)程中薄弱的課前和課后環(huán)節(jié)。我們不再沉淪于過(guò)去老舊的讀寫方式，而是努力轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，改變以往教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的實(shí)情在網(wǎng)絡(luò)上選擇合適資源，或制作教學(xué)PPT。分析學(xué)生在課堂上作業(yè)的信息反饋，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的小練習(xí)。錄制微課，解決重難點(diǎn)。Flash制作動(dòng)態(tài)演示化難于易。學(xué)生上傳的優(yōu)秀作業(yè)的利用。這些前置學(xué)習(xí)與課后鞏固資源地開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，漸漸研究出一整套適合我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)資料和課后鞏固資源，方便師生直接使用和借鑒，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在語(yǔ)文的前置學(xué)習(xí)和課后鞏固中，所有文本的學(xué)習(xí)資源，基本分成了以下幾類：識(shí)字與寫字，閱讀與寫話，口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐。這些資源，構(gòu)成了每一個(gè)文本學(xué)習(xí)的資源體系，基本能滿足學(xué)生前置學(xué)習(xí)和課后鞏固的學(xué)習(xí)需要。

• 識(shí)字與寫字“教與學(xué)”的資源體系

在前置學(xué)習(xí)中，教師利用平板推送引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生字學(xué)習(xí)資源，有生字認(rèn)讀、組詞、字形分析的視頻，有字義理解運(yùn)用、造句的PPT，有識(shí)字游戲的視頻，還有學(xué)生在識(shí)記生字的過(guò)程，方法分享的自我生成的視頻。這些“識(shí)字寫字”?學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞，為課文朗讀與學(xué)習(xí)掃清文字障礙，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課后鞏固中利用平板推送學(xué)習(xí)軟件APP上的視頻，學(xué)生點(diǎn)擊可以發(fā)音，幫助學(xué)生正音、識(shí)字，點(diǎn)擊筆順動(dòng)畫，進(jìn)行描紅練習(xí)鞏固筆順與占格，或點(diǎn)擊自由書寫進(jìn)行寫字練習(xí)。教師還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，自制識(shí)字游戲PPT，如“摘星星”“摘荷葉”“摘蘋果”等，學(xué)生對(duì)這樣的識(shí)字游戲非常感興趣，在玩中學(xué)習(xí)、鞏固了生字。

• 閱讀與寫話“教與學(xué)”的資源體系

在前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了完成生字學(xué)習(xí)，把課文讀通，感知課文也是非常重要的。首先，教師利用平板推送課文朗讀視頻或者音頻和相關(guān)閱讀資料。課文朗讀視頻可以是教師范讀的音頻，可以是配置了生動(dòng)動(dòng)畫的朗讀視頻，還可以是學(xué)生朗讀自我生成的視頻;相關(guān)資料搜集方面的資源，可以是相關(guān)背景資料，可以是相關(guān)知識(shí)介紹的文字資料，可以是相關(guān)內(nèi)容說(shuō)唱的視頻、音頻資料，可以是內(nèi)容拓展的微課資料等。所有資料，都是為學(xué)生前置學(xué)習(xí)服務(wù)的。

課后鞏固中，針對(duì)新授課里所講到的閱讀方法，寫話方法，在閱讀或?qū)懺挄r(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練習(xí)，推送至平板，讓學(xué)生花三分鐘左右的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)法的鞏固，達(dá)到舉一反三的練習(xí)效果。

如：在《姓氏歌》一課中學(xué)到了組詞、分部件、偏旁識(shí)記等方法識(shí)記字，課后鞏固中設(shè)計(jì)作業(yè)：

你姓什么？我姓王，什么王？國(guó)王的王。

他姓什么？她姓季？什么季？禾子季。

耳火耿，竹間簡(jiǎn)?。

讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固識(shí)記方法，寫出新的《姓氏歌》，體會(huì)到寫話的快樂(lè)。

• 口語(yǔ)交際“教與學(xué)”的資源體系

在前置學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)平板推送“口語(yǔ)交際”練習(xí)的相關(guān)資源。提示學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的要求，并給學(xué)生以很好的示范作用，讓學(xué)生可以模仿練習(xí)，為“口語(yǔ)交際”的課堂教學(xué)做好鋪墊。例如，在口語(yǔ)交際“打電話”的前置學(xué)習(xí)中，老師在平板班級(jí)圈里發(fā)送了兩個(gè)視頻資源，一個(gè)是學(xué)生特別感興趣的“熊大熊二打電話”的視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”的興趣，一個(gè)是口語(yǔ)交際“打電話”的微課視頻，以此來(lái)提示學(xué)生此次“口語(yǔ)交際”的要求，并給他們以示范，為“打電話”的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

播放Flash視頻，在欣賞、評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，鍛煉膽量，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)大方表達(dá)的自信。在完成課后鞏固中的聽(tīng)故事、看影像作品后，按要求復(fù)訴大意或自己感興趣的情節(jié)，錄視頻、音頻上傳，既完成任務(wù)又形成可用的資源。

教師布置作業(yè)，學(xué)生在家獨(dú)立完成或家長(zhǎng)指導(dǎo)完成相應(yīng)作業(yè)，上傳的視頻、音頻、圖片等升為可以用的教學(xué)資源。

在語(yǔ)文的前置學(xué)習(xí)和課后鞏固中，除了網(wǎng)絡(luò)搜集到的課文朗讀視頻，還可以是由家長(zhǎng)錄制學(xué)生朗讀而自我生成的視頻，其中一些優(yōu)秀的朗讀視頻，就成為了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在生字學(xué)習(xí)中，也有學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)生字、識(shí)記生字方法分享的自我生成的視頻;這樣的視頻，因?yàn)楦拥貧?，有時(shí)會(huì)更受學(xué)生的歡迎，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的莫大鼓勵(lì)。

• 綜合性學(xué)習(xí)“教與學(xué)”的資源體系

前置學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)的要求，搜集或者自制綜合性學(xué)習(xí)的圖片、視頻或音頻資源，仍然利用平板發(fā)送到班級(jí)圈，給學(xué)習(xí)的前置學(xué)習(xí)以引導(dǎo)。學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助。這些資源，可以讓家長(zhǎng)明確地知道可以怎樣來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)備綜合性學(xué)習(xí)的資料，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

PPT形式呈現(xiàn)對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)知識(shí)的課后鞏固，采用提問(wèn)、口頭、圖文結(jié)合等方式表達(dá)自己的所見(jiàn)所思所感。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的前置學(xué)習(xí)與課后鞏固的要求與方式，我們將爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，繼續(xù)潛心探索與研究，進(jìn)一步利用平板教學(xué)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，不斷充實(shí)、完善小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文“一需多元”的前置學(xué)習(xí)與課后鞏固的資源體系。