馬鄆潔

英語是高職院校教育體系中的基礎學科之一，如何讓高職學生熟練自如地運用這門語言，幫助他們?nèi)蘸笳加姓Z言優(yōu)勢，是高職英語教學的重點。受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季很多高職院校無法開展線下教學，這給高職英語教學帶來了全新的發(fā)展機遇。高職院校紛紛進行線上教學模式的探索與實施，但由于經(jīng)驗不足，出現(xiàn)了一些問題，比如在線人數(shù)過多導致網(wǎng)絡卡頓、作業(yè)上傳文件過大導致亂碼等。線上教學是學生課前預習與課后復習的重要法寶，線下教學則是學生語言實踐能力的全面提升，線上與線下相互補充，能夠讓教師更高效地掌握學生的學習動態(tài)和共性問題，有針對性地開展教學活動，圓滿完成既定的教學目標。

一、線上線下教學模式對高職英語教學的影響

（一）滿足學生學習需求

高職院校生源結構復雜，比如部分生源是中職學生通過單獨招生進入到高職院校的，這部分學生的英語基礎相對薄弱，英語詞匯量儲備較少，英語語法掌握得不夠全面，難以適應高職英語課堂教學的節(jié)奏。高職英語課堂教學通常是采取合班制教學，就是很多專業(yè)的學生一起上大課，學生數(shù)量較多，課堂內(nèi)容十分豐富，教學環(huán)節(jié)設置環(huán)環(huán)相扣。這就導致教師不可能兼顧每名學生，有些學生英語基礎較為薄弱，上課聽不懂、下課不會學，長此以往，將會對英語學科產(chǎn)生厭學情緒。線上線下教學模式的引入將有力改變這一現(xiàn)狀，課堂上沒有聽懂的學生，可以通過線上課程反復回放吸收知識，直到弄懂弄透，不留下知識死角。

（二）幫助教師了解學生

高職學生英語基礎知識的掌握程度參差不齊，教師無法全面掌握每名學生的學習情況，在開展線下教學活動時只能依據(jù)教學大綱和教學目標來設定教學內(nèi)容。自從引入線上英語教學這一渠道，教師能夠在線上平臺布置作業(yè)，通過分析和匯總學生的作業(yè)提交情況和作業(yè)完成質(zhì)量，即可深入了解學生的知識短板，然后有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容。例如，在英語聽力教學方面，教師可以定期將聽力材料上傳到線上教育平臺，學生可以根據(jù)自己的聽力水平選擇適合自己的聽力材料，有計劃、有步驟地完成聽力訓練。如果遇到不懂的知識點，學生還可以在平臺上給教師留言，教師要留意反饋學生信息，及時回復并解決學生遇到的問題，對于共性問題要拿到課堂上進行詳細的講授，避免學生對于知識點一知半解。

（三）促進語言文化交流

英語不是我們的母語，學生在日常學習和生活中沒有足夠的場景鍛煉英語、提升語感，造成學生的表達能力不強，即使知道應該怎樣說，但是卻不能夠流暢地表達出來。很多高職教師已經(jīng)意識到這一問題的影響，積極尋求解決方法，比如建立班級英語角、英語讀書交流會等，但學生的參與度不高，效果一般。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，學生用手機學習的意愿逐步增強，很多學生利用課余時間在英語相關APP上進行口語訓練?？梢姡呗殞W生對于以科學技術輔助教學并不持排斥的心理。高職教師可以充分運用線上線下英語教學這一模式，在線上平臺添加英語文化交流窗口，鼓勵學生體味不同的語言文化的差異與魅力，從多個角度了解英語這門語言藝術及其文化內(nèi)涵。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式僵化

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前高職英語教學仍然主要采用教師講、學生聽的方法，經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上滔滔不絕地講、學生在下面聽得昏昏欲睡的情況，師生互動不足，教師完全不知道學生聽沒聽懂、知識點掌握程度如何，只是按照教學大綱組織課堂活動。這種僵化、沉悶的教學模式無法激發(fā)學生的學習欲望，學生的英語思維也無法形成，創(chuàng)新思維得不到拓展。過多的理論知識講解導致學生片面地認為英語就是單詞和語法，為了通過全國英語等級考試而學習英語，學生的英語水平體現(xiàn)在考試成績上，等到走向工作崗位時，學生仍舊不會英語表達。

（二）教學內(nèi)容枯燥

高職英語教材歷經(jīng)多次改編，引入了很多社會人文知識，但是仍然跟不上時代發(fā)展的步伐。教材不可能年年改版，可社會卻在持續(xù)進步，這就導致高職英語教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在學校學習的英語知識在工作崗位上無法運用自如，很多專業(yè)詞匯都沒有涉及，嚴重影響了學生英語表達能力的提升。因此，高職英語教師在編制教案時要充分考慮到教材滯后性的因素，教學內(nèi)容的選擇不應局限于教材，不能只講授課本內(nèi)容，而是要以課文知識為基礎，與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)，不斷豐富高職英語教學內(nèi)容，積極引入與學生就業(yè)有關的專業(yè)英語詞匯，幫助學生運用英語解決實際問題，逐漸形成英語思維。

三、線上線下教學模式在高職英語教學中的應用

（一）提升操作能力

高職院校英語教師的年齡結構跨度較大，剛剛入職的教師多為碩博研究生，對先進的信息技術平臺操作得心應手，也愿意積極創(chuàng)新教學模式，但是線下教學經(jīng)驗不足，線上線下教學模式出現(xiàn)融合不到位的情況。線下教學經(jīng)驗十分豐富的教師又存在著年齡偏大、信息技術操作能力不高的情況。因此，高職院校應針對這一現(xiàn)狀積極開展教師信息技術操作培訓工作，幫助高職英語教師掌握線上教學的必備技術能力，不斷完善線上教學的弊端，為高職英語教學引入線上線下教學模式奠定堅實的基礎;針對新教師線下教學經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，采取“老帶新”的形式，由老教師傳授線下教學經(jīng)驗，還可采取“新促老”的形式，由新教師傳授線上操作技能，教師群體互相幫助、互相促進，共同提升高職英語教學效果。

（二）整合教學資源

線上線下教學模式在給高職英語教學帶來全新機遇的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。各種網(wǎng)絡教學平臺層出不窮，為高職院校英語線上線下教學帶來了多樣化的選擇。高職英語教師可以利用軟件或直播平臺與學生進行英語交流互動，拓展學生的英語學習渠道。為了避免線上英語教學模式中各種不安全因素的影響，教師需要對網(wǎng)絡教學環(huán)境與教學資源進行嚴格的篩選與整合，統(tǒng)一線上英語教學平臺，為高職院校英語教學打造良好的學習環(huán)境，保證學生在積極健康的線上學習平臺中學習，身心健康成長。

（三）做好教學銜接

高職院校英語教學要想實現(xiàn)線上線下教學，需要選擇專業(yè)性較高的網(wǎng)絡教學平臺。教師與學生應用的版本有所不同，這樣的平臺更具專業(yè)性。線上英語教學平臺能夠有效促進優(yōu)質(zhì)英語教學資源在教師與學生間的共享，為學生課后進行自主學習提供便利條件。線上英語學習平臺為教師與學生構建了交流溝通平臺，學生學習平臺版本包括學習資料板塊、作業(yè)板塊、課程學習板塊及測驗板塊，學生可以根據(jù)自身的學習需求選擇在線學習板塊，教師可以根據(jù)學生的在線測試結果了解學生的英語學習情況。在師生互動板塊中，教師可以提出主題，師生展開交流討論，幫助教師掌握學生的英語學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生英語學習的不足之處，并在后續(xù)教學中進行重點引導。

四、結語

綜上所述，高職英語線上線下教學模式是提高英語教學質(zhì)量的重要保障。作為新時代的英語教師，必須明確線上線下教學的積極作用。以線上線下教學模式開展高職英語教學，能夠拓寬高職學生的英語學習途徑，高職英語教師在提升自身信息化操作水平、為學生選擇并整合優(yōu)質(zhì)英語資源的同時，組織學生進行線上英語學習，針對傳統(tǒng)高職英語教學存在的問題展開相關教學改革，加大線上監(jiān)督引導力度，延伸與拓展線下英語教學，組織學生參與英語實踐活動，提升英語教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]朱新燕.簡析網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學實踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（18）：388-389.

[2]譚泉泉.簡析網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學實踐[J].英語廣場，2019（6）：82-83.

[3]任艷紅.高職英語寫作“線上線下”混合學習教學模式探究[J].海外英語，2019（8）：253-254.

[4]付玉梅.高職英語寫作“線上線下”混合學習教學模式研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（12）：175-176+188.

[5]全敏.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學模式在高職英語教學中的實踐[J].文教資料，2020（5）：228-229.

（作者單位 吐魯番職業(yè)技術學院）