張起生　宗碩碩

初中是培養(yǎng)學(xué)生文言能力的重要階段，但文言文對很多學(xué)生來說晦澀難懂，以致相當(dāng)一部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣與主動性。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是文言文教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師可以依托課文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的文言文水平，編寫以學(xué)生為主角的文言文故事，巧妙創(chuàng)設(shè)文本情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生積累文言文經(jīng)驗(yàn)，提高文言文能力，提升欣賞品味和審美情趣。

一、保持架構(gòu)，簡單改寫

短小、簡潔的課文適合改寫。以《詠雪》為例，一段即興對話，不僅勾勒出謝家子女面對疾風(fēng)驟雪賦詩的情景，也展示了古代家庭文化生活輕松和諧的畫面。如果親自做一回“名士”，學(xué)生的感知就會得到深化。例如，課文可改寫成為《聽雷》：

某班風(fēng)雨日內(nèi)集，師生講論文義。俄而風(fēng)驟，雷聲大作。師曰：“天雷滾滾何所似？”某A曰：“風(fēng)吹鐵皮差可擬?！币慌唬骸拔慈糗惫娜f人擊。”師大笑樂。即課代表某B也。

故事主干不變，角色換成學(xué)生，讀起來更有代入感。在這主動參與過程中，學(xué)生會感受到文言文的活力，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生可能會燃起創(chuàng)作欲望，自發(fā)模仿這一方式，編寫類似的片段。

二、變換角度，深化主題

為了保持學(xué)生初期煥發(fā)的興趣與主動性，教師需要為他們提供更新鮮的“刺激”，鼓勵(lì)他們圍繞課文主題進(jìn)行再創(chuàng)作。以《陳太丘與友期》為例，課文告誡人們辦事要講誠信，為人要方正，同時(shí)贊揚(yáng)了陳元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的責(zé)任感和無畏精神?？梢赃x擇其中一個(gè)方面，重寫一個(gè)故事，如《某A與友期行》。

某A與友期行，期日中。彼時(shí)，于家中玩手機(jī)樂，天雨。某A將出，其父引之，曰：“今日玩手機(jī)樂，天又雨，子欲何往？”某A曰：“我與友人期行，過時(shí)不至，友人待我久，必怒，或謂我相委而去，罵我無信。夫子常誡我曰：‘人而無信，不知其可也。”便舍手機(jī)，出門不顧。

這種“玩手機(jī)忘我”的情形在學(xué)生眼里更鮮活，且隨著學(xué)生文言文經(jīng)驗(yàn)的積累，拓展的內(nèi)容可以適當(dāng)增加，如上文就融入了《論語》的片段，在此過程中，學(xué)生能自然地獲得更多的文言文經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)內(nèi)容勾連起來。

三、多文聯(lián)動，適度整合

當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)“簡單改寫”與“主題拓展”時(shí)，便在一定程度上完成了初步的文言文積累?；诖?，我們可以更進(jìn)一步將課本內(nèi)不同文章做適度整合，建立所學(xué)內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，鞏固并強(qiáng)化學(xué)生已有的文言文經(jīng)驗(yàn)。

以《愛蓮說》和《陋室銘》為例，兩篇文章都包含著作者對高潔品格的追求，但這畢竟是周敦頤和劉禹錫自己的認(rèn)識，如果重寫一個(gè)故事，讓學(xué)生感到“其言皆出于吾之口”，那么對這種高潔品格的理解就會更深。因此，可以重新創(chuàng)作一個(gè)故事《游園》（下文僅供參考）：

某A、某B游于帝都花會。園門處并立二石獸，其后有聯(lián)：山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。園內(nèi)假山林立，池塘數(shù)洼，素琴之聲不絕于耳，金經(jīng)之文隨處可見。二人見水陸草木之花，可愛者甚蕃。

某B目指一簇，謂某A曰：“君識不？”某A笑曰：“君欲試我耶？甚易爾！此菊花也。”某B曰：“汝亦知花乎？”某A睨之，須臾，答曰：“世謂菊，花之隱逸者也。其所從來，自晉陶淵明始。蓋淵明苦于絲竹之亂耳，案牘之勞形，又不為五斗米折腰事權(quán)貴，棄官歸隱，結(jié)廬田園，地偏心遠(yuǎn)，悠然自得，淡泊寧靜，與世無涉。其行比之于菊，不與草樹爭春，不因肅秋凋敝，清寒傲雪，遺世獨(dú)立。二者相類，是故淵明獨(dú)愛菊，而菊乃得隱者之名?！蹦矪微頷之。

二人徐行，各有所思。少頃，至一池塘，中有蓮花數(shù)支，清新淡雅。某B曰：“What flowers are those？”某A笑曰：“我知君意矣。初試我中文，復(fù)試我英文，欺我無知耶？我雖非鴻儒，亦非白丁，安能不識此花？”某B曰：“請?jiān)囇灾！蹦矨曰：“此蓮花，花之君子者也?！蹦矪曰：“緣何謂之君子？”某A默然良久，對曰：“Can you say it？”某B笑曰：“夫君子者，不同流合污，不隨俗浮沉，近朱不赤，近墨不黑;莊重質(zhì)樸，不嘩眾取寵，亦不自矜其能;正直不茍，心胸豁達(dá)，不見異思遷，不結(jié)黨利己。其志堅(jiān)，其節(jié)高，其行廉，其欲儉。身為世范，澤被古今。比之于蓮，則出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植。可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”

言罷，但見花枝搖曳，似有所感。

學(xué)生對這種整合式的文章表現(xiàn)出很大的閱讀興趣。與此同時(shí)，之前那些有創(chuàng)作欲望的學(xué)生，仿佛發(fā)現(xiàn)新大陸一般，開始新的嘗試?，F(xiàn)摘錄一段學(xué)生的習(xí)作：

六月末，酷暑難耐，眾生皆無精打采，唯一人生龍活虎。視之，乃二班某A也。某A，二班之軍體委員也，心中常懷策。此時(shí)，右手執(zhí)糖盒，左手握綠粉筆，不知其所想。喚同桌某B，曰：“君能否助我？”某B本無心，但見此狀，覺有趣，便欣然應(yīng)之。（后略）

這段小文很稚拙，但我們能感到，這個(gè)學(xué)生在有意識地盡力運(yùn)用自己已有的文言文經(jīng)驗(yàn)和語言本能，來“我手寫我心”，在一定程度上做到了“文言結(jié)合”，興趣的種子已經(jīng)發(fā)芽。而在這種感悟和運(yùn)用中，可以想見他的欣賞品味和審美情趣會得到一定程度的提升。

四、融會貫通，長篇連載

教材內(nèi)的課文數(shù)量有限，重復(fù)利用會產(chǎn)生閱讀疲勞，一旦“斷檔”時(shí)間過長，學(xué)生前期培養(yǎng)起來的閱讀興趣就會下降。因此，我們可以在更大篇幅內(nèi)整合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以新的閱讀體驗(yàn)，繼續(xù)鞏固并強(qiáng)化他們的文言文經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生畢業(yè)的那年，我們迎來了意想不到的收獲。有相當(dāng)一部分學(xué)生開始有意識地融合三年所學(xué)來編寫自己的文言故事，下面試舉一例：

某A清流俊逸，一班之高士也。嘗謂某B曰：“吾所樂者三，學(xué)而時(shí)習(xí)之，朋自遠(yuǎn)方來，不慍人不識?！蹦矪曰：“吾所患者三，無才，無友，無德?！?/p>

在此必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：這些做法是對教學(xué)的補(bǔ)充、拓展，不是教學(xué)的主要內(nèi)容。針對不同的文本特點(diǎn)，不同階段的學(xué)情，教師要根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。但目的只有一個(gè)：調(diào)動有效手段，挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那些創(chuàng)編的文言故事，不僅可以成為學(xué)生對初中生活的美好記憶，更是可以循環(huán)利用的教學(xué)資源。持續(xù)積累下去，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的閱讀、寫作能力都大有裨益，還可以進(jìn)一步為校本課程、校本教材提供素材，孕育出獨(dú)特的校園文化。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“文言文教學(xué)中‘文與‘言結(jié)合策略的研究—以農(nóng)村初中校為例”（課題編號：CDDEB19296）成果。

（作者單位：北京市昌平區(qū)百善學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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