李歡歡

(重慶郵電大學傳媒藝術(shù)學院 重慶 400065)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展與5G時代的到來為高等教育帶來了更多教學改革的技術(shù)支撐，以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)課程改變了傳統(tǒng)的課堂教學過程，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。而新型冠狀病毒肺炎疫苗更是催化了網(wǎng)絡(luò)教學的升級迭代。翻轉(zhuǎn)課堂對老師應(yīng)變能力和學生的自律性則提出了更高的要求，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上融入項目式教學，能有效提高學生的自主性和學習興趣?，F(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學的混合教學實踐進行分析，旨在疫情常態(tài)化背景下為教師探究新的教學模式提供參考，從而保障教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐：翻轉(zhuǎn)課堂整合線上線下資源，提升學生的自學能力

本課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式針對動畫專業(yè)的三維動畫基礎(chǔ)2課程的綜合性高、實踐性強和課時長的特點，采用了課內(nèi)外教學相長的分組式四環(huán)五步的模式進行教學，課前四環(huán)節(jié)包括：1.制作導(dǎo)學方案PPT。2.發(fā)布教學視頻。3.學生分小組進行自主學習。4.教師檢查學習情況。課上五步驟包括：1.合作探究。2.釋疑拓展。3.練習鞏固。4.自主糾錯。5.舉一反三。

課前通過導(dǎo)學方案了解知識點，通過教學視頻自學并實踐操作知識點→課內(nèi)進行小組內(nèi)作品展示及自學心得討論→老師精簡的理論講授→教師輔導(dǎo)學生進一步實踐和對知識點的鞏固→作業(yè)及新知識點的發(fā)布。

學生課前已經(jīng)通過MOOC完成了對知識的學習，在課堂外先獨立做練習，讓同學們帶著問題來上課，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來解決，組內(nèi)成員不能解決問題的時候，老師通過對全班同學進行提問，全班同學合力來解決問題，全班學生都解答不了則由教師進行講解。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給予學生必要的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于自律的學生來說能夠有更好的提高，對于自制力不好的學生來說，如果沒有做好課前的MOOC學習，在課堂上就會顯得無助，因此對于學生MOOC自學打卡是很有必要的，組成小組相互督促是一個有效方法，再加上課堂上的實戰(zhàn)項目約束則會更為完善。

二、項目式流程化分工合作，尊重學生個性化發(fā)展

項目式流程化分工合作能讓學生們對自己的專長有更為客觀的認識，老師在項目流程中發(fā)現(xiàn)學生專長領(lǐng)域進行重點培養(yǎng)。三維動畫基礎(chǔ)2的主要學習目標是各種動畫方法的靈活應(yīng)用。針對已有三維基礎(chǔ)的同學，課堂的教學設(shè)計則是通過網(wǎng)絡(luò)MOOC預(yù)習，老師逐步退出主講模式來達到課堂的翻轉(zhuǎn)。在課堂上以解決實際項目中所遇到的問題來提升學習效果，小組分工合作完成項目有助于團隊協(xié)作能力的提升，作品的整體完成度更高，分工協(xié)作能讓同學發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在和能力所在，有的放矢地著重某一塊的專業(yè)能力的提升。這有助于學生的自我認識，明確自己的方向，因為動畫產(chǎn)業(yè)中的商業(yè)項目都是以團隊協(xié)作進行三維動畫的制作，比如建模師、動畫師，分工明確。比如擅長建模的學生可在建模這一塊進行深入學習與提升，尊重學生的個性化發(fā)展。

教師在有項目驅(qū)動的教學過程中必須對項目內(nèi)容與知識點進行合理設(shè)計，從而增強學生的創(chuàng)作興趣與信心。例如在“路徑約束動畫”這個知識點上，之前的實例是設(shè)置的過山車動畫和穿梭時空隧道，在引入了“新型冠狀病毒科普動態(tài)繪本創(chuàng)作”項目中后，就設(shè)計為了紅血球沿著指定的路徑在血管中行進的實例。學生們在課前MOOC學習了關(guān)于路徑約束的基礎(chǔ)知識，課堂上就能夠?qū)Π咐南嚓P(guān)問題進行提問，學生在項目中的就能夠舉一反三地應(yīng)用為病毒進入呼吸道的動畫、抗體的游離動畫等等，達到了有效地輸出，在學生課堂活躍度及作品輸出的質(zhì)量上都明顯高于以往的教學方式。

圖1 “新型冠狀病毒科普動態(tài)繪本創(chuàng)作”項目作業(yè)截圖

三、優(yōu)化評價體系，得到更為公正的學生成績。

（一）項目總分——Presentation項目匯報

課程結(jié)束后，以小組的項目匯報來進行小組的成績評定，同學們把動畫作品上傳到bilibili視頻網(wǎng)站進行播放，并將動畫制作的相關(guān)內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)，由組長進行項目陳述，考查學生們對知識的整體掌握情況及團隊協(xié)作能力，老師則從項目作品的整體效果呈現(xiàn)給出相應(yīng)的分數(shù)。

（二）差異化分數(shù)——項目分工、課堂表現(xiàn)、考勤

根據(jù)項目流程的分工，各個小組隊員對于自己所負責的模塊進行展示和講解，考查同學們對知識點舉一反三的能力，在整體分數(shù)的基礎(chǔ)上，從建模、材質(zhì)、動畫、渲染等分工中進行成績的細化得到個人成績；再疊加上課堂表現(xiàn)與考勤成績得到一個比較綜合的、公正的、完善的個人成績。

四、結(jié)束語

對于三維動畫基礎(chǔ)2這樣特別注重實踐的課程教學中，翻轉(zhuǎn)課堂夠讓同學們在學習過程中有一定的自主性，融入實戰(zhàn)項目則能夠讓同學們在學習過程中多了一份約束；有約束的自由才能更大限度地發(fā)揮學習積極性。課堂項目分工的實施，讓MOOC上的知識點能夠及時得到鞏固并學以致用；教師在課堂組織中更為嚴密，項目作業(yè)效果更佳。學生在這個過程中也能有效提高團隊協(xié)作能力，并發(fā)現(xiàn)自己的專長，對以后的職業(yè)定位能夠有更全面地認識。 值得注意的是，不是所有的知識內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)，老師應(yīng)當在課堂中對必要的知識點進行強化。教學設(shè)計過程中，對學生個性化的輔導(dǎo)也對老師提出了更高的要求，老師必須要不斷更新知識儲備來應(yīng)對各種不同的、更加棘手的挑戰(zhàn)。