邱姣

摘要：本文旨在將動(dòng)態(tài)評(píng)估運(yùn)用到高中英語(yǔ)過程寫作教學(xué)中，觀察學(xué)生在接受人工和智能反饋后的行為變化，以及對(duì)其心理認(rèn)知方面產(chǎn)生的影響。同時(shí)，通過對(duì)文本質(zhì)量初稿和自改稿人機(jī)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)對(duì)比分析，了解動(dòng)態(tài)反饋對(duì)文本質(zhì)量的影響，為后期建構(gòu)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)評(píng)估下的教學(xué)模式提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 ? 動(dòng)態(tài)評(píng)估 ? 人工反饋 ? 機(jī)器反饋

寫作是一種考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種方式，直接體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)。但是，目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)還是停留于傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方式單一，過分強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，師生、生生之間缺乏交流互動(dòng)。這急需打破傳統(tǒng)模式，探尋一種動(dòng)態(tài)的評(píng)估及與之相對(duì)應(yīng)的注重過程教學(xué)模式，以激發(fā)高中生的英語(yǔ)寫作主觀能動(dòng)性和興趣，提升寫作文本質(zhì)量。

維果斯基的同事盧里亞在1961年最先提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估概念。到20世紀(jì)90年代，動(dòng)態(tài)評(píng)估已經(jīng)進(jìn)入了初步發(fā)展和應(yīng)用時(shí)期。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者探討將其運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，包括閱讀、寫作、口語(yǔ)和詞匯學(xué)習(xí)等。不過，這些大部分研究屬于個(gè)案研究，主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，而運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究鳳毛麟角。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及過程

本文的研究對(duì)象是一所市重點(diǎn)高中15名高二學(xué)生，平均年齡16歲。 本寫作課程的教學(xué)目標(biāo)是通過動(dòng)態(tài)評(píng)估方式和動(dòng)態(tài)過程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性，提高其英語(yǔ)寫作能力和文本質(zhì)量。該模式的特點(diǎn)是以人機(jī)互評(píng)的動(dòng)態(tài)評(píng)估為主要測(cè)評(píng)方式，教學(xué)方案是以動(dòng)態(tài)評(píng)估視角下的過程寫作法為基礎(chǔ)，以評(píng)促寫，一稿多改模式，同時(shí)教師提供適當(dāng)?shù)慕槿牒汀爸Ъ茌o導(dǎo)”。

本研究采取定量定性相結(jié)合的方法。應(yīng)用“句酷網(wǎng)作文批改系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生文本進(jìn)行收集和診斷性評(píng)估。教師在批改網(wǎng)布置寫作任務(wù)，學(xué)生在線完成并提交;學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)智能和人工反饋結(jié)果進(jìn)行互評(píng)修改并且提交，學(xué)生再次獲得人機(jī)反饋結(jié)果。學(xué)生根據(jù)人機(jī)提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自發(fā)修改并且完成自評(píng)報(bào)告。整個(gè)過程都是為了幫助學(xué)生明確課程任務(wù)“期待表現(xiàn)”和個(gè)人“當(dāng)下表現(xiàn)”的差距，并且激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

2.研究問題

整個(gè)課題研究涉及三組數(shù)據(jù)，輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)中和輔導(dǎo)后學(xué)生的文本質(zhì)量情況，寫作問題，輔導(dǎo)后的文本質(zhì)量及學(xué)生反饋。本文作為前期研究部分，研究數(shù)據(jù)只包括輔導(dǎo)前數(shù)據(jù)，即學(xué)生自發(fā)修改次數(shù)，初稿和自改稿人工機(jī)評(píng)數(shù)據(jù)均值對(duì)比，初稿和自改稿機(jī)評(píng)參數(shù)對(duì)比。研究問題主要包括：①智能反饋和人工反饋評(píng)分情況如何？②接受人機(jī)反饋后學(xué)生自發(fā)修改情況如何？

3.數(shù)據(jù)分析

筆者收集了15名英語(yǔ)寫作水平各不相同的學(xué)生的兩個(gè)寫作任務(wù)稿件。通過觀察學(xué)生接受人機(jī)反饋后自發(fā)修改的情況，分析動(dòng)態(tài)評(píng)估方式對(duì)學(xué)生寫作行為的影響。對(duì)學(xué)生文本質(zhì)量的分析則主要通過兩種方式：一是學(xué)生習(xí)作文本初稿和自改稿機(jī)評(píng)結(jié)果T值檢驗(yàn)對(duì)比;二是學(xué)生習(xí)作文本初稿和自改稿人工評(píng)分T值檢驗(yàn)對(duì)比。

二、結(jié)果討論

1.學(xué)生初稿和自我修改后機(jī)器評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)

該組數(shù)據(jù)是學(xué)生獲得人機(jī)反饋后，接受輔導(dǎo)前自發(fā)修改的文本數(shù)據(jù)。寫作任務(wù)一初稿和自改稿機(jī)評(píng)分析各參數(shù)對(duì)比分析，如表1所示。文章長(zhǎng)度、從句密度、詞匯豐富程度方面差異并不大，而在拼寫正確率，句法正確率和平均句長(zhǎng)方面有一定的差異性，初稿拼寫正確率為0.9，修改稿為0.95，初稿平均句長(zhǎng)15.16，自改后15.10。寫作任務(wù)二的機(jī)評(píng)結(jié)果參數(shù)顯示，如表2所示。句法，從句密度和詞匯豐富性方面沒有顯著的差異，而在拼寫正確率，句法正確率，文章長(zhǎng)度和平均句長(zhǎng)方面有一定的差異性，雖然不是特別明顯。

從修改類型和修改次數(shù)來(lái)看，人機(jī)反饋后學(xué)生兩個(gè)任務(wù)的自發(fā)修改主要集中在詞匯及其拼寫方面（總計(jì)155次）和語(yǔ)法（總計(jì)50次），在內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)方面的修改較少總和為12次，這也說(shuō)明了機(jī)評(píng)參數(shù)在句法正確和拼寫方面出現(xiàn)了一定的差異性。學(xué)生由于自身詞匯量的局限性以及對(duì)句法結(jié)構(gòu)的不確定性，在內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)方面的修改更加保守，并且有些想表達(dá)的內(nèi)容不知該如何表達(dá)，因此詞匯豐富性和從句密度方面并無(wú)很大變化，這也集中體現(xiàn)了學(xué)生的弱項(xiàng)，為后續(xù)教師介入輔導(dǎo)策略提供了一定的方向。 不僅如此，從學(xué)生修改的總次數(shù)來(lái)看（217次），接受人工和智能反饋后，修改目標(biāo)更加明確，寫作主動(dòng)性得到了一定程度地提升。

寫作任務(wù)一和二機(jī)評(píng)總分T值檢驗(yàn)如表3所示，寫作任務(wù)一初稿均值為17.31，修改稿均值為18.45. 修改稿均值比初稿高1.14， T值等于-5.002， p等于0.000小于0.05，具有一定的差異性;寫作任務(wù)二初稿均值為17.21， 修改稿均值為17.94，T值等于-3.823，p等于0.02小于0.05，具有差異性。因此，學(xué)生自發(fā)修改后，總分以及文本質(zhì)量有一定程度的提高。

2.學(xué)生初稿和自我修改后人工評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)

本組數(shù)據(jù)是學(xué)生接受人機(jī)反饋后的人工評(píng)分結(jié)果。寫作任務(wù)一中，如表4所示，內(nèi)容得分方面沒有顯著差異（p>0.05），說(shuō)明學(xué)生在修改過程中在內(nèi)容方面并無(wú)太大修改;在語(yǔ)言和總分方面，初稿和自發(fā)修改后有顯著的差異（p<0.05）。在寫作任務(wù)二中，如表5所示，自發(fā)修改后內(nèi)容得分并無(wú)顯著差異（p=0.05），同樣在語(yǔ)言和總體得分方面有顯著性差異（分別是p=0.00，p=0.01）。由此可見，學(xué)生自發(fā)修改后，文本的質(zhì)量有一定的提升。這也說(shuō)明高中生在文本內(nèi)容表達(dá)方面受各方因素的制約，相對(duì)薄弱。因此，教師在后期的輔導(dǎo)中應(yīng)在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)生得到自己習(xí)作的人機(jī)反饋后，實(shí)現(xiàn)了一稿多改多寫的過程，并且學(xué)生修改時(shí)能夠主動(dòng)反思，提升了學(xué)生的寫作能動(dòng)性。在文本質(zhì)量方面，機(jī)評(píng)和人工評(píng)價(jià)結(jié)果均表明，文本質(zhì)量得到了一定程度的改善。因此，如何將多元性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生自發(fā)修改和教師輔導(dǎo)有效相結(jié)合，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估視域下具體的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式將作為今后進(jìn)一步的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃靜，張文霞.多元反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作修改的影響研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014（1）.

[2]黃靜，何華清.人機(jī)反饋對(duì)學(xué)生習(xí)作行為的影響研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018（2）.

[3]何佳佳.動(dòng)態(tài)理論視域下高校英語(yǔ)寫作中心個(gè)性化寫作輔導(dǎo)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018（4）.

本文系江西省教育信息技術(shù)研究十三五規(guī)劃2019年度課題“動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)高中生寫作行為的影響及在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用”研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2019-G-1-2093。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）