任睿 楊溢

摘 要：本文采用實(shí)證研究方法對(duì)我國(guó)廣西、貴州、云南三?。▍^(qū)）目前開(kāi)設(shè)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理專業(yè)的高校學(xué)生開(kāi)展調(diào)查。利用問(wèn)卷分析了三?。▍^(qū)）圖情檔學(xué)生對(duì)本校圖情檔專業(yè)的認(rèn)知情況，總結(jié)了三?。▍^(qū)）圖情檔學(xué)生現(xiàn)階段的問(wèn)題，提出提升學(xué)生入學(xué)前專業(yè)認(rèn)知和入學(xué)后專業(yè)認(rèn)同，強(qiáng)化專業(yè)本地特色建設(shè)、提供就業(yè)指導(dǎo)和推動(dòng)行業(yè)發(fā)展、提倡教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加課程的技術(shù)性與新穎性、完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立完備的考核制度和校際合作。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)情報(bào)與檔案管理;專業(yè)認(rèn)知;滿意度;問(wèn)卷分析

廣西、貴州、云南三?。▍^(qū)）位于我國(guó)西南民族地區(qū)，現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱圖情檔）的培養(yǎng)點(diǎn)有5個(gè)：廣西民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州師范學(xué)院、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南大學(xué)（表1）。本文將以這5所高校本碩層次的4個(gè)專業(yè)（圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)和圖書(shū)情報(bào)專碩）的全日制學(xué)生為研究對(duì)象，探究我國(guó)西南民族地區(qū)圖情檔高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可、就業(yè)認(rèn)知、課程和教師滿意度。

一、研究設(shè)計(jì)

本文采用實(shí)證研究方法。問(wèn)卷參考國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)并進(jìn)行了修改和前測(cè)，通過(guò)紙質(zhì)發(fā)放和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)發(fā)放。問(wèn)卷主要包括4個(gè)模塊，第一模塊是個(gè)人基本信息，如學(xué)校、專業(yè)、年齡等;第二模塊是專業(yè)認(rèn)可調(diào)查，如專業(yè)特色、為何選擇本專業(yè)的原因、入學(xué)后態(tài)度的轉(zhuǎn)變等;第三模塊是就業(yè)認(rèn)知調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)就業(yè)方向、就業(yè)崗位數(shù)量等看法;第四模塊滿意度評(píng)價(jià)，主要詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理論性、課程內(nèi)容前沿性、教師的指導(dǎo)、教師備課等評(píng)價(jià)。問(wèn)卷于2020年4至6月發(fā)放，收到有效問(wèn)卷406份（廣西民族大學(xué)88份，貴州民族大學(xué)84份，貴州師范學(xué)院90份，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)92份，云南大學(xué)52份），導(dǎo)入SPSS得出樣本基本分布情況（表2）。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過(guò)多重響應(yīng)發(fā)現(xiàn)年齡和性別對(duì)專業(yè)認(rèn)可、就業(yè)認(rèn)知等題項(xiàng)沒(méi)有顯著影響。對(duì)此，筆者采用地區(qū)（學(xué)校）與年級(jí)兩個(gè)維度進(jìn)行交叉分析，將樣本分成6組：廣西-本科、廣西-碩士、貴州-本科、貴州-碩士、云南-本科、云南-碩士。由于6組被試者人數(shù)不同，僅以人數(shù)對(duì)比分析不具有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所以數(shù)據(jù)分析以單組百分比進(jìn)行說(shuō)明。

1.西南民族地區(qū)圖情檔學(xué)生專業(yè)認(rèn)可調(diào)查

（1）專業(yè)特色。廣西本碩選擇最多的是“有特色，但同類型高校也有”。貴州本碩選擇“特色不明顯”的被試者最多。云南本碩對(duì)專業(yè)特色認(rèn)知的偏好明顯優(yōu)于其他兩地區(qū)（表3）。

（2）選擇本專業(yè)的原因（多選）。本科和碩士呈現(xiàn)了差異，本科生多以建議或調(diào)劑而被動(dòng)選擇本專業(yè)，碩士多以喜歡本專業(yè)、提升學(xué)歷、感覺(jué)好找工作等原因選擇本專業(yè)。（表4）。

（3）入學(xué)后的改變。廣西-碩士、貴州本碩和云南-本科選擇最多的是“比以前感覺(jué)要好，更加喜歡本專業(yè)”。廣西-本科認(rèn)為“有一點(diǎn)失望”的人數(shù)最多，超過(guò)1/3，云南-碩士超過(guò)1/3的人表示“與之前認(rèn)知一致”（表5）。

2. 西南民族地區(qū)圖情檔學(xué)生就業(yè)認(rèn)知

（1）就業(yè)方向。6組被試者的選擇結(jié)果呈現(xiàn)較高的一致性。廣西-碩士認(rèn)為就業(yè)方向廣、適中、窄的人數(shù)基本相等，其余5組被試者則首選就業(yè)方向適中，比例在50%±10%（表6）。

（2）崗位數(shù)量：廣西-本科和云南-本科僅有15%左右的人認(rèn)為就業(yè)崗位數(shù)量多，6組被試者主要認(rèn)為崗位數(shù)量一般或少，廣西-碩士認(rèn)為就業(yè)數(shù)量多的人數(shù)為零（表7）。

（3）就業(yè)意愿：廣西-碩士表示對(duì)本專業(yè)就業(yè)意愿強(qiáng)烈的人數(shù)最多，其余5組首選就業(yè)意愿一般，廣西-本科和貴州兩組對(duì)本專業(yè)就業(yè)意愿較低和不愿意的比例都超過(guò)了25%（表8）。

3. 西南民族地區(qū)圖情檔學(xué)生專業(yè)課程和教師的滿意度評(píng)價(jià)

（1）課程理論性。貴州-本科多數(shù)人表示對(duì)課程理論性滿意，貴州-碩士多數(shù)人則表示課程理論性一般。其余4組被試者選擇課程理論不滿意的人數(shù)最多。多數(shù)被試者認(rèn)為課程的理論性過(guò)強(qiáng)，不容易理解（表9）。

（2） 課程前沿性。廣西-碩士和云南-本科兩組被試者將課程前沿性不滿意作為第一選項(xiàng)，分別占39.1%和50.0%，其余4組被試者則首選了課程前沿性一般，比例都超過(guò)了40%（表10）。

（3）教師給予的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。廣西-本科和貴州-碩士認(rèn)為教師給予的學(xué)術(shù)指導(dǎo)一般的人數(shù)最多，其余4組多數(shù)人表示教師給予的學(xué)術(shù)指導(dǎo)不滿意（表11）。

（4）教師備課。貴州-碩士近45%的人表示教師的備課一般，其余5組多數(shù)人表示對(duì)教師備課不滿意。貴州被試者比其他地區(qū)被試者對(duì)教師備課滿意度的評(píng)價(jià)高（表12）。

三、西南民族地區(qū)圖情檔學(xué)生專業(yè)認(rèn)知存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生對(duì)專業(yè)自信不足

部分學(xué)生在選擇專業(yè)前對(duì)本專業(yè)缺乏認(rèn)知，聽(tīng)取別人建議選擇或被調(diào)劑致使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)后部分學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方式、管理方法等，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科認(rèn)同。此外，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立學(xué)科自信心，認(rèn)為專業(yè)特色不明顯，一方面可能是學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案特色不了解，另一方面可能確實(shí)存在專業(yè)特色不明顯的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的認(rèn)知沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，學(xué)科認(rèn)同固化，會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)生對(duì)就業(yè)缺乏信心

西南民族地區(qū)圖情檔、信息行業(yè)與發(fā)達(dá)地區(qū)行業(yè)發(fā)展存在差距，提供的就業(yè)崗位較少，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難、就業(yè)方向窄，促使了西南民族地區(qū)圖情檔專業(yè)學(xué)生對(duì)行業(yè)就業(yè)意愿較低。此外，部分學(xué)生由于崗位內(nèi)部工作壓力大、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)、設(shè)備設(shè)施老舊、待遇低、行業(yè)發(fā)展緩慢、晉升空間小、崗位老齡化嚴(yán)重等原因?qū)Ρ拘袠I(yè)就業(yè)缺乏信心。

3.課程理論過(guò)強(qiáng)，新穎性不高

學(xué)生認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)操性課程不足，理論課程較多，同時(shí)缺少前沿性知識(shí)課程、技術(shù)性課程等?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論性過(guò)強(qiáng)、生澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生難以理解、上課積極性不足。此外，還存在公共選修課過(guò)多或者不被學(xué)生喜歡等問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系，探索理論課程的教學(xué)方法與技巧，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。