崔永海

摘要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要構(gòu)建開放的信息課堂，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，提升他們的信息素養(yǎng)。本文主要從制定多維目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)任務(wù)、發(fā)揮主導(dǎo)作用、評(píng)價(jià)主體多元等角度，闡述了初中信息技術(shù)活動(dòng)中有效協(xié)作的策略。

關(guān)鍵詞：初中? 信息課堂? 活動(dòng)? 協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在共學(xué)中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的分享、思維的碰撞、情感的交流，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、協(xié)作、互動(dòng)，深化了他們對(duì)知識(shí)的理解。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)講授方法，加強(qiáng)師生、生生之間的協(xié)作交流，通過多樣的活動(dòng)，促進(jìn)技術(shù)與學(xué)科的融合，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、制定多維目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)共同體

在分析問題、分解任務(wù)、技術(shù)操作中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與討論、協(xié)作，將復(fù)雜化、綜合化的問題變得簡(jiǎn)單，提升學(xué)生運(yùn)用信息工具解決問題的能力。教師要設(shè)計(jì)多層次、延展性的活動(dòng)，為學(xué)生的協(xié)作交流創(chuàng)設(shè)環(huán)境，驅(qū)使他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)任務(wù)。在制定目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合教材、貼近學(xué)情，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在《算法的概念與描述》教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即理解算法概念，明確算法對(duì)程序設(shè)計(jì)的重要性;通過協(xié)作學(xué)習(xí)，用自然語言、流程圖描述算法;知道算法優(yōu)劣，用恰當(dāng)?shù)乃惴ń鉀Q學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題。

在協(xié)作學(xué)習(xí)前，教師要分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，保持組員之間認(rèn)知水平的均衡，促進(jìn)組員之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。教師將不同特征的學(xué)生分在一組，讓他們彼此學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互影響。

二、分層設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)幫助

教師要借助問卷調(diào)查、訪談的方式了解學(xué)情，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能、感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。如果教學(xué)任務(wù)過多、過重，與生活實(shí)際相脫節(jié)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。為此，教師要將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，從基礎(chǔ)向技能、應(yīng)用延伸，吸引學(xué)生積極參與，達(dá)成共學(xué)任務(wù)。

如在教學(xué)《用仿制圖章工具修飾圖片》時(shí)，活動(dòng)任務(wù)如下：介紹圖章，探究原理;清理樹樁，單文件使用圖章;種樹苗，多文件使用圖章;熊大的夢(mèng)想，了解圖章常用屬性。

教師要發(fā)揮中介系統(tǒng)的作用，建立活動(dòng)主體與環(huán)境之間的聯(lián)系，利用好資源網(wǎng)站、加工軟件、交流軟件等工具，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作交流。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，明確學(xué)習(xí)職責(zé)，完成任務(wù)。同時(shí)，教師要明確學(xué)生共同遵守的規(guī)范，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的職責(zé)不同，教師只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，為學(xué)生劃分角色，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生缺乏自控力，面對(duì)開放的資源、自由討論時(shí)，常常分散注意力，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為。在小組協(xié)作時(shí)，教師要觀察學(xué)生，避免他們偏離學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不能直接告知答案，要通過引導(dǎo)讓學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)的形成，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生用自己的認(rèn)知接納新知識(shí)，促進(jìn)新知的建構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞目標(biāo)，為知識(shí)與生活之間搭建橋梁，激發(fā)學(xué)生協(xié)作交流的興趣，促進(jìn)他們內(nèi)化知識(shí)及解決問題。

四、教師及時(shí)總結(jié)，評(píng)價(jià)主體多元

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用，及時(shí)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過有效協(xié)作解決問題。協(xié)作學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教師要融入多元評(píng)價(jià)主體，根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，有條理地利用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)他人作品，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、鑒賞、表達(dá)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建協(xié)作的氛圍，合理制定目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W力，提高學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的能力。

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（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮初級(jí)中學(xué)）