謝勇

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，隨后，各地政府高效落地執(zhí)行。

北京師范大學(xué)教授、原山東省教育廳廳長張志勇評論，實(shí)施“雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。一是對公益屬性的堅(jiān)守，二是對教育觀念的糾偏。

中國基礎(chǔ)教育改革40年，課程改革20年，提倡素質(zhì)教育28年，基礎(chǔ)教育依然如一團(tuán)亂麻，混沌且焦灼。一方面，蛋糕越做越大，特別是教育產(chǎn)業(yè)化帶來了眾多創(chuàng)富機(jī)遇。另一方面，每個(gè)局中人都滿腹牢騷，就沒有聽到哪一個(gè)方面表示滿意。甚至，放在一個(gè)更宏觀的視野里，教育已經(jīng)成為影響民眾幸福感、放大階層分化等系列問題的“麻煩制造者”。

最近一系列政策出臺(tái)，下重手猛藥，可以說，就是為了解決“麻煩制造者”帶來的麻煩。

與此前應(yīng)急式、解決問題導(dǎo)向的施政不同，目前教育領(lǐng)域多管齊下式的措施，有其終極目標(biāo)，也就是教育必須服務(wù)于未來中國發(fā)展的大局。此前，強(qiáng)調(diào)五育并舉，立德樹人，重視職業(yè)教育發(fā)展，都在勾勒中國基礎(chǔ)教育的樣貌。中國基礎(chǔ)教育，也在迎來自己的“新常態(tài)”。

有個(gè)說法，中國基礎(chǔ)教育的矛盾，從來不是人民日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求和優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾，而是“人民都想要成為教育競爭的勝利者和競爭選拔機(jī)會(huì)有限的矛盾”：只要頂尖名校的畢業(yè)生能獲得更好的工作和生活機(jī)會(huì)，而頂尖名校每年的招生數(shù)量只占全國考生的不到萬分之一，這種矛盾就會(huì)長期存在。

這與中國社會(huì)在四十年改革開放中形成的社會(huì)重塑相關(guān)：整體財(cái)富增長與分化帶來的對家庭未來的預(yù)期，而在一切皆有可能的時(shí)代，“機(jī)會(huì)公平”更是讓崛起的中產(chǎn)階層必然陷入“雞娃”與“內(nèi)卷”。

需要指出的是，如果確認(rèn)基礎(chǔ)教育的核心矛盾是“人民內(nèi)部競爭矛盾”，就可以明確，單純增加供給并非真正的解決之道，合理的穩(wěn)定的分流、加大職業(yè)教育等舉措，可能才是更靠譜的舉措。

所以，教育改革指向的，肯定不會(huì)僅僅是滿足哪一個(gè)特定人群的教育需要。

當(dāng)然，在論述新常態(tài)的時(shí)候，目前我們更多還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度理解，意指中國經(jīng)濟(jì)從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等等。但隨后的政治實(shí)踐和社會(huì)變化都指明，新常態(tài)、雙循環(huán)等表述，不僅局限在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，有力的大手正在塑造中國社會(huì)的新樣貌，教育自然也在其中。

對于基礎(chǔ)教育最重要的主體——學(xué)校而言，教育雙軌制終結(jié)后，學(xué)校要承擔(dān)的責(zé)任不再是單向度的，未來政府加大投入，考核指標(biāo)會(huì)更豐富，學(xué)校提供更多社會(huì)服務(wù)供給就順理成章。

至于首當(dāng)其沖的教培產(chǎn)業(yè)，融入這一格局，與學(xué)校合作形成新的生態(tài)，已是生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)型。在未來，一個(gè)中產(chǎn)家庭的孩子可能去教瑜伽，也可能成為一個(gè)廚師，他們都應(yīng)該擁有光明和美好的生活。

這種變化，中國社會(huì)準(zhǔn)備好了嗎？

（作者系華南理工大學(xué)教師）