姚寶丹

禮儀教育是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，但長期以來，從家庭到學(xué)校乃至社會(huì)產(chǎn)生了“重智育而輕德育”的誤區(qū)，導(dǎo)致傳統(tǒng)禮儀教育的缺失。即使某些幼兒園開展了相關(guān)的禮儀教育，也僅僅停留在日常教學(xué)活動(dòng)中，缺少具有系統(tǒng)性、持久性的課程建設(shè)和規(guī)范性的幼兒行為要求，對(duì)家庭關(guān)于禮儀教育的指導(dǎo)也較少。基于以上原因，北京市大興區(qū)禮賢新航城幼兒園于2017年立項(xiàng)北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“以童謠為載體的傳統(tǒng)禮儀教育園本課程研究”，并以此為基礎(chǔ)，以“童謠”為切入點(diǎn)，開發(fā)幼兒園傳統(tǒng)禮儀教育課程，旨在指導(dǎo)家庭和教師對(duì)幼兒實(shí)施傳統(tǒng)禮儀教育。

童謠在幼兒園傳統(tǒng)禮儀教育中的價(jià)值

“童謠”助力教師和家長正確實(shí)施傳統(tǒng)禮儀教育 童謠在古代被稱為“孺子歌”“小兒謠”“小兒語”等?！睹耖g文學(xué)手冊(cè)》一書抓住童謠在來源、特點(diǎn)、流傳方式方面的特點(diǎn)，給童謠下了一個(gè)較為科學(xué)的定義：“勞動(dòng)人民及其子弟在符合兒童理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和欣賞趣味的前提下，以簡潔生動(dòng)的韻語創(chuàng)作長期流傳于兒童之間的一種口頭短歌”。童謠從古至今都是深受幼兒喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，朗朗上口，易于理解和接受，從而被廣大教育者應(yīng)用于教育教學(xué)之中，是一種很適宜的幼兒教育教學(xué)方式。

家園合力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的文明禮儀行為 利用童謠進(jìn)行傳統(tǒng)禮儀教育，通過幼兒間的傳唱，能讓幼兒的記憶更加深刻，同時(shí)也能傳進(jìn)家長的耳朵之中，無形間增加家長對(duì)幼兒園教學(xué)的了解，使教育精神延伸到家庭教育之中，建立起家園共育的橋梁，發(fā)揮更大的教育合力和教育價(jià)值。

童謠中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)禮儀教學(xué)目標(biāo) 知道基本的一日生活行為禮儀規(guī)范，初步形成社會(huì)適應(yīng)性能力；理解童謠中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)禮儀行為的意義；在良好的社會(huì)環(huán)境和文化熏陶中學(xué)會(huì)遵守禮儀行為規(guī)范；具有良好的禮儀行為，并積極主動(dòng)地在日常生活中運(yùn)用。

童謠在幼兒園傳統(tǒng)禮儀教學(xué)中運(yùn)用

以童謠為載體，實(shí)施傳統(tǒng)禮儀教育的三部曲 第一部：通過文獻(xiàn)分析，梳理出可以借鑒的童謠、禮儀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等匯集教學(xué)內(nèi)容。第二部：篩選適合開展教學(xué)的童謠，制定出傳統(tǒng)禮儀教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，總結(jié)出幼兒園禮儀行為規(guī)范，形成可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三部：匯總幼兒園傳統(tǒng)禮儀教育教學(xué)策略集，形成教學(xué)案例。

以童謠為載體的傳統(tǒng)禮儀教育內(nèi)容 一是適用于幼兒階段的蘊(yùn)含傳統(tǒng)禮儀教學(xué)元素的童謠：其中包括《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)童謠，以及現(xiàn)代文學(xué)中根據(jù)兒童行為習(xí)慣創(chuàng)編的具有現(xiàn)代特點(diǎn)符合現(xiàn)代生活的童謠兒歌。二是根據(jù)不同情境劃分課程內(nèi)容，構(gòu)成課程中傳統(tǒng)禮儀教學(xué)內(nèi)容，我園課程內(nèi)容專指幼兒在幼兒園、家庭、社會(huì)活動(dòng)中所必須遵守的一些簡單文明禮儀行為規(guī)范。

以童謠為載體的傳統(tǒng)禮儀教學(xué)策略

我園的園本課程目標(biāo)不是放在讓幼兒僅僅會(huì)說童謠會(huì)背兒歌上，更重要的是讓幼兒理解和在日常生活中運(yùn)用，在實(shí)施課程過程中要秉承“學(xué)禮要先知禮”的理念，確定了以“教授童謠—傳唱童謠—?jiǎng)?chuàng)編童謠—演繹童謠”為實(shí)施課程的流程，在實(shí)踐過程中總結(jié)出以下教學(xué)策略：

策略一：情景表演法，助幼兒親身體驗(yàn)禮儀行為。我們發(fā)現(xiàn)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等童謠中蘊(yùn)含的禮儀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容很豐富，不適宜單獨(dú)分開教學(xué)，所以我們采取全文教學(xué)，分條目分析注解每句的含義，這樣便于教師充分挖掘其教學(xué)意義，逐句演化為通俗易懂的小故事，更易于幼兒理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳唱。然后，組織幼兒在表演區(qū)或者故事角進(jìn)行童謠的演出活動(dòng)，幫助幼兒將內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為。

策略二：視頻故事法，形象生動(dòng)助幼兒理解童謠意義。對(duì)于一些字?jǐn)?shù)少、意思不明確的童謠，我們抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，教學(xué)視頻時(shí)會(huì)用動(dòng)畫或者故事的方式幫助幼兒理解內(nèi)容和意義。

策略三：環(huán)境熏陶法，讓幼兒浸染在文明禮儀氛圍中。我們會(huì)在幼兒園教學(xué)樓樓道、各班級(jí)教室等位置張貼文明禮儀行為提示。張貼的內(nèi)容多以圖示和易理解的故事為主，這樣可以讓幼兒在潛移默化中接受文明禮儀的熏陶，耳濡目染地浸潤在學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

策略四：情景游戲法，讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)禮儀行為給自己帶來的美妙感覺。幼兒的學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹?，針?duì)比較難懂的道理和抽象的概念，如果通過游戲的方式讓幼兒可以親身體驗(yàn)，教育效果也會(huì)十分顯著。幼兒通過真實(shí)的游戲體驗(yàn)完全投入其中，正確的禮儀行為也能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而讓幼兒感受到使用文明禮儀帶來的美好體驗(yàn)，最終形成一種歸屬感和認(rèn)同感。

策略五：榜樣示范法，幫幼兒建立積極向上的遵守禮儀行為規(guī)范的追求。為了引導(dǎo)幼兒對(duì)文明的禮儀行為產(chǎn)生積極的認(rèn)同、正確的評(píng)價(jià)，并建立正確的認(rèn)知觀念，班級(jí)教師會(huì)定期評(píng)選班級(jí)禮儀小標(biāo)兵，明確和規(guī)范正確的文明禮儀行為，幫助幼兒梳理爭當(dāng)禮儀小標(biāo)兵的目標(biāo)和信心，這樣的榜樣示范能夠迅速引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生遵守禮儀行為規(guī)范的意愿和向往。

策略六：標(biāo)記提示法，在生活游戲中能夠醒目地提示幼兒規(guī)范行為。在明顯位置懸掛和張貼有關(guān)文明禮儀行文的標(biāo)識(shí)標(biāo)記，能夠?qū)V大幼兒乃至家長起到警示和提示的作用，提醒幼兒應(yīng)該怎樣做，從而強(qiáng)化正確行為。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”一般課題“以童謠為載體的傳統(tǒng)禮儀教育園本課程研究”（課題編號(hào)：CDDB17270）的研究成果

（作者單位：北京市大興區(qū)禮賢新航城幼兒園）