張麗芝

課程建設(shè)是幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)工作，關(guān)乎幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，也代表著教師的專(zhuān)業(yè)水平，更重要的是影響幼兒的成長(zhǎng)。為了提升課程質(zhì)量，讓教師真正走到專(zhuān)業(yè)的道路上來(lái)，山東省威海市環(huán)翠區(qū)羊亭鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)原本的課程進(jìn)行了改革，深層次提高教師課程指導(dǎo)水平，緊緊追隨幼兒課程開(kāi)發(fā)的腳步，實(shí)現(xiàn)園所課程內(nèi)涵的發(fā)展。

目標(biāo)定位，確立目標(biāo)導(dǎo)向

在學(xué)期初，我們就制定了年度教師課程研訓(xùn)計(jì)劃，確立了以下三條發(fā)展目標(biāo)。一是轉(zhuǎn)變觀(guān)念。設(shè)計(jì)和明確課程理念及思路，將幼兒當(dāng)作“課程開(kāi)發(fā)者”，教師作為學(xué)習(xí)者。二是提高課程意識(shí)。明確課程來(lái)源于幼兒的興趣和需要，能科學(xué)地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。三是提高支持、引導(dǎo)幼兒的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)支架性問(wèn)題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、引發(fā)活動(dòng)主題、及時(shí)挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)這些方法來(lái)支持幼兒的活動(dòng)。

課程研訓(xùn)，助推專(zhuān)業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)形式多元化 一是為每位專(zhuān)職教師注冊(cè)“幼師口袋”賬號(hào)，教師每月要完成優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并開(kāi)設(shè)新手教師30天集訓(xùn)營(yíng)、幼師技能提升14天集訓(xùn)營(yíng)等欄目，引導(dǎo)教師通過(guò)做課后測(cè)試題、實(shí)際操作等形式，提升理論水平。二是利用直播、錄屏等形式，組織教師學(xué)習(xí)王振宇、董旭花、金曉群等十余位專(zhuān)家的游戲課程化講座，進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。三是以研代訓(xùn)，通過(guò)觀(guān)摩、教研的形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

科學(xué)分層具體化 將全體教師分為新手教師、發(fā)展期教師和成熟期教師三個(gè)階段，以便了解教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需求，開(kāi)展不同梯度的培訓(xùn)。新手教師（入職1～2年）年輕有活力，想法多，易于接受新事物，但缺乏經(jīng)驗(yàn)和預(yù)判能力，需要提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、增加經(jīng)驗(yàn)、提升歸屬感和安全感，將發(fā)展的重心放在成長(zhǎng)，采用耐心細(xì)致的培訓(xùn)，手把手地教。發(fā)展期教師（3～7年）具有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，希望被認(rèn)可，我們?yōu)槠涮峁┒喾N學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，適當(dāng)放手。成熟教師（7年以上）經(jīng)驗(yàn)豐富，工作游刃有余，但大多數(shù)較難改變觀(guān)念，需要找到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方向，有所突破，將其與年輕教師優(yōu)化組合，在幫帶年輕教師中進(jìn)一步提升。

研訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)化 教研和培訓(xùn)活動(dòng)貫穿課程實(shí)施的始終，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。在課程開(kāi)展的不同時(shí)期，根據(jù)不同主題持續(xù)開(kāi)展教研和培訓(xùn)，對(duì)于解決教師的疑惑更有幫助。

中層幫帶，帶動(dòng)課程生長(zhǎng)

課程發(fā)展初期，雖然有了理論支撐，但一部分教師還是需要手把手地指導(dǎo)。因此，由副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)組成的中層幫帶隊(duì)伍，深入班級(jí)，針對(duì)課程進(jìn)行完整指導(dǎo)。例如，豆豆二班的幼兒近期對(duì)幼兒園里的樹(shù)木特別感興趣，但教師對(duì)于樹(shù)的名稱(chēng)也不了解，不知道如何帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展研究。為此，在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，教師和幼兒比較了樹(shù)的高矮，研究樹(shù)葉不同的形狀，采集標(biāo)本，做記錄并進(jìn)行了“我喜歡的樹(shù)”調(diào)查問(wèn)卷，最終發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼兒園中幾棵結(jié)了桃子的小桃樹(shù)感興趣。于是，師幼共同制作思維導(dǎo)圖，研究桃樹(shù)的樹(shù)根、樹(shù)皮、樹(shù)干、樹(shù)枝、花、果實(shí)和種子，幼兒還親自采摘了桃子進(jìn)行品嘗，親自觸摸樹(shù)皮的手感，猜桃樹(shù)的年齡、觀(guān)察年輪，并進(jìn)行寫(xiě)生，還在班級(jí)里利用積木、插塑玩具、報(bào)紙等廢舊材料搭建了一棵樹(shù)。最后，師幼一起探究如何保護(hù)樹(shù)木，幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)都及時(shí)將自己觀(guān)察到的成果進(jìn)行記錄、交流和分享，教師在其中起到助推、記錄的作用。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師懂得了細(xì)致觀(guān)察幼兒，抓住幼兒感興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)，并為幼兒提供支持幫助，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

定期評(píng)議，促進(jìn)課程實(shí)效

課程開(kāi)展中期，各活動(dòng)負(fù)責(zé)人匯報(bào)課程進(jìn)度，而后對(duì)大家提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，尋找并確定優(yōu)化策略，從而進(jìn)一步調(diào)整課程的方向，豐盈課程內(nèi)容。

每月展評(píng)，分享實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。首先，根據(jù)能力和經(jīng)驗(yàn)的差異，將教師分為班主任和配班教師兩個(gè)梯隊(duì)，進(jìn)行分層展評(píng)。每月中旬班主任分享課程故事，配班教師參與學(xué)習(xí)和調(diào)整改進(jìn)，再于月末進(jìn)行分享。在分享完成后教師共同進(jìn)行教研，重點(diǎn)將每位教師的觀(guān)察、記錄、引導(dǎo)幼兒的過(guò)程和背后的理念放大，授之以“漁”，以便每位教師都能學(xué)習(xí)進(jìn)步。

展示幼兒成果，內(nèi)化行為習(xí)慣

課程進(jìn)行過(guò)程中，相關(guān)過(guò)程和成果同步上主題墻，讓幼兒在環(huán)境中看到自己的學(xué)習(xí)路徑和成果，以便于他們總結(jié)做法、梳理學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行下一步規(guī)劃。例如，在小三班“便便是個(gè)好東西”課程中，教師將幼兒捏的各種形狀的便便展示到主題墻，其中有“條形”的、“一粒一粒”的、有“糊糊”一樣的……于是幼兒便會(huì)跟同伴討論為什么會(huì)形狀不同，從而得出喝水、吃東西、健康狀況不同導(dǎo)致便便的形狀、顏色都不同，最終引導(dǎo)幼兒注重喝水、吃飯和排便習(xí)慣，也讓他們了解了可以用“太空泥捏”來(lái)表現(xiàn)自己觀(guān)察到的事物。

《愛(ài)與自由》一書(shū)中說(shuō)：教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能使生命的河水流動(dòng)起來(lái)，只有流動(dòng)的教師才能教出流動(dòng)的孩子。課程實(shí)施的路上，幼兒永遠(yuǎn)是主體，教師是觀(guān)察者、支持者和引導(dǎo)者，幼兒園課程內(nèi)涵的提升和教師課程指導(dǎo)能力的提升是我們一直努力的目標(biāo)，我們將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，奮勇前行。

（作者單位： 山東省威海市環(huán)翠區(qū)羊亭鎮(zhèn)中心幼兒園）