【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)逐漸受到研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。然而受限于技術(shù)條件，其應(yīng)用與研究正面臨困境。大數(shù)據(jù)的興起為高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)支持。文章在梳理高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析了大數(shù)據(jù)對(duì)它的影響，并提出了精準(zhǔn)確立寫作教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)過(guò)程、精準(zhǔn)實(shí)施寫作教學(xué)方案和精準(zhǔn)進(jìn)行寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，以期為基于大數(shù)據(jù)改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);寫作精準(zhǔn)教學(xué);實(shí)踐路徑

【作者簡(jiǎn)介】趙蘭婷（1995-），女，四川南充人，四川省南充龍門中學(xué)，二級(jí)教師（中學(xué)），碩士，研究方向：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)的全面性、發(fā)展方向及趨勢(shì)的可預(yù)測(cè)性及數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性等特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)與寫作精準(zhǔn)教學(xué)兩者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大數(shù)據(jù)可深度測(cè)算學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生的學(xué)情、推送高度適配性的寫作學(xué)習(xí)資源以及提供及時(shí)的在線反饋，為寫作精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。寫作精準(zhǔn)教學(xué)則為大數(shù)據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用指明了方向。對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，應(yīng)將大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步提升寫作精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)效果。

二、高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

精準(zhǔn)教學(xué)由奧格登·林斯利發(fā)起，他于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出精準(zhǔn)教學(xué)以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。精準(zhǔn)教學(xué)的初衷在于通過(guò)精確測(cè)量學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并進(jìn)行科學(xué)、精確的教學(xué)決策。精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能對(duì)各類教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)估，能與各種教學(xué)策略兼容，故一經(jīng)提出便受到了教育工作者的關(guān)注與青睞。雖然寫作精準(zhǔn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但其中存在的問(wèn)題也正影響著教學(xué)的效果。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)情變化。受技術(shù)條件的限制，寫作精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測(cè)量和記錄通常以紙筆的方式進(jìn)行。因此，教師受制于低下的工作效率，難以有效評(píng)估學(xué)生不斷變化的寫作水平。第二，未能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求具有差異性、多樣性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，而寫作精準(zhǔn)教學(xué)是以滿足學(xué)生的一般需求為出發(fā)點(diǎn)，不利于因材施教。第三，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程。寫作精準(zhǔn)教學(xué)是通過(guò)分析學(xué)生的行為結(jié)果，如作文文本中詞匯、句法和銜接手段等的正確使用，為個(gè)體提供改進(jìn)策略。這種教學(xué)方式受到行為主義的禁錮，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的分析，忽略了在具體寫作過(guò)程中交際意識(shí)的培養(yǎng)、寫作興趣的激發(fā)以及思維能力的發(fā)展。第四，寫作評(píng)價(jià)模式單一。目前，教師多以書面語(yǔ)的方式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)方式固化等問(wèn)題制約了寫作評(píng)價(jià)的有效性。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)一方面需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生寫作水平的變化，另一方面需要兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程，還需要引入多元評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。據(jù)此，筆者提出大數(shù)據(jù)和寫作精準(zhǔn)教學(xué)相結(jié)合的破解思路，以期解決以上問(wèn)題。

三、大數(shù)據(jù)對(duì)高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)又稱為巨量資料，指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)為高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐，推動(dòng)著教育領(lǐng)域新一輪的發(fā)展與改革。

1.分析學(xué)情快捷高效。大數(shù)據(jù)利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析以及可視化等信息技術(shù)手段，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，迅速及時(shí)地分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知水平和情感特征。教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面掌握以及學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，并為改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)和調(diào)整今后教學(xué)預(yù)設(shè)提供依據(jù)，從而提升寫作精準(zhǔn)教學(xué)的效率。

2.兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。隨著寫作教學(xué)理念的更新，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到持續(xù)的關(guān)注。大數(shù)據(jù)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這是因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類行為狀態(tài)都可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，成為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析要素。在大數(shù)據(jù)背景下，寫作精準(zhǔn)教學(xué)一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)的記錄、跟蹤和挖掘，敏銳地識(shí)別出學(xué)生已有的寫作水平及可能發(fā)展的寫作水平;另一方面進(jìn)行建模分析和決策計(jì)算，從海量的數(shù)字化資源中智能推薦給學(xué)生合適的寫作學(xué)習(xí)資源，以保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在大數(shù)據(jù)背景下，寫作精準(zhǔn)教學(xué)能持續(xù)測(cè)量和分析學(xué)生的行為狀態(tài)信息，從而擺脫了結(jié)果分析的束縛。通過(guò)追蹤學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)創(chuàng)造者，進(jìn)而提高了寫作的積極性。

4.提供多元評(píng)價(jià)。在基于大數(shù)據(jù)的寫作精準(zhǔn)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為寫作評(píng)價(jià)的重要依托。寫作自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)通過(guò)采集、挖掘、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等提供包含寫作任務(wù)完成情況、作文分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)和反饋等的可視化分析報(bào)告。此外，教師和學(xué)生可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，積極展開自我評(píng)改、教師批改以及同伴互評(píng)，全方位客觀地提供反饋結(jié)果。

四、大數(shù)據(jù)背景下高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐路徑

大數(shù)據(jù)為高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)打開了全新的視角。在大數(shù)據(jù)背景下，高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、實(shí)施寫作方案和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.精準(zhǔn)確立寫作教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是精準(zhǔn)寫作教學(xué)起始點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。第一，學(xué)情分析全面化。在課前，教師借助線上寫作測(cè)試系統(tǒng)和學(xué)情分析技術(shù)，準(zhǔn)確了解與把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知水平和情感特征，并為下一步確立教學(xué)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。第二，教學(xué)目標(biāo)層次化。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師不能用一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求所有學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)確立較高的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于低水平學(xué)生，教師可適當(dāng)降低目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。第三，教學(xué)目標(biāo)清晰化。基于量化的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，教師逐步確定清晰化的寫作教學(xué)目標(biāo)。清晰化的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在將籠統(tǒng)模糊的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的、可操作、可量化的教學(xué)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用。

2.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)過(guò)程。從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)偏愛(ài)、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)期望等因素，為學(xué)生量身打造合適的教學(xué)過(guò)程。其中，教學(xué)內(nèi)容不僅要包含寫作的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)關(guān)注作文的內(nèi)容完整、邏輯清晰、語(yǔ)言豐富等方面。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)問(wèn)題中思考逐漸深入，進(jìn)而能完成從感知理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的能力突破。此外，教師可將整個(gè)的寫作任務(wù)細(xì)化切分為一系列子寫作任務(wù)，待學(xué)生完成一個(gè)子寫作任務(wù)后，教學(xué)系統(tǒng)為其推送下一個(gè)高度適配性的子寫作任務(wù)。在此過(guò)程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)時(shí)分析記錄每一個(gè)子寫作任務(wù)的完成情況。在此寫作教學(xué)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，也要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在學(xué)生基于自身的主觀能動(dòng)性積極地完成寫作任務(wù)，教師合理地規(guī)劃、引導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程。

3.精準(zhǔn)實(shí)施寫作教學(xué)方案。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師能查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)并據(jù)此判斷學(xué)生是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為確保寫作教學(xué)方案的精準(zhǔn)實(shí)施，對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)。具體而言，對(duì)于普遍問(wèn)題，教師通過(guò)線上寫作教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的講解糾正;對(duì)于特殊問(wèn)題，教師可與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的交流引導(dǎo)。隨著教學(xué)任務(wù)的層層推進(jìn)，學(xué)生會(huì)不斷遇見(jiàn)新的問(wèn)題。因此，精準(zhǔn)干預(yù)需要循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行，直至學(xué)生完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.精準(zhǔn)進(jìn)行寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。在大數(shù)據(jù)背景下，寫作評(píng)價(jià)是寫作精準(zhǔn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。第一，評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、同伴和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)共同參與評(píng)價(jià)。寫作教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮自我評(píng)改、教師批改、同伴互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)反饋的優(yōu)越性，旨在保證寫作評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，兼顧宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)的結(jié)合。首先，從宏觀角度出發(fā)，審視作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);其次，以微觀的角度切入，評(píng)閱段落和遣詞造句。從多個(gè)層面提供評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生通過(guò)反思文章的優(yōu)缺點(diǎn)，清楚地認(rèn)識(shí)當(dāng)下表現(xiàn)和期待表現(xiàn)間的差距，從而通過(guò)不斷修改提升寫作水平。第三，評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融合統(tǒng)一。電子檔案袋是形成性評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)工具，也是信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，便于隨時(shí)查看和長(zhǎng)期保存。在大數(shù)據(jù)背景下，它能存儲(chǔ)記錄學(xué)生寫作水平的變化情況和全方位的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)、持續(xù)地關(guān)注寫作過(guò)程，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以期中、期末寫作測(cè)試的方式進(jìn)行，它能精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生的寫作成績(jī)，發(fā)揮正面的反撥作用。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)為高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)條件。分析外語(yǔ)大數(shù)據(jù)，我們能更精確地判斷外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體和個(gè)體狀況，更精準(zhǔn)地判斷他們學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，從而開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)。雖然大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)著高中英語(yǔ)寫作精準(zhǔn)教學(xué)的迅速發(fā)展，但還有許多問(wèn)題有待解決。如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)安全？如何提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)？如何更新與之相適應(yīng)的教育理念？如何從多方面展開實(shí)證研究？這些方面都值得進(jìn)一步思考和探索。

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