【摘要】詞匯是初中英語閱讀的重要內(nèi)容，學(xué)生只有掌握了豐富的詞匯量，才能在閱讀的過程中毫無阻礙，順利理解文章大意。教師在閱讀教學(xué)時，要教授學(xué)生實(shí)用的詞匯處理方法，保證學(xué)生在閱讀過程中，遇到無法理解的單詞時，能夠利用聯(lián)系上下文猜詞法、根據(jù)語法特征猜詞法等方式開展英語閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);詞匯;教學(xué)

【作者簡介】許麗麗（1980.10-），女，漢族，甘肅涇川人，甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級教師，本科，研究方向：初中英語。

前言

在初中閱讀中滲透詞匯教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，也能讓學(xué)生的閱讀效率更高，因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中積極滲透詞匯教學(xué)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大多將閱讀與詞匯分開，學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)單詞，對單詞的記憶和理解都不夠深刻，平時也容易遺忘。同時，學(xué)生也不會在生活中對學(xué)過的單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用，在下次閱讀時遇到相同的單詞，學(xué)生同樣無法準(zhǔn)確獲取單詞的意思。這種學(xué)習(xí)單詞的方法效率低下，學(xué)生也會對單詞學(xué)習(xí)失去興趣。在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)，教師首先要明確把握閱讀材料，將材料中的重點(diǎn)詞匯都標(biāo)注出來，教學(xué)時，可以運(yùn)用填空法、連線法等形式來開展詞匯運(yùn)用活動，利用有效的詞匯教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶和運(yùn)用，確保學(xué)生在以后遇到同類單詞時，能夠順利結(jié)合學(xué)到的知識理解單詞意思，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。針對初中英語閱讀如何有效開展詞匯教學(xué)，我們進(jìn)行了以下具體分析。

一、在英語閱讀中開展詞匯教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。許多英語單詞擁有幾種不同的含義，如果教師在進(jìn)行單詞講解時，忽略了各種語境，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生就無法準(zhǔn)確理解單詞的所有含義，在記憶的過程中，也往往只能記住最常用的那個含義。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生閱讀水平的提升，學(xué)生在閱讀過程中遇到該詞匯，不能結(jié)合上下文準(zhǔn)確分析出單詞的正確意思，而是按照自己記憶的意思進(jìn)行翻譯，最后理解出來的意思通常會和原文大相徑庭。在閱讀教學(xué)的過程中開展詞匯教學(xué)，不僅更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際規(guī)律，也能有效提升學(xué)生記憶單詞的效率，學(xué)生在充滿趣味的過程中理解和記憶單詞，對單詞學(xué)習(xí)也更加充滿熱情。首先，閱讀文章都擁有十分明確的語境，教師結(jié)合當(dāng)前的語境來引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的含義，學(xué)生在語境中理解和記憶單詞，對單詞的印象就會更加深刻。其次，利用閱讀開展詞匯教學(xué)，教師的手段更加靈活，教學(xué)形式更加豐富，相比較于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法，這種在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法更加充滿趣味性，學(xué)生對此也更加充滿積極性。

2.提升學(xué)生對單詞的運(yùn)用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單詞教學(xué)法過于單一，學(xué)生也大多采用背誦的方式進(jìn)行單詞記憶，這種記憶方法過于機(jī)械，學(xué)生記憶得也不夠牢固。時間一長，學(xué)生就會將學(xué)過的單詞遺忘，這種情況使得學(xué)生在學(xué)過單詞后，依然無法靈活準(zhǔn)確地對單詞加以應(yīng)用。單詞學(xué)習(xí)的主要目的就是能夠在解題過程中進(jìn)行靈活運(yùn)用，如果學(xué)生無法熟練使用學(xué)過的單詞，單詞教學(xué)的作用就無法體現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)，教師就需要結(jié)合單詞前后的句型、語法結(jié)構(gòu)、短語組合等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)單詞的同時，掌握與單詞相關(guān)的各種語法知識、短語搭配技巧，以及該單詞在句子中的應(yīng)用。熟練掌握單詞的使用方法，學(xué)生就可以在寫作和閱讀的過程中，將單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用，促使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平同時得到有效提升。學(xué)生閱讀能力和寫作水平都得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)更加積極主動，平時也能對閱讀中遇到的問題進(jìn)行更加深入的思考與分析，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)也能得到更好的發(fā)展。

二、當(dāng)前英語閱讀中開展詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法不當(dāng)，詞匯學(xué)習(xí)脫離語境。目前在英語閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)，存在著一些問題，首要的問題就是單詞教學(xué)與語境脫離。一些教師自身教學(xué)思維比較僵化，認(rèn)為需要先把所有生單詞的意思搞懂，才能順利開展閱讀教學(xué)。因此，教師通常在閱讀教學(xué)前，挖掘出文中的所有陌生詞匯，先教詞匯，再開展閱讀教學(xué)。這種教學(xué)方法完全將詞匯與閱讀材料分開，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，也無法聯(lián)系上下文對單詞進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生也對此缺乏積極性。

2.時間安排不當(dāng)，閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。許多教師在閱讀教學(xué)過程中，會花費(fèi)大量的時間進(jìn)行單詞講解，有調(diào)查顯示，許多教師講解單詞的時間占據(jù)了一節(jié)課三分之一的時間，更有甚者會占據(jù)一半的課堂時間，在單詞教學(xué)耗費(fèi)過多的時間，使得后面閱讀教學(xué)的時間難以得到保證，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，對文中的許多知識點(diǎn)都不能展開詳細(xì)的講解，學(xué)生不僅無法透徹的理解文章內(nèi)容，也無法通過閱讀教學(xué)學(xué)到更多的英語知識，這種耗費(fèi)大量時間講解單詞的教學(xué)方式，缺乏對教學(xué)實(shí)踐的合理安排，不僅閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生也難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，就會阻礙學(xué)生英語能力的發(fā)展。

3.形式大于內(nèi)容，教學(xué)活動浮于表面。隨著素質(zhì)教育的提出，許多教師為了積極響應(yīng)號召，在教學(xué)時也會主動應(yīng)用各種新型的教學(xué)模式，開展創(chuàng)新的教學(xué)活動，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，許多教師在開展英語活動時，過于注重形式，沒有意識到，任何活動的開展都需要以扎實(shí)的基本功來打底。比如，有些教師會鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀材料和生單詞的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過各種方式來搞懂單詞與文章的意思。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是初中生的自學(xué)能力畢竟有限，教師在實(shí)際教學(xué)時，還需要將這些內(nèi)容詳細(xì)地講解一遍。但是許多教師直接默認(rèn)學(xué)生預(yù)習(xí)了就是掌握了，在教學(xué)時只粗略地將單詞與材料過一遍，然后將更多的精力放在新詞匯的拓展上，這種教學(xué)形式忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，在拓展延伸環(huán)節(jié)，也無法更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，拓展活動浮于表面，形式大于內(nèi)容，無法體現(xiàn)出實(shí)際效果。

三、在英語閱讀中開展詞匯教學(xué)的有效策略

1.詞匯結(jié)合語境進(jìn)行教學(xué)。要在英語閱讀中有效開展詞匯教學(xué)，教師就需要在教學(xué)過程中，意識到語境對于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，將單詞放置在對應(yīng)的語境中進(jìn)行教學(xué)。平時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對單詞含義進(jìn)行思考，通過語境來分析單詞在這個地方具體是何含義。例如，在學(xué)習(xí)“Do you have a soccer ball”時，本課閱讀材料主要介紹了各種關(guān)于球類的新單詞以及do、have的用法，這兩個動詞在接第一、二人稱和第三人稱復(fù)數(shù)時，都為單詞原型，接第三人稱單數(shù)時則要轉(zhuǎn)變成does、has，為了讓學(xué)生順利掌握這兩個單詞的用法，教師在教學(xué)時借助各種球類的圖片來展開教學(xué)，首先教師舉著一個棒球的圖片對大家說“I have a baseball”，學(xué)生結(jié)合圖片能夠理解教師的話語，教師接著問“Do you have a baseball？”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答“Yes，I have/No，I don't”，隨后教師又指著一名同學(xué)問“Does he/she have a baseball？”，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)回答“Yes，he/she does.No，he/she doesn't ”。這種結(jié)合具體情境來教授詞匯的方法，能夠讓學(xué)生對單詞的用法掌握得更加牢固。教師在結(jié)束以上對話后，詢問同學(xué)們，可以從剛才的對話中梳理出哪些知識點(diǎn)，學(xué)生能夠順利思考出do和have應(yīng)用于第三人稱單數(shù)時，會變換形態(tài)。學(xué)生在生動的教學(xué)氛圍中順利掌握了詞匯知識，英語閱讀教學(xué)效率也得到有效提升。

2.利用構(gòu)詞法縮短教學(xué)時間。許多教師在開展詞匯教學(xué)時，因?yàn)槿狈τ行У慕虒W(xué)手段，使得詞匯教學(xué)占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，最后的閱讀教學(xué)也無法有效開展。為此，教師需要在詞匯教學(xué)時應(yīng)用一些有效的教學(xué)手段，提高詞匯教學(xué)效率，縮短教學(xué)時間，為后續(xù)的閱讀教學(xué)預(yù)留出充足的教學(xué)時間，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。構(gòu)詞法就是一種高效的單詞學(xué)習(xí)方法，教師要善于將這一方法應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。例如，學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry”時，本課重點(diǎn)詞匯有l(wèi)ately和friendship，late、friend、ship這些詞學(xué)生之前都學(xué)過，在教授lately這個詞時，教師就可以利用后綴構(gòu)詞法來進(jìn)行講解，在進(jìn)行friendship單詞教學(xué)時，教師就可以利用合成詞匯構(gòu)詞法講解，這樣一來，學(xué)生不僅認(rèn)識了兩個新單詞，還順利掌握了后綴法和合成法等實(shí)用的單詞記憶技巧，在以后學(xué)習(xí)類似的單詞時，學(xué)生也能做到舉一反三。這種單詞教學(xué)法順利縮短了課堂單詞教學(xué)時長，也能為后面的閱讀教學(xué)流出更充足的教學(xué)時間，學(xué)生對閱讀材料的把握也能更加深刻，閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率都能得到更好的提升。

3.任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行單詞教學(xué)。要改善單詞教學(xué)活動浮于表面的情況，教師在教學(xué)過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，為后面的拓展延伸環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力。為此，教師就要設(shè)置教學(xué)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動法來引發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動對單詞進(jìn)行深入的思考與探究，在活動的過程中牢固掌握單詞的含義與使用方法。任務(wù)的設(shè)置要符合初中生的認(rèn)知能力和喜好，利用學(xué)生喜愛的游戲活動和情景表演等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，順利掌握單詞知識。例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party”時，本課需要重點(diǎn)掌握的是提出邀請、接受邀請、拒絕邀請的短語，為了讓學(xué)生順利掌握這些短語的意思和用法，教師就可以利用小組合作的方式展開情境表演，請同學(xué)們以小組為單位表演發(fā)出邀請、接受邀請和拒絕邀請的場景，對話內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行編排，要求學(xué)生用到本課的生詞短語，在學(xué)生都編排完對話內(nèi)容，并完成情境表演后，教師請每個小組分別上臺表演，最后評選出表演最出色的小組。這種利用任務(wù)驅(qū)動，并在任務(wù)中融入競爭機(jī)制的教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能在具體的活動場景中，充分掌握知識的使用。

4.鼓勵課外閱讀積累詞匯。要確保學(xué)生掌握豐富的詞匯量，教師除了要在課堂教學(xué)時進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還要鼓勵學(xué)生在課外多多閱讀各種英文材料，通過大量閱讀來獲取更多的英語詞匯知識。課本內(nèi)容存在一定的局限性，教師要鼓勵學(xué)生在課外閱讀不同類型的英語材料，熟悉各類英語文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用語習(xí)慣等，通過廣泛涉獵來總結(jié)不同風(fēng)格不同體裁的英文文章，其單詞都具有哪些獨(dú)有的特征。比如，教師鼓勵學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)觀看英文動畫片或英文電影，前往圖書館借閱英文名著，學(xué)生通過閱讀不同風(fēng)格的英語材料，會發(fā)現(xiàn)時事新聞中常用的詞匯主要為藝術(shù)類、節(jié)日類、家庭倫理類以及物理化學(xué)類。學(xué)生在閱讀的同時也會對不同類型的閱讀材料中常出現(xiàn)的單詞進(jìn)行總結(jié)和梳理，在積累了豐富的詞匯量后，學(xué)生遇到各種類型的閱讀材料，都能做到心中有數(shù)，即使遇到不認(rèn)識的單詞，也能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文，準(zhǔn)確猜出單詞的意思，促使學(xué)生的閱讀水平不斷得到提升。

結(jié)語

英語詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生扎實(shí)牢固地掌握單詞知識，才能確保學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，準(zhǔn)確理解文章含義，順利解答出閱讀題目。教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行單詞教學(xué)時，要教授學(xué)生單詞學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)事半功倍。同時，教師也要善于營造愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，感受到學(xué)習(xí)英語單詞的樂趣。

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