【摘要】先進的教育技術(shù)和豐富的教學(xué)資源為互動教學(xué)的實現(xiàn)提供了無限可能。能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)常性的、形成性的課堂評價是反饋教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的重要手段之一。課堂評價著眼于學(xué)生的過程性習(xí)得，能夠客觀反饋不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果。筆者以課標(biāo)為基準(zhǔn)，著力探討如何借力班級優(yōu)化大師，助力英語課堂評價，增強教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】班級優(yōu)化大師;課堂評價

【作者簡介】林梨葒，泉州第一中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。由于學(xué)生在年齡、性別、認(rèn)知方式等方面存在差異，會體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)需求，要求教師不能一刀切，應(yīng)以學(xué)生為主體，注意評價的多元化。

初中英語課堂中，評價應(yīng)該是形成性的，是經(jīng)常性的，應(yīng)是鼓勵學(xué)生進步的。全面的課堂評價能夠通過激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識，最終實現(xiàn)促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。故如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全面、客觀的評價，是每位教師值得深入思考的問題。信息化時代，多種現(xiàn)代教育技術(shù)相繼出現(xiàn)。豐富的教學(xué)資源，為教師實現(xiàn)高效教學(xué)提供了可能。班級優(yōu)化大師就是一款用于實現(xiàn)課堂管理，對學(xué)生的課堂行為進行評價的應(yīng)用軟件。教師若能充分利用這款應(yīng)用軟件，定能助力學(xué)生學(xué)習(xí)。本文的目的在于借助班級優(yōu)化大師這一軟件，提供一種新的行之有效的評價方式，助力課堂教學(xué)評價，以達到增強教學(xué)有效性的目的。

二、課堂教學(xué)評價

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展技能、提高能力以及養(yǎng)成良好思想品德的基本途徑。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展具有重要作用，而科學(xué)、合理、客觀的課堂教學(xué)評價有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，改進教學(xué)，完善教學(xué)，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)評價是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過系統(tǒng)地收集信息，對教學(xué)活動的價值進行判斷。課堂教學(xué)評價致力于為學(xué)生提供有效的個人反饋，使得學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗變得具體可感，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的方面加以保持，對于自身的不足，也能夠明確進步方向，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)是一個動態(tài)變化的過程，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是形成性的、發(fā)展性的。英語課堂教學(xué)中的評價，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中收集信息，進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)和需要，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價值觀以及文化意識作出實時的評價，以便學(xué)生能夠有意識調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)成就感，增強學(xué)習(xí)自信心，同時也便于教師及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。故而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時作出評價，對于促進教與學(xué)都有很大的幫助。但實現(xiàn)課堂評價的記錄，實時更新的工作量大又繁瑣，在信息化時代的大背景下，如何利用先進的教育技術(shù)助力課堂教學(xué)評價，是每位教育工作者值得深思的問題。

三、班級優(yōu)化大師在初中英語課堂評價的應(yīng)用

新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)生在九年級結(jié)束時，英語水平應(yīng)達到五級目標(biāo)要求。聽力技能著重考查學(xué)生理解和獲取信息的能力，說的技能側(cè)重學(xué)生口頭表達能力，讀寫技能側(cè)重學(xué)生理解語言材料和表達思想的能力。為進一步跟蹤學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)課標(biāo)，從聽、說、讀、寫四項基本技能的掌握情況來對學(xué)生學(xué)習(xí)進行課堂評價。

班級優(yōu)化大師是專為教師打造的智能班級管理工具，幫助教師激活課堂氣氛，是集課堂管理、家校管理和班務(wù)管理于一身的智能App。在英語課堂中，借助班級優(yōu)化大師，教師可以高效管理學(xué)生的英語課堂行為。教師每次在課堂的點評，班級優(yōu)化大師會收錄即時的數(shù)據(jù)并生成報表，家長可以直接通過家長端知道子女在校表現(xiàn)，掌握學(xué)校所發(fā)通知、作業(yè)等消息，參與到子女學(xué)習(xí)過程。提供數(shù)據(jù)化的反饋，是班級優(yōu)化大師的特色功能之一。使用班級優(yōu)化大師，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)的達成，設(shè)置和編輯不同的加分項目。對于課堂參與度，教師可依據(jù)任務(wù)完成的良好程度，設(shè)置不同的分值。依據(jù)新課標(biāo)對九年級學(xué)生技能的要求，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)按聽、說、讀、寫四項技能設(shè)置加分項目，如課堂聽寫A、B、C等級，分別加5分、3分、1分;朗讀的流利和準(zhǔn)確度分為三檔，分別加5分、3分、1分;課堂對話表演的參與度及效果分為三檔，個人分別加5分、3分、1分;對于一些簡短對話，要求背誦對話的課文，抽查時設(shè)置三檔，分別加5分、3分、1分;針對課堂其他表現(xiàn)，如積極回答、注意力集中、遵守課堂紀(jì)律、注重團隊合作等優(yōu)秀的課堂行為，酌情予以加分，如加3分（如圖1）。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，沒有梯度的加分，往往是表揚和批評的極端。長此以往，就少了對中間檔學(xué)生的評價。針對學(xué)生的表現(xiàn)，進行不同分值梯度的反饋，使得課堂評價更加全面也更加客觀。適時加分，對學(xué)生良好行為及時進行加分正強化;對學(xué)生某些不足及時減分則是一種善意的提醒和懲罰，讓學(xué)生及時意識到自己的不足，同時也給學(xué)生創(chuàng)造一定的機會和余地，彌補自身不足。教師通過發(fā)送即時點評、分?jǐn)?shù)排名即時更新，激發(fā)學(xué)生的好勝心，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。課堂評價的內(nèi)容，可以抓住學(xué)生身上的閃光點加以放大，配合軟件界面、音效和獎勵的勛章，通過聽覺和視覺沖擊，學(xué)生的注意力能夠緊緊圍繞課堂。當(dāng)然，教師可依據(jù)課堂活動的設(shè)定來設(shè)置加減分的項目，為教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供很強的靈活度。

例如在教學(xué)仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic2 “Some things usually have different meanings in different cultures”SectionB一課時，課前預(yù)先打開班級優(yōu)化大師備用。課前warming up環(huán)節(jié)設(shè)置了“I say，you do”熱身活動，對于反映最快最準(zhǔn)確的學(xué)生，及時予以“注意力集中”加3分。如此一來，學(xué)生注意力集中這一良好的課堂行為及時被正強化，分?jǐn)?shù)的疊加使得學(xué)生更加關(guān)注課堂，并且順利進入課堂新課學(xué)習(xí)。在完成聽力任務(wù)及根據(jù)對話填寫表格后，對積極舉手回答并正確的學(xué)生，及時給予“舉手回答并正確”加3分。而對于操練環(huán)節(jié)的Read it aloud任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生朗讀的語音語調(diào)及流利程度給予不同程度加分，如“朗讀流利準(zhǔn)確”“朗讀較好”“能夠朗讀”，分別加5分、3分、1分。這樣一方面不同層次學(xué)生能夠積極參與到對話朗讀中，另一方面根據(jù)教師所給的加分評價，學(xué)生能夠明確自身不足，勤加練習(xí)。而相比對話朗讀，對話表演是能力進一步提升的一個任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)小組或個人表演精彩程度，針對“表演對話優(yōu)秀”“表演對話不錯”“參與對話表演”進行不同程度加分，分別加5分、3分、1分。長此以往，因為不同分值梯度的反饋，學(xué)生也會更加勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)，從而使自我表現(xiàn)力得到進一步提升。

當(dāng)然，有表揚也必然存在待改進的方面，獎懲并存，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的心理。對于學(xué)生需改進的方面，如“作業(yè)未完成”“作業(yè)完成情況不理想”“背誦不合格”“背誦未落實”“聽寫待改進”“課堂注意力不集中”“嚴(yán)重擾亂課堂紀(jì)律”等不良行為表現(xiàn)酌情扣5分、3分不等（如圖2）。及時在課堂給予反饋，以扣除學(xué)生積分的形式，用數(shù)字的沖擊，讓學(xué)生直觀感受到上述行為帶來的不良后果。同時，學(xué)生將自己的積分與同學(xué)對比，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

班級優(yōu)化大師是管理學(xué)生課堂行為的工具，這個軟件在激發(fā)學(xué)生好奇心、好勝心方面有著極好的效果。除去我們所說的對課堂行為進行階梯式加分功能以外，課堂也可啟用計時功能，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成書面作業(yè)、背誦等課堂任務(wù)，計時功能讓本來無法觸及的時間讓學(xué)生具體可感。課堂隨機抽取名單完成課堂任務(wù)也是深受學(xué)生喜愛的功能之一。學(xué)期伊始，將全班學(xué)生名單導(dǎo)入班級優(yōu)化大師，建立班級備用。因為點名具有隨機性，抽查的名單也帶有未知性，隨機抽查，隨機提問，每位學(xué)生被抽查的概率都是等同的，這就要求全體學(xué)生必須認(rèn)真著手布置的任務(wù)，而伴隨著隨機抽取名單的音效開啟，本來安靜的課堂一下子就會熱鬧起來，學(xué)生的注意力都會調(diào)動起來，心跳也隨之加速，緊張而刺激的課堂氛圍緊緊抓住學(xué)生的注意力，進一步提高課堂效率。根據(jù)積分排序排行的光榮榜也是他們學(xué)習(xí)的興趣源泉之一。為了更多的積分，學(xué)生內(nèi)在的動力被喚醒，更加積極地參與到課堂教學(xué)中。對于平時上課不認(rèn)真聽講、課后作業(yè)不完成的學(xué)生，也可以通過扣分的形式來提醒個別學(xué)生。最后，教師還可以將結(jié)果呈現(xiàn)給家長，反饋給家長。家長與教師，共同督促，家校合力，班級優(yōu)化大師以量化促成長、以量化助發(fā)展，發(fā)揮量化考核的激勵作用，讓學(xué)生能夠更加自覺主動地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

班級優(yōu)化大師是一款對學(xué)生學(xué)習(xí)進行形成性評價的應(yīng)用軟件。終結(jié)性評價重視學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果而忽視學(xué)生過程性學(xué)習(xí)習(xí)得。而利用班級優(yōu)化大師對學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進行加分扣分，對于表現(xiàn)好的行為予以正強化，對于需改進的方面給予學(xué)生善意的提醒（扣分），有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)應(yīng)繼續(xù)保持的方向以及努力改進的方向，同時也有利于教師監(jiān)控教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和不足，進一步調(diào)整教學(xué)策略以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為教師可以借力班級優(yōu)化大師，助力英語課堂評價。

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