【摘要】英語(yǔ)作為南疆地區(qū)中考的新學(xué)科，對(duì)于當(dāng)?shù)刂锌冀虒W(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合新課標(biāo)的要求，不少當(dāng)?shù)乩蠋煂?duì)英語(yǔ)教學(xué)如何有效開(kāi)展存在不少疑慮與誤區(qū)。本文以南疆地區(qū)使用的人教版新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it系列教材第一冊(cè)為例，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，試圖為初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一些切實(shí)有效的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，以期為當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供更多思路。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】章翎（1993-），男，漢族，江蘇海安人，蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

筆者于2020年初隨蘇州援疆團(tuán)赴新疆克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃葜Ы?，教學(xué)期間與當(dāng)?shù)赝陆涣鳎弥辖貐^(qū)英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，許多老師對(duì)新課標(biāo)、英語(yǔ)教學(xué)法等缺乏一定的認(rèn)識(shí)。本文針對(duì)本地使用的人教版新目標(biāo)英語(yǔ)，結(jié)合新課標(biāo)，展示一些適用于當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)案例，希望給當(dāng)?shù)爻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些思路。

一、關(guān)于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

無(wú)論是詞匯、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)音或是語(yǔ)法教學(xué)，“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”始終是無(wú)法回避的一個(gè)熱點(diǎn)，“語(yǔ)言能力”居于英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的首位，其包含“語(yǔ)言技能”和“語(yǔ)言知識(shí)”兩塊。沒(méi)有語(yǔ)言能力，學(xué)生的“思維品質(zhì)”不能得以鍛煉，學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的提高無(wú)從談起。而英語(yǔ)語(yǔ)法直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提高。

英語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)注什么？一是句子結(jié)構(gòu)的句法知識(shí);二是詞的形式變化的詞法知識(shí)。語(yǔ)法，是 “形式— 意義—使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)篇、詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)用知識(shí)密切相關(guān)，直接或間接影響著語(yǔ)言的可理解性以及語(yǔ)言表達(dá)的流利性和通暢性。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將英語(yǔ)語(yǔ)法分為五級(jí)要求，自一級(jí)至五級(jí)，要求逐級(jí)提高，二級(jí)和五級(jí)分別對(duì)應(yīng)學(xué)生義務(wù)教育六年級(jí)和九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。在新課標(biāo)“語(yǔ)言知識(shí)”這一塊中，對(duì)語(yǔ)法分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的描述，其中“理解”“體會(huì)”“運(yùn)用”等字眼對(duì)各項(xiàng)目的要求有非常明確的界定。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)實(shí)例與分析

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需遵循以下幾條原則：

1.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣;2. 利用情境，意義先行;3.簡(jiǎn)約適量，循序漸進(jìn);4. 側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹;5. 對(duì)比分析，求同存異;6.了解文化，尊重習(xí)慣;7. 學(xué)生實(shí)踐，促成內(nèi)化。以下通過(guò)幾個(gè)實(shí)際課堂活動(dòng)案例來(lái)闡釋如何將這些原則具體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

（1）案例： 指示代詞this，that，these，those 和形容詞性物主代詞結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)。教師事先準(zhǔn)備好諸多實(shí)物待用。先利用實(shí)物遠(yuǎn)近關(guān)系去教授 this 和 that。一支鉛筆距離說(shuō)話人的遠(yuǎn)近，呈現(xiàn)句式“ This / That is a… ”，并用不同顏色粉筆標(biāo)注句型中的this和that。再增加鉛筆的數(shù)量，并讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)近關(guān)系，教授these 和 those，黑板上呈現(xiàn) “These/ Those are ...”。其間教師需加入一定的肢體動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)法。然后在此基礎(chǔ)上，加上my這一形容詞性物主代詞，并用手勢(shì)指向自己。例如，利用教室里一名學(xué)生的文具練習(xí)語(yǔ)法，將物主代詞替換為your. ?師生示范對(duì)話后，再讓其余學(xué)生兩兩之間練習(xí)帶this、that、these、those 和my、your的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，黑板上列出可能用到的文具的英文單詞。

原則：簡(jiǎn)約適量、循序漸進(jìn)。

分析：剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生中，不乏小學(xué)時(shí)從未接觸英語(yǔ)的學(xué)生，或進(jìn)入七年級(jí)之前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。該活動(dòng)中，教師應(yīng)用 “全身反應(yīng)法”（total physical response，簡(jiǎn)稱TPR）一下子抓住了學(xué)生的興趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有意義的教學(xué)，教師語(yǔ)言和動(dòng)作將抽象的語(yǔ)法以直觀的形式展示，整句學(xué)、整句用，降低了學(xué)生的緊張情緒。教師在授課時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注重句型和語(yǔ)法知識(shí)的梯級(jí)遞進(jìn)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中更易于一步步扎實(shí)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（2）案例“Where is/are...？” 和方位介詞on、 in、under 的語(yǔ)法教學(xué)。教師準(zhǔn)備好諸多實(shí)物待用。平時(shí)戴眼鏡上課的老師，事先將眼鏡摘掉放入包里，進(jìn)教室后首先驚訝地喊道：“Where are my glasses？ ”然后教師邊蹲下邊問(wèn)學(xué)生：“Under the chair？”生答：“ No， they aren't. ?On the desk？”師問(wèn)：“ No， they aren't. ”最后教師打開(kāi)自己的包，“Ah， they are in my bag！ ”。在這過(guò)程中教師需加入豐富的肢體動(dòng)作和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，并注意手勢(shì)指向椅子、桌子、包的不同位置。找到眼鏡后的老師，可將眼鏡再一次放在這些道具的相應(yīng)位置，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“The glasses are under the chair. The glasses are on the desk. The glasses are in the bag”，并用彩色粉筆標(biāo)出方位介詞under/ on/ in。

利用情境，意義先行。

分析：在生活化情境中，自然而貼切地過(guò)渡到本課的目標(biāo)語(yǔ)法，教師在活動(dòng)中以頻頻失誤的小情境帶動(dòng)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著探索的心態(tài)去學(xué)習(xí)，并在這些情境里記住了語(yǔ)言使用的規(guī)則，符合這個(gè)階段孩子的學(xué)習(xí)心理，符合新課標(biāo)語(yǔ)法分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中 “體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能”這一表述。

（3）案例： 名詞單復(fù)數(shù)的語(yǔ)法教學(xué)。

You like vegetables. You like carrots. You like tomatoes. You like potatoes. You like mushrooms. You like eggplants.

We like fruits. We like oranges. We like apples. We like pears. We like bananas. We like strawberries.

They like drinks. They like coffee. They like milk. They like water. They like juice. They like tea.

Who likes main food？ I like main food. I like rice. I like bread. Who likes meat？ We all like meat. We like chicken. We like fish. Ice-cream and chocolate. Yummy， yummy， yummy. But don't eat too much. Fruit and vegetables. They are all nice.

Step1 ： 教師先播放預(yù)先錄制好的歌謠，讓學(xué)生認(rèn)真去聽(tīng)。再帶學(xué)生齊聲吟唱這首歌謠（chant）。

Step 2： 教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾組詞，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

S1： 有的詞加了s. 有的沒(méi)加。

S2：具體的飲料好像都沒(méi)加s。

S3： fruit 在上面加了s，到下面fruit and vegetables 時(shí)又沒(méi)加。

S4：有的加的不是s， 是es、ies 什么的……

Step3： 教師搜集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)歸納，并補(bǔ)充和修正：

1.有的食物可以計(jì)數(shù)，不止一個(gè)時(shí)要加s，有的食物不可計(jì)數(shù)，不加s。

2.蔬菜、水果、飲料三個(gè)總稱強(qiáng)調(diào)種類時(shí)都可數(shù)，都能加s。

3.蔬菜vegetables 始終可數(shù)，基本都使用復(fù)數(shù)形式。在fruit and vegetables 這個(gè)短語(yǔ)里，fruit 不強(qiáng)調(diào)具體種類不加s， ?vegetables 始終加s。

4.主食中的米飯、面包不可數(shù)，可分為無(wú)數(shù)份食用（但西方人卻認(rèn)為蛋糕可數(shù)）。

5.Chicken和fish表示雞肉和魚(yú)肉時(shí)不可數(shù)，表示活著的小雞和魚(yú)時(shí)可數(shù)。

6.任何一種飲料因呈液體狀都不可數(shù)，液體狀。

7.巧克力和冰激凌這兩種甜食，一般認(rèn)為不可數(shù)。

8.有些詞的可數(shù)和不可數(shù)，英語(yǔ)不完全和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)（如面包和巧克力）。

9.不可數(shù)名詞可被視為一個(gè)整體，作為可數(shù)名詞單數(shù)使用，但是不可以像可數(shù)名詞單數(shù)那樣在前面能加上a或an 表示一個(gè)。

10.以o結(jié)尾的西紅柿和土豆，復(fù)數(shù)都加es，草莓去y改 i 加es……

Step 4： 鞏固練習(xí)。

1. I like cakes， but I want to have some ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （bread） for breakfast.

2. — Do you like ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（chocolate）？

— Yes， but eating too much chocolate is unhealthy.

3. The ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（strawberry） looks so red. It must taste yummy.

4. Tomatoes and potatoes are ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（蔬菜）.

5. Look at these ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（chicken）. They are playing happily in the grass.

6. —Is there any ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （fish） or ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（egg） in the fridge？

— I'm not sure.

7. Do you eat ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（冰激凌） after dinner？

8. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（草莓） are good for you. Would you like more？

Step 5：口頭輸出

教師給班級(jí)里的四人小組發(fā)一些帶有剛剛學(xué)習(xí)過(guò)單復(fù)數(shù)的食物卡片，卡片上的食物圖片有單數(shù)的、有復(fù)數(shù)的。組織學(xué)生用“①Do you have a/an/some...？ Yes， I do. / No， I don't， but I have a/an/some... ?②Would you like a/an/some...？ Yes， I'd like a/an/some... /No， thanks. I'd like a/an/some...”在組內(nèi)對(duì)話。之后請(qǐng)兩到三組學(xué)生到前面做展示。教師可鼓勵(lì)有能力的學(xué)生增加對(duì)話的句子，使情境更加完善，比如設(shè)定去超市買蔬果、肉類、飲料等。

原則：側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹;對(duì)比分析，求同存異;了解文化，尊重習(xí)慣;學(xué)生實(shí)踐，促成內(nèi)化。

分析：該語(yǔ)法活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)模式上比較接近Ellis和Gaies的“語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)法”，理念是對(duì)比、歸納的語(yǔ)法教學(xué)法。模式如下：

（1）聽(tīng)、讀任務(wù)：讓學(xué)生聽(tīng)或讀含有語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言材料。此環(huán)節(jié)重在體驗(yàn)、理解材料意義。

（2）集中注意任務(wù)：學(xué)生再次聽(tīng)或讀語(yǔ)言材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到材料中特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上。

（3）培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)的任務(wù)：學(xué)生在教師幫助下分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成一定的語(yǔ)法意識(shí)。可以做一些書(shū)面練習(xí)。

（4）檢查任務(wù)：核對(duì)答案，檢查學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解。

（5）輸出任務(wù)：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行口頭或書(shū)面交際。

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能融入語(yǔ)法教學(xué)中，并注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)既重意義又重形式，通過(guò)有意義的“輸入”去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，注重學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)。在該活動(dòng)案例中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納時(shí)，還滲透了一些文化概念，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，而這正是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中所推崇的 “文化意識(shí)”要素。

（4）案例：利用已教語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)一次投票（七年級(jí)上冊(cè)第九單元 ?不同特殊疑問(wèn)詞和學(xué)科subject）

教師模擬一次my favorite subject投票活動(dòng)，每名學(xué)生一票。班級(jí)前依次排布PE， art， science， music， math， English， Chinese， geography， history 等科目的投票箱。投票箱上同時(shí)寫(xiě)上不同任課老師的姓名。教師提示學(xué)生有的問(wèn)題只能勾選一次。選票設(shè)計(jì)如下：

原則：精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣;利用情境，意義先行。

分析：新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但要注意的是，采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。該語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)就是在學(xué)生“體會(huì)和領(lǐng)悟”語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的“理解并運(yùn)用”任務(wù)設(shè)計(jì)。七年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的語(yǔ)法板塊，綜合了前面幾個(gè)單元中What、Who、Why、When等引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，該語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮本單元的綜合性，結(jié)合單元話題subject，引入“投票”這一活動(dòng)形式，豐富了語(yǔ)法教學(xué)形式的多樣性。

以上是一些典型的課堂語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例，充分踐行了新課標(biāo)中的指導(dǎo)思想，筆者在課堂中實(shí)際操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。語(yǔ)法規(guī)則是 “死的”，可其實(shí)際運(yùn)用是 “活的”、動(dòng)態(tài)的，在實(shí)際語(yǔ)境中是有豐富表現(xiàn)力的。 總之，教師在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)法，提高語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐燕玲，陳娟，李文姣.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探究[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：53-55.