王海

說(shuō)起小周，老師總有聊不完的話題。小周有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)努力，成績(jī)好，但讓他出名的卻是拖沓，無(wú)論做什么事情，他總比別人慢半拍，而且由于害怕自己的學(xué)習(xí)受到影響，上課時(shí)經(jīng)常對(duì)老師說(shuō)：“老師，等一等！”于是，同學(xué)們私底下戲稱他“周等等”。

一次地理課，我剛要開(kāi)始講授新知識(shí)，就聽(tīng)到小周在下面叫“等一等”。此時(shí)，同學(xué)們?cè)缫炎龊昧松险n的準(zhǔn)備，只有小周還在翻找地理書(shū)。我講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，剛要把幻燈片轉(zhuǎn)換到下一個(gè)內(nèi)容時(shí)，小周還在手忙腳亂地在筆記本上整理知識(shí)點(diǎn)，急得滿臉通紅。好在每次等的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)人太計(jì)較。

交作業(yè)也是，班里各科的科代表都知道每次最后一個(gè)交作業(yè)的都是小周。有時(shí)候，科代表不愿因?yàn)樾≈芤粋€(gè)人的作業(yè)而花費(fèi)太多時(shí)間等待，便把作業(yè)先交給了老師，讓小周自己把作業(yè)交給老師。

其實(shí)像小周這樣學(xué)習(xí)拖沓，上課“等一等”的學(xué)生不少。教師之所以容忍這種現(xiàn)象的存在，主要是對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)度影響不大，加上其他學(xué)生意見(jiàn)不大，所以“等一等”的要求基本都會(huì)得到滿足。可是，這些學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，之所以還能跟上學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)刻苦和教師在課上成全的結(jié)果，所以他們不會(huì)去思考為什么自己總比別人慢半拍，也沒(méi)有想過(guò)要怎樣去改掉這個(gè)毛病。

據(jù)我觀察，如果小周意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，找到原因并改正，憑小周刻苦學(xué)習(xí)的勁頭，他的成績(jī)肯定會(huì)名列前茅。于是，我和其他科任老師溝通，以后上課都不要再等了，讓小周產(chǎn)生壓力，逼著他主動(dòng)改掉拖沓的毛病。

過(guò)了一周，又到了我的地理課。鈴響后，我開(kāi)始講課，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生基本都已經(jīng)端坐在座位上，小周也沒(méi)喊“等一等”，桌上的學(xué)習(xí)用具一應(yīng)俱全。

課下，我問(wèn)小周的同桌，這才知道，原來(lái)那天第一節(jié)課英語(yǔ)課前，因?yàn)樾≈苓€在背昨天語(yǔ)文老師要求背誦的古詩(shī)，沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備，以至于有一個(gè)語(yǔ)法解釋沒(méi)有記清楚，而英語(yǔ)老師對(duì)小周“等一等”的要求沒(méi)有理會(huì)，小周很是懊惱。下課后，小周又開(kāi)始補(bǔ)英語(yǔ)筆記，沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備，耽誤了第二節(jié)數(shù)學(xué)課。因?yàn)樾≈芎屠蠋煕](méi)有在同一頻道上，所以，這兩節(jié)課小周都在疲于追趕進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果很差，沒(méi)弄明白的地方太多了。

下午放學(xué)，科任老師在班級(jí)群里交流了一下小周的“改造”情況，大致得出這樣幾點(diǎn)結(jié)論：一是開(kāi)始意識(shí)到上課之前要做好新課的準(zhǔn)備工作。二是叫“等一等”的頻率低了，小周在“被逼無(wú)奈”下開(kāi)始已經(jīng)有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)速度，拖拉行為有了明顯的改觀。三是小周的情緒有點(diǎn)小崩潰。為了不影響小周的學(xué)習(xí)，老師一致決定，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的作用，讓同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)優(yōu)生注意幫扶，查漏補(bǔ)缺，避免他的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

又過(guò)了一周，小周的學(xué)習(xí)效率有了一定程度的提高，上課也都能提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，但是與其他同學(xué)相比仍然存在差距：在規(guī)定的學(xué)習(xí)流程和時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況還是不夠好，要么慢條斯理，要么手忙腳亂，學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，找不到合理的學(xué)習(xí)方法。

也就是說(shuō)，小周還是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到拖拉問(wèn)題的深層原因，還沒(méi)有對(duì)自己有一個(gè)較全面的分析。所以，他的拖拉并不是故意的，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)安排不合理，不能合理統(tǒng)籌分配時(shí)間。

經(jīng)過(guò)與其他科任教師交流，班級(jí)開(kāi)展“改變拖沓毛病，形成良好習(xí)慣”班會(huì)課，由科任教師結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生存在的問(wèn)題、原因等，有針對(duì)性地講解拖拉形成的原因、后果以及改變措施，讓學(xué)生找到自身的原因，并且讓學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)流程是高效的。班會(huì)課后，我專門(mén)和小周聊了聊。

“我之所以學(xué)習(xí)比別人慢半拍，是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)輕重緩急的安排，放學(xué)后的家庭作業(yè)，偏偏要在課間做，影響了上課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。本來(lái)應(yīng)該課后對(duì)知識(shí)反思和總結(jié)，我卻把這個(gè)過(guò)程留在課上，所以，當(dāng)新課的學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，自己的思緒卻還在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)果新環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備沒(méi)有做好，只能讓老師等一等。”小周說(shuō)。

我對(duì)小周說(shuō)：“你的學(xué)法方面存在錯(cuò)誤，不注重學(xué)習(xí)效率，本應(yīng)該邊聽(tīng)邊思考邊歸納，你就是把思考獨(dú)立出來(lái)，占用了下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果舊知識(shí)歸納不完整，新知識(shí)的學(xué)習(xí)又受到了影響?！?/p>

我告訴小周，學(xué)習(xí)要遵循就近原則，上一環(huán)節(jié)的任務(wù)要按時(shí)完成，全身心完成當(dāng)前的任務(wù)，隨時(shí)為下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，要與課堂教學(xué)步調(diào)一致，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在不影響教師教學(xué)和自己學(xué)習(xí)的情況下，合理安排個(gè)人的學(xué)習(xí)，避免與教師的教學(xué)產(chǎn)生沖突。

一段時(shí)間后，小周已經(jīng)逐漸改變了原來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課桌整理得井井有條，學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊，學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，課間很少手忙腳亂地“瞎忙”了，已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人叫他“周等等”了。

造成學(xué)生拖拉的原因有很多，要改變這種不良習(xí)慣，就要通過(guò)實(shí)踐讓他們認(rèn)識(shí)到拖拉對(duì)自己造成的不良影響，然后在此基礎(chǔ)上教給學(xué)生提高效率、改變拖拉的方法和措施，讓學(xué)生從思想到實(shí)際行為上，戰(zhàn)勝拖拉，成為一個(gè)有條理、高效率的學(xué)生。

（作者單位：河北省圍場(chǎng)二中）