湖北 鄧 艾 杜 俊

本文從一道擬?？碱}出發(fā)，闡述了在相對運動問題中，取不同參考系時不同的解題過程的方法；求碰撞問題中的速度時，可以以運動的物體為參考系來簡化問題求解，也可以取系統(tǒng)進行受力分析尋找動量守恒以及能量關(guān)系的方程進行求解，極大地簡化問題的處理。據(jù)此進一步分析傳送帶模型中求電機多做功時的兩種方法。

湖北2021屆考生是新高考改革第一屆，按照教育部考試中心發(fā)布的高考評價體系說明，核心價值在“四層”考查內(nèi)容中居于首要地位，對學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識具有引領(lǐng)作用。在考查要求上強調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性。在物理考試的命題特點上，突出對物理主干知識的考查，以不同的情境設(shè)置作為載體對學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查顯得更加頻繁。

按照現(xiàn)階段湖北新高考官方消息，物理作為原始分科目雖然總分值沒有太大變化，但是考試的時長由原來的90分鐘縮短至75分鐘，試題結(jié)構(gòu)上基本確定計算題由原來的4道減為3道?？荚囘^程中在解題時選取合適的方法能極大地簡化問題，節(jié)約解題時間。此外對某類賦予新情境的題目若能識別出真正的原型，并迅速確定相應(yīng)的解題方法，這在復(fù)習(xí)備考階段尤其重要。下面以湖北省12月底組織的一次大型模擬考試中物理試卷的15題為例，對三種解題方法分別加以闡述，在此基礎(chǔ)上對這一類問題進行相關(guān)的總結(jié)。

【原題】如圖1所示，光滑水平地面上放置著滑塊A、B(均可視為質(zhì)點)，其質(zhì)量分別為mA=1 kg，mB=4 kg，t=0時，B以初速度v0=10 m/s向右運動，并對A、B施加大小相等、方向相反的恒力F，且F=8 N。其v-t圖像如圖2所示，t=2.5 s時A、B發(fā)生彈性碰撞(作用時間極短)，求：

圖1

圖2

(1)t=0時，A、B之間的距離x0；

(2)碰撞后，A的速度減為零時，A、B之間的距離Δx。

【分析】考查目的：以A、B兩個滑塊的相對運動為背景，設(shè)置生活實踐情境，考查牛頓第二定律、勻變速直線運動基本公式、相遇問題、彈性碰撞能量關(guān)系以及速度大小的定量計算等必備知識，考查相對運動中幾何位置關(guān)系的分析、運動與碰撞問題的關(guān)聯(lián)整合、對碰撞中能量關(guān)系的運用，體現(xiàn)了對運動觀、相互作用觀、能量觀等物理觀念的考查。

解析一

方法1：由牛頓第二定律可知aA=8 m/s2，aB=2 m/s2

由幾何關(guān)系分析可知x0=xA-xB

代入數(shù)據(jù)解得x0=6.25 m。

方法2：以A為參考系，B的初速度為10 m/s，方向向右；B的加速度為10 m/s2，方向向左。任意時刻B相對A的位移為x=10t-5t2

將t=2.5 s代入可知B相對A的位移為-6.25 m，其中負(fù)號代表B相對A位移的方向向左

因而x0=6.25 m。

啟示：方法1是比較常規(guī)的解題思路，分別計算A、B碰撞前對地位移再建立空間幾何方程。方法2是以運動的物體為參考系，分析相對初速度、相對加速度，求解相對位移。這種解題方法在高中物理中板塊模型相對運動，計算摩擦力做功產(chǎn)生的內(nèi)能時經(jīng)常用到，而且非常方便。只是部分學(xué)生不習(xí)慣建立這種非慣性參考系分析物理問題。

解析二

方法1：由(1)可知碰撞前vA=20 m/s，vB=5 m/s

由彈性碰撞可知

根據(jù)位移公式有

代入解得Δx=6.25 m

圖3

本題中的難點在于：如何解決兩個都在運動的物體發(fā)生彈性碰撞后速度求解的問題，我們?nèi)匀蝗≌谶\動的B物體為參考系，則A以(vA-vB)的速度撞擊靜止?fàn)顟B(tài)的B物體，此時碰撞后A、B速度仍然滿足上述速度公式，即

則以地面為參考系有

同理以地面為參考系有

代入數(shù)據(jù)可以得出碰撞后vA″=-4 m/s，vB″=11 m/s

啟示：方法2比方法1在計算碰撞速度的策略上更勝一籌，相比于解比較復(fù)雜的一元二次方程組，方法2可以節(jié)省大量時間，當(dāng)然前提是學(xué)生對碰撞的速度公式牢記在心并能在考試的有限時間中靈活熟練運用且不出錯。

方法3：以A、B整體作為系統(tǒng)，力F大小相等，方向相反，水平地面光滑整體不受摩擦力，因此系統(tǒng)動量守恒。對初始時刻到A第二次速度減為0的過程列動量守恒的方程可知：此時B的速度為10 m/s

啟示：方法3充分利用題目創(chuàng)設(shè)的物理情境，以系統(tǒng)為研究對象確定動量守恒快速求解末狀態(tài)B的速度大小；在此基礎(chǔ)上對B運用功能關(guān)系，從功的角度理解：B動能的變化等于力F做功，將力F對B做的功對應(yīng)的位移轉(zhuǎn)化為初末兩個時刻相對位移的計算。

【總結(jié)】上述3種方法的運用實際上是對高中階段主干知識運用的考查。其中方法1是從基本的運動學(xué)過程的分析，思路最簡單最直接，但是耗時最長。方法2是教材上的彈性碰撞的能量方程與速度公式的推廣應(yīng)用。思維過程最高級方法3實際上是對系統(tǒng)進行動量分析與能量轉(zhuǎn)化過程的分析。

以下是本題的作答情況統(tǒng)計：

題號分值平均分區(qū)分度得分率得分統(tǒng)計占比15147.680.554.87%[0,4)17.05%[4,8)26.65%[8,12)36.68%[12,14)6.25%

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析可以看出：大部分學(xué)生能夠在第(1)問中得分，但是滿分的學(xué)生不多。說明學(xué)生對于彈性碰撞的動量與能量的守恒關(guān)系的認(rèn)識與應(yīng)用不夠。選取合適的方法有助于學(xué)生在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確作答。

筆者對這道題創(chuàng)設(shè)的問題情境進行了相關(guān)的整理與思考：本質(zhì)上本題中的外力F與傳送帶模型中物塊與傳送帶之間只受摩擦力作用類似，物塊往往根據(jù)不同題設(shè)條件發(fā)生不同的狀態(tài)變化，傳送帶往往設(shè)置為在電機帶動下勻速運動，因此系統(tǒng)動量不守恒。在涉及與傳送帶模型相關(guān)的問題探討時，比如“電機由于放上物塊時多做的功”這類問題，學(xué)生往往容易出錯，甚至很多學(xué)生選擇直接跳過。下面我們同樣截取湖北省2020年某次大型聯(lián)考的壓軸題第(3)問為例進行說明：

圖4

【分析】考查目的：以傳送帶模型為背景，設(shè)置生活實踐情境，考查摩擦力、牛頓第二定律、相對運動的動力學(xué)過程分析、能量轉(zhuǎn)化的具體關(guān)系等必備知識，將相對運動與內(nèi)能關(guān)聯(lián)整合，考查了運動觀、相互作用觀、能量觀等物理觀念。

方法1：對物塊進行動力學(xué)過程分析可知，第一階段：

物塊初始加速度滿足mgsin37°+μmgcos37°=ma1

代入數(shù)據(jù)得a1=10 m/s2，摩擦力方向向下

經(jīng)時間t1=0.2 s物塊與傳送帶共速，物塊的對地位移為x1=0.4 m，傳送帶的位移L1=0.2 m

第二階段：由于物塊C所受滑動摩擦力比重力沿斜面向下的分力小，因此物塊第二階段的加速度滿足

mgsin37°-μmgcos37°=ma2

代入得a2=2 m/s2，摩擦力方向向上

經(jīng)時間t1=0.5 s物塊速度減速至0

物塊的對地位移為x2=0.25 m，傳送帶的位移

L2=0.5 m

取物塊與傳送帶組成的系統(tǒng)為研究對象，由能量轉(zhuǎn)化與守恒的方程可得W=ΔEk+ΔEp+Q

代入可知ΔEk=-3 J

物塊在整個過程中向上運動的位移x=x1+x2

代入得x=0.65 m

又因為ΔEp=mgxsin37°

代入可得ΔEp=2.6 J

摩擦力做功產(chǎn)生的熱量

Q=μmgcos37°(x1-L1+L2-x2)

代入數(shù)據(jù)解得Q=1.2 J

因此電動機多做的功W=0.8 J。

方法2：以傳送帶為研究對象，電機之所以會多做功是因為物塊放到傳送帶上，傳送帶受到摩擦力作用，傳送帶克服摩擦力做的功。

本題中物塊運動的第一階段：傳送帶受摩擦力與傳送帶運動方向相同，因此多做的功

【總結(jié)】方法1是對物塊與傳送帶組成的系統(tǒng)運用能量轉(zhuǎn)化與守恒的方程分析，這種思路最直接，原本應(yīng)是最簡單的，但是學(xué)生實際計算時不理解能量轉(zhuǎn)化的具體過程，往往各個能量的符號容易出現(xiàn)錯誤，比如上述過程中 ΔEk<0，ΔEp>0；出現(xiàn)這種錯誤的部分原因可能是：認(rèn)為物塊運動過程中重力做負(fù)功，因而ΔEp<0，本質(zhì)原因是混淆動能定理和能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的應(yīng)用的不同，功與能的轉(zhuǎn)化過程認(rèn)識模糊。在熱量Q的計算中處理相對路程時，部分學(xué)生直接運用物塊前、后階段的對地位移進行計算，還有部分學(xué)生沒有仔細分析前、后兩個階段相對運動的具體情況，比如直接考慮將(L1+L2-x1-x2)作為相對路程。

方法2是選取傳送帶為研究對象進行能量的計算，避開系統(tǒng)內(nèi)各個能量相互轉(zhuǎn)化的分析。但值得注意的是：此處摩擦力作用在傳送帶上對傳送帶做的功對應(yīng)的位移為傳送帶的對地位移，且由于摩擦力方向變化引起前、后兩個階段做功的符號不同。

在平時的學(xué)習(xí)中，我們要選取合適的研究對象，運用恰當(dāng)?shù)奈锢矶膳c定理解題能極大的簡化計算過程，節(jié)省解題時間。