韓益鈞

（江蘇省東臺中學 江蘇鹽城 224200）

立德樹人導向的習題教學能不斷厚實學生的知識體系，陶冶家國情懷，鍛煉意志品質(zhì)，可以訓練學生提出舉措建議、實施方案并身體力行的行動能力。學生在習題模擬的情境中持續(xù)實踐，能引發(fā)深度思維、促進內(nèi)化升華，進而將內(nèi)隱的情感責任逐步轉(zhuǎn)化為外顯的行為，在促進知行合一的過程中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為將來造福國家社會奠定情感與能力基礎(chǔ)，彰顯立德樹人、育人效果。

1 立德樹人的時代內(nèi)涵與教學評價導向

立德樹人是教育的根本任務(wù)，樹什么人就要立什么德?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，教師要幫助學生樹立人性之善與傳統(tǒng)美德、社會責任與家國情懷，前者是人性之德、是私德，后者是時代之德、是公德。生物學教學還要承擔生命教育的責任，倡導珍愛、尊重和享受生命，進而提升生命個體的生命質(zhì)量與價值。高中生物學習題教學蘊含豐富的立德樹人元素，解題、評析過程包含豐富的立德樹人機會，應(yīng)用生物學知識解決問題的過程彰顯著立德樹人的價值。

《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”要求，“一核”就是指“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括。高考站在“上好基礎(chǔ)教育最后一課”的高度貫徹立德樹人要求，其命題與評價將長期導向教學、訓練與考試。教師在習題編選、評析環(huán)節(jié)進行整體思考與實踐，強化立德樹人導向，其熏陶養(yǎng)成效果往往更甚于知識傳授，能避免學生落入“知多行少”的窠臼。立德樹人導向的習題教學還是全面落實生物學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可以有效促進習題教學從知能訓練向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。

2 立德樹人導向的習題教學實踐范式

立德樹人導向的習題教學應(yīng)依托生命觀念、科學思維和科學探究，圍繞增強社會責任展開；應(yīng)立足增長知識見識，厚植家國情懷，注重品德修養(yǎng)，拓展造福人類的國際視野。筆者在教學實踐中探索構(gòu)建了“立德樹人導向的高中生物學習題教學實踐范式”（圖1），引導學生在“認識與理解”中構(gòu)建知識體系、樹立生命觀念、培育道德情感，在“辨別與闡釋”中發(fā)展科學思維、增強判斷能力、堅定道德意志，在“應(yīng)用與解決”中嘗試科學探究、增強社會責任、提升以德行走的能力。三者既是知情意行的進階過程，也是逐步加深理解、形成能力、涵養(yǎng)德行的過程，與學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展相互融通、相互促成。在習題教學過程中，教師可參考該實踐范式編選習題、有效練評。

圖1 立德樹人導向的高中生物學習題教學實踐范式

2.1 依托真實情境在認識與理解中樹立理想信念

真實的情境包含生產(chǎn)生活、優(yōu)秀文化、科研成果、學習探究等多個方面。學生在貼近現(xiàn)實的情境中閱讀分析，有助于認識理解事件的生物學本質(zhì)，形成科學的生命觀念和思想方法，進而激發(fā)學習熱情、樹立造福人類的理想信念。在習題教學中，教師一方面可將最新成果、重要創(chuàng)新和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化融入習題情境，幫助學生了解我國科學研究所取得的重大成就，提高學生的民族自豪感和國家認同感；另一方面，也可將疫情防控、疾病醫(yī)療、生態(tài)保護等與人類健康生存息息相關(guān)的案例引入習題，幫助學生明晰學習的目的意義，激發(fā)社會責任感，確立造福人類的態(tài)度和價值觀。

2020年全國新課標Ⅰ卷第1題以“新冠肺炎疫情”為例，提醒人們要養(yǎng)成良好生活習慣，提高公共衛(wèi)生安全意識，通過設(shè)置“戴口罩”“高溫消毒”“生活接觸”等真實情境，將學生帶入多種防疫場景，考查病毒通過飛沫傳播、依賴于活細胞存活以及高溫破壞蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)等學科知識與生命觀念，與我國當下的全民動員、科學防疫舉措呼應(yīng)。在習題評析時，教師應(yīng)借助該試題情境，更為充分地展示我國“新冠肺炎疫情”防控體系的科學性、高效性；通過對比，說明我國在疫情防控中所取得的巨大成績，彰顯我國在該領(lǐng)域的先進性，引導學生在潛移默化中增強對我國生物科學技術(shù)發(fā)展的信心，認同社會主義制度優(yōu)越性和中國人民在國際援助中展示的國際擔當，堅定為人類健康生活而學習的信念。再如，2020年江蘇卷第15題把古詩詞嵌入題干，以“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”為學生呈現(xiàn)出一幅安靜唯美的荷塘景致，熱愛自然、保護生態(tài)的情愫油然而生。教師在評析時，可以整合詩詞畫等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，進一步營造人與自然和諧相處的意境，引導學生感悟環(huán)境保護的必要性與緊迫性，激發(fā)學生保護綠水青山的理想信念和使命感。

2.2 通過深度思維在辨別與闡釋中提升判斷能力

立德樹人根本任務(wù)的落實不能僅在認識了解層面，教師要引導學生在真實情境中，針對有效設(shè)問，闡釋道理規(guī)律，通過深度思維提高明辨是非的能力，在科學判斷基礎(chǔ)上將“立德”內(nèi)化為精神追求，堅定恪守正道的意志，為行為自覺奠定基礎(chǔ)。在習題教學中，教師要用好生物學案例中的立德樹人元素，鼓勵學生運用批判性思維等科學思維方式理性判斷，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多機會讓學生參與社會議題的評判與闡釋，使知識、能力和正確的德行融合在一起，使學生在辨別與闡釋中固定人性之德與時代之德，融入思想，強化責任。

2019年上海市普通高中學業(yè)水平等級考試生物卷綜合題第1題以《上海市生活垃圾管理條例》的施行為情境設(shè)問，若在濕垃圾中混入了過期的抗生素或電池等，將不利于微生物分解，請學生選擇原因。在習題評析時，學生首先要知曉抗生素或電池會抑制微生物生長，教師再挖掘試題更深層次的教育功能，引導學生辨別“垃圾分類不當”的后果，批判性審視不良生活習慣，深度理解“垃圾科學分類”的迫切性，讓學生發(fā)自內(nèi)心認同、踐行“生活垃圾分類”，促進正確生活方式的養(yǎng)成。再如，2020年江蘇高考生物卷第24題以某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為例，考查了物質(zhì)循環(huán)再生、能量多級利用、協(xié)調(diào)與平衡、整體性原理及物種多樣性等多個考點，需要學生從自然、經(jīng)濟、社會的發(fā)展等多個角度權(quán)衡決定，深度考查學生運用所學解釋與辨別的能力。在習題評析時，教師應(yīng)引導學生運用生態(tài)觀、物質(zhì)與能量觀解釋生產(chǎn)生活中的問題，科學判斷是非，明晰環(huán)境友好的特點和優(yōu)勢，增強學生愛護自然、保護生態(tài)的社會責任意識。

2.3 模擬實踐參與在應(yīng)用與解決中強化責任擔當

基于立德樹人的習題教學要由淺入深、由封閉到開放、由低階思維到高階思維，由科研走向生產(chǎn)生活，最終在實踐參與中逐步提升建言獻策與應(yīng)用解決的實踐能力，提高服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感，做健康中國的促進者和實踐者，形成大生物圈觀念和國際視野，站在“構(gòu)建人類命運共同體”的高度強化責任擔當。應(yīng)用與解決是落實立德樹人根本任務(wù)的較高要求，在習題教學中，教師要引導學生通過方案設(shè)計、評價建議、科學創(chuàng)新等高階思維方式解決實際問題，將立德樹人的國家意志由認知轉(zhuǎn)化為行為，做到知行合一，增強以德行走的能力，充分發(fā)揮習題教學的育人功能。

2019年北京卷第29題最后一問頗具時代性：若你已被確診為流感患者，請例舉具體的應(yīng)對措施。該題把學生預(yù)設(shè)為傳染源，考查學生既要關(guān)心自身健康，在醫(yī)生指導下科學治療；又要考慮到作為普通公民，應(yīng)具備避免傳染他人的社會責任。在習題評析時，教師應(yīng)把握生命教育的良機，及時與新冠疫情防控工作相結(jié)合，引導學生從控制傳染源、切斷傳播途徑及保護易感染人群三個方面思考合理措施，引導學生運用所學設(shè)身處地審視、應(yīng)對疫情。在此基礎(chǔ)上，布置學生課后設(shè)計學校復(fù)課、電影院開業(yè)等場景下的疫情防控方案，總結(jié)國內(nèi)防控經(jīng)驗并對他國疫情防控提出建議，進一步增強問題處置能力和關(guān)愛全民健康的責任擔當。再如，2020年全國新課標Ⅱ卷第12題要求學生提供一個方案，利用生物來回收污水中的銅、鎘等金屬元素。教師在習題評析時，也應(yīng)引導學生根據(jù)生態(tài)學原理立足可持續(xù)發(fā)展設(shè)計簡要方案，解決生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾，促進學生將自身的才智德行轉(zhuǎn)化成行動力。這既是生物學核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，體現(xiàn)了高中生物學習題教學在學科育人方面的重要價值。