史 琪 王巧霞（武昌工學院會計學院）

OBE是成果導向教育(Outcome-based education）的簡稱,亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，于1981年被提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念強調(diào)“以學生為中心”“產(chǎn)出導向”“持續(xù)改進”對人才培養(yǎng)方案的制定具有較強的指導意義。

■ 基于OBE理念的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革內(nèi)容

（一）創(chuàng)新財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求

武昌工學院在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)去向及企業(yè)實際需求情況，將財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標精準定位為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強、綜合素質(zhì)高，具有較高的思想品德、人文素養(yǎng)以及開拓創(chuàng)新精神，掌握財務(wù)管理基本理論和管理、經(jīng)濟、法律、信息等基本知識，具備一定的財務(wù)管理專業(yè)技能，能夠在工商企業(yè)、金融機構(gòu)、事業(yè)單位勝任財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。OBE作為一種人才培養(yǎng)模式，保障學生主體地位，最大化地激發(fā)學生的思維能力和學習意識，體現(xiàn)以學生為中心的OBE教育理念內(nèi)涵[1]。

1.知識要求

知識要求分為通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)模塊知識三個層次。在專業(yè)模塊知識中，采用“能力倒推”方式，主要分成了四個專業(yè)模塊知識：會計核算模塊知識、財務(wù)分析模塊知識、財務(wù)控制模塊知識、財務(wù)決策模塊知識。

2.能力要求

能力要求分為專業(yè)能力與綜合能力。專業(yè)能力包括：具備較強的會計核算能力、具備較強的財務(wù)分析能力、具備一定的財務(wù)預算與控制能力、具備一定的財務(wù)決策能力。財務(wù)管理綜合能力包括創(chuàng)造力、硬技能、軟實力三部分，具體有9種能力：學習領(lǐng)悟能力、探索創(chuàng)造能力、知識整合能力、理論分析能力、數(shù)據(jù)處理能力、文字表達能力、溝通交流能力、合作協(xié)調(diào)能力、團隊領(lǐng)導能力[2]。

3.素質(zhì)要求

素質(zhì)要求包括人文科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)三部分內(nèi)容。將習總書記“青年成才”思想融入核心素質(zhì)培養(yǎng)中去：確定堅定的理念信仰，樹立正確的價值觀、勤學苦練的意志、科學的思維方式、勇于實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造、具備責任擔當。

（二）確立應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色

專業(yè)特色是應(yīng)用型高校得以持續(xù)性發(fā)展的根本及核心，結(jié)合武昌工學院人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計要求，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色力求體現(xiàn)學校整體發(fā)展戰(zhàn)略和目標定位。

在廣泛征求企業(yè)實踐專家和校內(nèi)外專家學者意見的基礎(chǔ)上，我校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色確定為：遵循通識教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育“三教融合”的理念，實現(xiàn)“課程體系與從業(yè)能力、教學內(nèi)容與職業(yè)標準”兩個對接，采用校企合作的應(yīng)用型人才教學培養(yǎng)模式，實施“學歷證書+資質(zhì)證書”雙證培養(yǎng)機制。

（三）“系統(tǒng)化、綜合化”財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革

1.構(gòu)建“三教融合”的理論課程模塊體系

基于OBE教育理念內(nèi)涵，以學生能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建“基礎(chǔ)為根”的通識教育課程模塊、“能力為本”的專業(yè)教育課程模塊、“創(chuàng)新為源”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，最終形成“三教融合”的課程體系。

針對傳統(tǒng)以學科導向的“三層樓”課程體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)性問題，轉(zhuǎn)向注重能力導向，圍繞專業(yè)能力構(gòu)建“課程模塊”，消除內(nèi)容的交叉重復，實現(xiàn)“三層樓”向“模塊化”轉(zhuǎn)變；其中，以“能力為本”的專業(yè)教育模塊中設(shè)置會計核算模塊、財務(wù)分析模塊、財務(wù)控制模塊、財務(wù)決策模塊這四大專業(yè)能力培養(yǎng)模塊。專業(yè)能力與理論課程關(guān)系矩陣如下表1所示：

表1 專業(yè)能力與理論課程關(guān)系矩陣

2.重建“三層遞進”的實踐教學課程體系

加大了實踐教學比例，實踐教學學分提高至31.08%。重建基本技能訓練、專業(yè)綜合訓練、企業(yè)實戰(zhàn)訓練“三層遞進”的實踐教學體系，引入了“三真三實 學用結(jié)合”的專業(yè)綜合實訓項目，鍛煉了學生實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)了校企無縫對接，增強了學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性[3]。

在企業(yè)實戰(zhàn)訓練層次中，“真賬實操實訓項目”是“三真三實 學用結(jié)合”專業(yè)綜合實訓項目的課程名稱。本課程實訓環(huán)節(jié)由企業(yè)技術(shù)專家實施項目教學，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)、商品流通企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)業(yè)等各種中小企業(yè)真實的財務(wù)資料，組織學生進行真實的賬務(wù)處理；教學內(nèi)容包括：支票的識別與填制、領(lǐng)料單的開具、記賬憑證與報表的編制、納稅申報等內(nèi)容，對企業(yè)整個會計業(yè)務(wù)進行全流程實踐，實現(xiàn)從學校到企業(yè)實戰(zhàn)最后一公里的無縫對接。

■ 加強人培方案教學質(zhì)量保障體系的主要舉措

（一）完善質(zhì)管體系及隊伍

武昌工學院會計學院成立了教學督導組，配合校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價中心，形成“雙線制”工作模式，完善質(zhì)管體系；精選院級教學督導、教師信息員及學生信息員，配合校級督導專家，形成四層次、網(wǎng)絡(luò)化的教學質(zhì)量管理與監(jiān)控隊伍。

（二）制定嚴格質(zhì)量標準

按照“評價有標準、工作有流程”要求，會計學院制定了涵蓋理論教學、實驗教學、實習實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）等5大類的15個質(zhì)量標準，邀請企業(yè)、同類院校及往屆畢業(yè)生，共同組建專業(yè)指導委員會，協(xié)助學院提出了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、試卷論文、培養(yǎng)方案、教學大綱等8個管理細則，覆蓋了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，形成教學質(zhì)量管理與評價的標準。

（三）優(yōu)化“三全一閉”體系運行

堅持全員全過程全方位育人，通過“五方評教”、領(lǐng)導聽課評價、專項評估等活動，開展課堂教學工作評定，對各類教學檢查和專項評估活動中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋，責任到人，督促整改，并組織“回頭看”檢查，促進持續(xù)改進與提高。

（四）落實“三級管理”與“三導師”制度

推行專業(yè)帶頭人、模塊負責人、課程負責人的“三級管理”制度，要求負責人層層把關(guān)，職責分工明確。對財務(wù)管理專業(yè)學生實行“三導師”制，第一學期配備思政導師，第二學期配備專業(yè)導師，第六學期配備企業(yè)導師。

■ 持續(xù)改進財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要思路

充分發(fā)揮習總書記提出的“青年成才”思想對專門人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，是持續(xù)改進財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要考慮的問題。采用“素質(zhì)倒推”方法，以專業(yè)教育模塊里的四個專業(yè)能力課程群為單元，將課程思政元素嵌入其中，通過開展思政小課堂活動，重組課程思政模塊教學內(nèi)容，發(fā)揮出專業(yè)課程群課程思政聯(lián)動改革效果。

樹立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程建設(shè)目標，在財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容中尋找與社會核心價值觀、家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”，通過典型案例等教學素材的設(shè)計運用，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生，是下階段財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中教學方式改革中需重點研究的內(nèi)容[4]。

■ 結(jié)語

堅持以O(shè)BE教育理念內(nèi)涵為導向，結(jié)合學校對應(yīng)用型人才的頂層設(shè)計，在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，全面分析學生在知識、能力和素質(zhì)應(yīng)達到的要求及標準，以及畢業(yè)生五年后的能力達成度和企業(yè)需求的變化，及時修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)課程模塊，發(fā)揮三層次的實踐教學效果，強化校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，并在教學實施過程中，持續(xù)改進教學方式方法、教學手段、考核評價方式，是實現(xiàn)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的重要途徑。