李永真 崔靜 王永霞 董鑫 鐘加滕

摘 ?要：“人工智能”時代，隨著信息技術(shù)和微課、幕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的迅速發(fā)展，如何推進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，提升教學(xué)質(zhì)量，成為眾多教育工作者開展教學(xué)改革的主要目的。翻轉(zhuǎn)課堂融合了信息化技術(shù)和智能移動設(shè)備教學(xué)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。我校病理學(xué)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已建立，教師素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點等都符合翻轉(zhuǎn)課堂實施的要求，結(jié)合病理學(xué)課程特點，分析在病理學(xué)教學(xué)中引入該模式的可行性，促進(jìn)病理教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?病理學(xué) ?可行性

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2021）04（b）-0227-03

Preliminary Study on Pathology Teaching Mode Based on Flipped Classroom in the Era of "Artificial Intelligence"

LI Yongzhen ?CUI Jing ?WANG Yongxia ?DONG Xin ?ZHONG Jiateng *

（Department of Pathology， Xinxian Medical University， Xinxiang， Henan Province， 453003 China）

Abstract： In the era of "artificial intelligence"， with the rapid development of information technology and network teaching courses such as micro-lectures and MOOC， how to promote the deep integration of technology and education and improve the quality of teaching has become the main purpose of many educators to carry out teaching reform. Flipped classroom integrates information technology and intelligent mobile device teaching technology， breaks the traditional instilling teaching mode， takes students as the center， which can better stimulate students' interest in knowledge. The establishment of pathology-related network teaching platform， the quality of teachers and the characteristics of students' learning ability meet the requirements of flipped classroom. Combined with the characteristics of pathology course， the feasibility of introducing this mode into pathology teaching is analyzed to promote the reform of pathology teaching.

Key Words： Traditional teaching; Flipped classroom; Pathology; Feasibility

在醫(yī)學(xué)教育中，病理學(xué)是研究疾病的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。在臨床上，病理診斷是疾病診斷的“金標(biāo)準(zhǔn)”。病理學(xué)的學(xué)習(xí)對正確認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及臨床的診斷和治療有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，系統(tǒng)講授知識為主，學(xué)生參與度不夠，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。2018年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，提出推動學(xué)校教育教學(xué)變革，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上向智能校園演進(jìn)，構(gòu)建技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境，探索基于人工智能的新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)流程;推動終身在線學(xué)習(xí)，鼓勵發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的個性化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新服務(wù)供給模式，實現(xiàn)終身教育定制化[2]。隨著微課、幕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的迅速發(fā)展推進(jìn)了技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)教育工作者充分利用新型智慧教學(xué)平臺，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom， FC）融合了信息化技術(shù)和智能移動設(shè)備教學(xué)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育中的各個學(xué)科中被采用，而且收到了較好的教學(xué)效果。結(jié)合病理學(xué)課程和新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的特點，基于翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)課程教學(xué)模式改革對教學(xué)具有現(xiàn)實的意義，非常值得進(jìn)一步的探索。

1 ?教學(xué)現(xiàn)狀

在病理學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生初涉疾病，一方面表現(xiàn)出極大的興趣，同時又有些茫然。如何在病理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性對提升學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。然而病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容零碎，抽象、不易理解且基本概念較多，不容易記憶，而且病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，而學(xué)時越來越少。目前傳統(tǒng)教學(xué)以課堂上教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，授課內(nèi)容印象不深刻，相關(guān)知識點不容易掌握。而且現(xiàn)在的學(xué)生多為2000年之后出生，思想較為活躍，也更樂于積極地表達(dá)自己，而傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生被動吸收知識，學(xué)生上課參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性差。在實驗教學(xué)中學(xué)生自己觀察標(biāo)本和切片抓不住要點，迫切需要更多的師生交流，或者粗略看完之后又無所適從，覺得上課時間長不能有效利用時間，實際上的知識吸收效果并不好。如何才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力并提高學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)改革的重點，結(jié)合病理學(xué)課程特點，首先需要有以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[3]，突出學(xué)生的主體地位，知識傳授由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙砸龑?dǎo)為主”。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)課程中可行性分析

（1）教師素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點滿足翻轉(zhuǎn)課堂要求。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)任課教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，大部分教師參與臨床病理診斷，也具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，部分教師還參與基于疾病多學(xué)科融合PBL課程，在討論課學(xué)習(xí)中還具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)、醫(yī)用化學(xué)課程中已得到應(yīng)用并取得良好效果，學(xué)生在前期討論課學(xué)習(xí)中已具備一定的討論課學(xué)習(xí)能力。

（2）新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)相關(guān)教學(xué)資源均已完善，完全滿足學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)早在2004年已獲批省級精品課程，2020年又進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了細(xì)化和完善，全面系統(tǒng)地完成了教學(xué)大綱要求的所有教學(xué)視頻和微課錄制工作。并在超星學(xué)習(xí)通實驗教學(xué)和理論教學(xué)已分別建課，主要有八大版塊，包括教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計。病理學(xué)理論和實驗均分章節(jié)設(shè)置任務(wù)點，病理學(xué)實驗各章節(jié)任務(wù)點主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和素材資源，病理學(xué)理論除了以上任務(wù)點還加入了知識鏈接、臨床病理討論、自測練習(xí)和知識梳理，內(nèi)容更加豐富。學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被記錄，系統(tǒng)后臺根據(jù)不斷積累的行為數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評估，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計包括章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、各任務(wù)點的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、考試及討論等，每個項目均可查看詳細(xì)情況，而且這些數(shù)據(jù)還可以長期保存，便于教師隨時調(diào)取分析并將作為課程平時成績納入最后考評，從而督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而且學(xué)習(xí)通已分班建立各個學(xué)習(xí)群，方便師生課前、課后隨時進(jìn)行交流討論。

（3）結(jié)合病理學(xué)課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適合病理學(xué)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)“以教為主”的基本模式，把被動接受知識的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼晕覍W(xué)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂，從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)上課時間限定，翻轉(zhuǎn)課堂將講授知識的過程放在了課前，學(xué)生可根據(jù)自己的時間完成課前的初步學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，可采用多種靈活自由的討論形式，可加入師生角色的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過討論過程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課下查閱資料的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊合作能力等。病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，是學(xué)生較先接觸的與醫(yī)學(xué)關(guān)系更為密切的一門學(xué)科，在病理的授課過程中需要大量的切片和視頻來輔助教學(xué)，實際條件限制不可能在課上展示每一種疾病的病變，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院數(shù)字病理平臺的建立方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主查閱所有切片。教學(xué)中可將臨床病例引入討論，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓理論和實際更緊密地結(jié)合，在課中以學(xué)生討論、解決問題為主，能達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于課前的自主學(xué)習(xí)，如何保證課前高質(zhì)量的學(xué)習(xí)十分重要[4]，也是值得教師思考的另一個主要問題。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是采用課上課下、線上線下共同輔助教學(xué)的全新教學(xué)模式[5]?！跋葘W(xué)而后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，在課堂討論中解決問題[6-7]。由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。翻轉(zhuǎn)既包括時間的翻轉(zhuǎn)，還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。課前，首先運(yùn)用成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容以微課、幕課或課件等方式提供給學(xué)生，學(xué)生利用這些資源，能有效充分地利用學(xué)生的碎片時間進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并能選用自己狀態(tài)較好時進(jìn)行聽課，也可多次重復(fù)聽課，靈活性和自由度較大，便于隨時復(fù)習(xí)，這樣，課前即可完成授課內(nèi)容的傳授。其次，將相關(guān)作業(yè)在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成作業(yè)的同時進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識點，這也不同于傳統(tǒng)教學(xué)在課后布置作業(yè)。課中，可以將遇到的問題和相關(guān)的疑點準(zhǔn)備好相關(guān)資料，課上進(jìn)行討論，并與教師進(jìn)行交流，教師也可以搜集學(xué)生平時提出的典型問題，以主題討論的形式讓學(xué)生展開討論，通過課前的自學(xué)和課中問題解決，既有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從交流討論中培養(yǎng)了師生及同學(xué)之間的感情，既達(dá)到答疑解惑、掌握知識和解決問題的目的，也鍛煉了學(xué)生各方面的能力。課后，學(xué)生可通過知識測驗的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固相應(yīng)知識點，教師結(jié)合課中學(xué)生參與討論情況，以及超星學(xué)習(xí)通平臺的相應(yīng)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，得出形成性評價成績，而學(xué)生最終成績可結(jié)合形成性評價和期末考試按一定比例得出最終評估。在這次全球疫情的影響下，我校上學(xué)期病理學(xué)課程針對大多數(shù)學(xué)生主要采用了基于超星學(xué)習(xí)通平臺將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式展開教學(xué)，并取得良好的授課效果。而對線下授課，利用翻轉(zhuǎn)課堂該模式的授課中因師生可以面對面的交流討論，理論課和實驗課因上課人數(shù)不同，上課形式可有所不同，也可借助更多的平臺形式展開教學(xué)，比如理論課因涉及大班授課，學(xué)生人數(shù)相對較多，可借助“雨課堂”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，通過彈幕等多種形式更能活躍課堂氣氛，對具體的實施措施還有待進(jìn)一步研究。

綜上所述，面對疫情問題，課程存在隨時線上線下的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教育工作者做好隨時的應(yīng)對，并尋找適合的平臺和方法達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，結(jié)合病理學(xué)課程特點，以及教學(xué)所需相關(guān)資源的建立和不斷完善，相信通過不同的平臺和討論形式，將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，趨利避害，能讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

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