“每次參加班主任專業(yè)能力提升培訓(xùn)，聽到授課專家講述自己的帶班故事，我總是忍不住想：我平時(shí)也是這樣處理班級(jí)問題的??！為什么你們可以提煉出問題解決背后的原理，我卻提煉不出來？”

“為什么那些教育名家們可以發(fā)表文章、出版專著，我的文章就不容易發(fā)表？最關(guān)鍵的是，教育生活中一些雞毛蒜皮的小事，你都可以信手拈來，寫成特別有趣的文章。而我那一波三折的故事，就算寫出來，自己都不愿意看？”

“我也喜歡讀書，閑暇時(shí)手不釋卷。為什么你讀的書都能用得上，我讀的書卻過后就忘記？”

“你一個(gè)生長(zhǎng)于山村的女孩，是怎樣一步步走到今天的？”

……

不止一次，同事們帶著幾分羨慕、幾分不服、幾分酸楚、幾分無奈地向我詢問。我也常常自問：為什么？反思我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不外乎以下幾方面。

一、也曾臨淵羨魚，隨之退而結(jié)網(wǎng)

我于1997年開始擔(dān)任班主任工作。2005年，當(dāng)我送走幾屆畢業(yè)生后，已經(jīng)成長(zhǎng)為學(xué)校較為成熟的班主任，頗受學(xué)生歡迎和領(lǐng)導(dǎo)同事好評(píng)。那時(shí)，我也曾迷茫路在何方，還參加了中層領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)聘，最終卻以失敗而告終。失落之余，看到李鎮(zhèn)西老師為他的班級(jí)成長(zhǎng)日記《心靈寫詩》寫的序，我在頻頻點(diǎn)頭、深以為然的同時(shí)，暗自思忖：這樣的文章我也會(huì)寫！就這樣一個(gè)念頭，引領(lǐng)我走上了專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。

我白天和學(xué)生一起玩耍、談心、上課，晚上回到家里，打開電腦，開始記錄當(dāng)天發(fā)生的一幕幕：上午第三節(jié)課，我舉的哪一個(gè)例子不錯(cuò)，下次我還要舉;下午放學(xué)后，我對(duì)某某學(xué)生說的話不合適，可能傷害了她，明天要找她道歉，想辦法彌補(bǔ)……寫作的過程，也就是反思的過程。這樣的慎獨(dú)和內(nèi)省，讓我進(jìn)步特別快。

因此，看見優(yōu)秀教師的做法，我們可以臨淵羨魚，切莫忘退而結(jié)網(wǎng)。

二、關(guān)注當(dāng)下，保持正念

2005年我開始寫班級(jí)成長(zhǎng)日記時(shí)，完全沒有想到有一天我所寫的文字會(huì)出版。當(dāng)時(shí)我只是覺得把這些事情記錄下來，等到退休后看，肯定很有意思。這樣毫無功利地寫作，讓我常常沉醉于和學(xué)生相處的每一刻，忘卻身外之物，忘卻瑣碎的煩惱，忘卻競(jìng)聘失敗后的飛短流長(zhǎng)，轉(zhuǎn)而沉浸在課堂教學(xué)和師生交往中，流連忘返。我的班級(jí)日記并不只描寫教育的脈脈溫情，也描寫師生交往中的電閃雷鳴，有歡欣、有苦澀，有純真、有虛偽，有汗水、有淚水，有自信、有失落，有驕傲、也有心碎……我覺得自己和學(xué)生在一起的每一天，都不是用“過”，而是用最敏感、最柔軟的心去觸摸。歲月因此而跌宕，生活因此而精彩。

2006年1月，當(dāng)日記已經(jīng)寫了十多萬字，我將自己的班級(jí)日記發(fā)到相關(guān)的教育論壇和教育在線上，也曾有擅長(zhǎng)理論分析的資深老師（比如浙江嵊州的蔣玉燕老師）問我：你這樣處理學(xué)生問題的理論依據(jù)是什么？我總是一臉懵：在問題出現(xiàn)后，我憑著感覺就那樣說那樣做了，事后反思才發(fā)現(xiàn)，處理恰到好處。我與“問題學(xué)生”的交往沒有那么多的“算計(jì)”，卻總能讓困難迎刃而解;所做一切似乎輕描淡寫，卻又渾然天成。因此，我一直相信世界上有一種人，他們既善良、善感又頗具靈性，這是教師最為難能可貴的品質(zhì)，我們要守住它，萬萬不可在紅塵中因急功近利而失卻它。

比如，2015年河南首屆“最美教師”中，有一位在深山溝從教40年的老教師，文憑不高，教學(xué)卻相當(dāng)有藝術(shù)魅力。他那種對(duì)學(xué)生的親和力、語言表達(dá)能力、課堂組織能力等讓很多博士生都難以企及。究其原因，是這些老師站上講臺(tái)，就能達(dá)到物我兩忘的境界，他們的生活不以物喜，不以己悲，全身心在學(xué)生身上。他們因眼中有學(xué)生，故一言一行均有教化的意義。

所以，成長(zhǎng)型班主任煉成的第二步，是關(guān)注當(dāng)下，保持正念。因此，班主任和學(xué)生談心的時(shí)候，就要專心致志投入談心，不要想著談心是為了讓學(xué)生聽自己的話;作為教師，批改作業(yè)的時(shí)候，不要認(rèn)為批改作業(yè)是自己不得不干的事情;當(dāng)班主任的時(shí)候，我們就一心一意陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，不要想著努力工作是為了評(píng)職稱等，不要把班級(jí)問題當(dāng)成累贅……

三、專業(yè)閱讀，由浪漫期轉(zhuǎn)向精確期、綜合期

大約十年前的一天，我在圖書館隨手翻閱一本散文，看著看著不禁納悶：這個(gè)人的文筆怎么這么像我？再一看作者，原來是鐵凝的書。我從小閱讀鐵凝的書太多，內(nèi)化了鐵凝的敘事風(fēng)格還不自知，竟然鬧出“怎么這么像我的文筆”的笑話。

可見小時(shí)候的閱讀是多么重要！正如惠特曼說：

一個(gè)孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，

他就變成那東西，

那東西就變成了他的一部分……

我之所以總是自強(qiáng)不息，便和小時(shí)候看的戲曲《花木蘭》《穆桂英掛帥》《女駙馬》等分不開。

根據(jù)魏智淵老師的《教師閱讀地圖》所說，閱讀可以分為三個(gè)時(shí)期：浪漫期、精確期和綜合期。浪漫期就是我們跟隨感覺，很感性地大量閱讀各種小說、散文、詩歌，包括小時(shí)候我們聽到的神話故事、童話故事等都屬于浪漫期的讀物。浪漫期要提防的是“貧瘠”。許多人在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的最大瓶頸，是浪漫期時(shí)涉獵太少，視野太窄，甚至連生活也單調(diào)貧瘠，如此很容易喪失在職業(yè)領(lǐng)域的好奇心，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展深受限制，很容易迷戀簡(jiǎn)單的訓(xùn)誡技術(shù)。有的教師教學(xué)水平相當(dāng)高，講課沒問題，但是寫作就干巴巴的，可能和他的浪漫期閱讀量不夠有很大關(guān)系。

浪漫期之后，是精確期。教師專業(yè)發(fā)展，主要是指這個(gè)時(shí)期，必須掌握許多理論，這是一個(gè)辛苦修煉的過程。我在精確期閱讀心理學(xué)方面的書有《自卑與超越》《愛的藝術(shù)》《精神分析引論》《客體關(guān)系入門》《愛、罪疚與修復(fù)》等，哲學(xué)方面有《美的歷程》《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》《蘇菲的世界》《論語》《道德經(jīng)》等。這些書值得一字一句讀，值得每年都讀，因?yàn)槊看巫x都會(huì)有收獲。

前文提到的我的同事，之所以手不釋卷卻進(jìn)步不大，就是因?yàn)樗恢碧幱诶寺冢吹氖歉鞣N小說、散文。要走上精確期，是很辛苦的過程，不亞于提著自己的頭發(fā)想離開地面。但是，這是教師專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的階段。我們一定要“帶著質(zhì)疑去相信，帶著相信去質(zhì)疑”，并且思考：這本書跟我們有什么關(guān)系？很多教師也走到了精確期，卻在工作中無法運(yùn)用，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x時(shí)沒有和自己的工作、生活聯(lián)系到一起。

比如，我閱讀《孟子·離婁上》原文時(shí)寫下自己的啟迪和感悟。

【原文】孟子曰：“為政不難，不得罪于巨室。巨室之所慕，一國(guó)慕之;一國(guó)之所慕，天下慕之;故沛然德教溢乎四海?！?/p>

【感悟】此節(jié)談國(guó)之君主應(yīng)尊重有影響的賢明卿大夫，因?yàn)樗麄円I(lǐng)著社會(huì)風(fēng)向。賢明的卿大夫受尊重，國(guó)人都會(huì)向他們學(xué)習(xí)，德教就可以洋溢于天下了。聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)中，領(lǐng)導(dǎo)不要去責(zé)難踏實(shí)工作的優(yōu)秀教師，而應(yīng)尊重他們，年輕教師就會(huì)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)靠近，學(xué)校的風(fēng)氣就越來越正。否則，認(rèn)真工作的人總被批評(píng)，拍馬溜須的人得到重用，誰還愿意努力工作呢？

將精讀的書和自己的工作生活聯(lián)系在一起，閱讀才更加有意義。

閱讀的最后階段是綜合期，可以同時(shí)閱讀幾本書，讓幾種觀點(diǎn)在自己腦海中重新組合、碰撞，真正內(nèi)化為自己的思想。

由此，我這樣來定義“成長(zhǎng)型班主任”：具備“慎獨(dú)”和“內(nèi)省”的習(xí)慣，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐、閱讀、反思，將教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的教育哲學(xué)，能在班級(jí)發(fā)生突發(fā)事件后，很容易就找到新穎且合適的應(yīng)對(duì)方法。以開放的胸懷，班主任時(shí)刻準(zhǔn)備推翻自己的觀點(diǎn)，接受新的理念，終身都是一個(gè)“未完成的人”。

四、跳出“教育”看教育

在大量閱讀了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)類書籍后，我又參加了各種教師培訓(xùn)（有時(shí)是別的專家培訓(xùn)我，有時(shí)是我培訓(xùn)其他老師），當(dāng)感到教育界多數(shù)培訓(xùn)已經(jīng)難以滿足我的需求時(shí)，便開始將目光轉(zhuǎn)向社會(huì)培訓(xùn)。社會(huì)培訓(xùn)良莠不齊，學(xué)費(fèi)也相當(dāng)高，需要慎重選擇。

我在十年前拿到心理咨詢師資格證后，就沒有間斷過對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的追求，卻依然不能應(yīng)對(duì)我在教學(xué)中遇到的學(xué)生心理問題。我希望自己不僅僅能明白這些孩子心理問題的原因，還希望能潤(rùn)物細(xì)無聲地去療愈他們。于是，2017年我自費(fèi)參加了心理療愈師的課程學(xué)習(xí)，之后就運(yùn)用到教學(xué)中。比如，我曾經(jīng)利用學(xué)校的詩歌朗誦會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生排練詩人食指的《相信未來》，配合聲光電，對(duì)一個(gè)有自殺傾向的學(xué)生做療愈。這次療愈效果極佳，被療愈的同學(xué)卻不知道這個(gè)節(jié)目專門為她而設(shè)計(jì)。我也曾策劃過一些體驗(yàn)式班會(huì)，對(duì)留守兒童、被校園欺凌的學(xué)生都做了療愈。所謂的教育，就應(yīng)該這樣靜悄悄地進(jìn)行。

學(xué)完療愈師課程，2018年我又利用節(jié)假日等休息時(shí)間，自費(fèi)參加了一些企業(yè)家的“領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的目的，除了希望從企業(yè)管理中借鑒經(jīng)驗(yàn)，讓自己的班級(jí)管理更科學(xué)，還希望借此明白：企業(yè)究竟需要什么樣的人才，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生，才能滿足人才市場(chǎng)的需求？具備什么素質(zhì)的人最終會(huì)成為企業(yè)家？為什么那些在學(xué)校不愿意聽課的學(xué)生，走上工作崗位，創(chuàng)辦企業(yè)后，愿意花高額費(fèi)用去學(xué)習(xí)？這些課程設(shè)置和學(xué)校課程設(shè)置有什么不同？這樣帶著困惑的學(xué)習(xí)，收獲更大。我的很多班會(huì)，都是受這些培訓(xùn)的啟發(fā)而策劃的。我還曾讓學(xué)生廣泛調(diào)查親朋好友所在公司的制度，借鑒一些優(yōu)秀企業(yè)的做法，在班里施行“工資制”，打造不一樣的班級(jí)文化。也因此，我的講座總能給聽課老師耳目一新的感覺。

去年冬天，我每次走進(jìn)教學(xué)樓，都聞到一股濃郁的辣條的味道，看著學(xué)生不喝開水喝飲料，不吃早餐吃辣條，女孩子一個(gè)個(gè)胖乎乎的，男孩子卻死氣沉沉……我就想研究學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康，于是自費(fèi)報(bào)名學(xué)習(xí)健康管理師課程。我只希望自己能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提醒同學(xué)們?nèi)绾喂芾碜约旱纳聿?，如何自律地生活，如何吃有營(yíng)養(yǎng)卻不增胖的食物，為終身健康而努力……

曾經(jīng)有同事問我：世界因什么而美麗？我回答：世界因愛而美麗。她繼續(xù)問：還因什么而美麗？我沉思片刻，說：于我李迪的人生而言，世界還因分享而美麗，給學(xué)生上課是分享，寫作反思是分享，培訓(xùn)老師也是分享。以后的日子，我會(huì)繼續(xù)潛心實(shí)踐，保持正念，博覽群書，筆耕不輟……所有的一切，只為兩個(gè)字：分享。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將為了更好地分享而上下求索。