王鵬 裴福玉 徐蕾 劉麗霞 康秀丹

摘? 要：實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，為滿足面向工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力導向下民辦本科院校實踐課程體系構(gòu)建需要，本文針對目前實踐教學現(xiàn)狀進行分析，提出了實踐課程“343”教學體系并對體系構(gòu)建與應用進行研究，通過改革人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)實踐教學課程體系等，有效解決了學生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標不確定，自主選擇性不強，學習方向不明確和實踐環(huán)節(jié)不落實的問題，意在兼顧基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的教育，增強學生綜合素質(zhì)，有效提升學生的就業(yè)率和對崗位的適應能力。

關(guān)鍵詞：民辦本科? 實踐教學? 體系? 研究

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）04（c）-0235-03

Construction and Research on the "343" Teaching System of Practice Courses in Applied Undergraduate Colleges under the Guidance of Engineering Quality and Innovation Ability

WANG Peng? PEI Fuyu? XU Lei? LIU Lixia? KANG Xiudan

（Harbin Far East Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150070? China）

Abstract： Practice teaching is the core link of applied talents training. In order to meet the needs of the construction of practice curriculum system in private colleges and universities under the guidance of engineering quality and innovation ability， this paper analyzes the current situation of practice teaching， puts forward the "343" teaching system of practice curriculum， and studies the construction and application of the system. The reconstruction of practical teaching curriculum system effectively solves the problems of uncertain training objectives， weak autonomy and selectivity， unclear learning direction and unfulfilled practice links in the process of students' training. It aims to give consideration to the education of basic knowledge and professional knowledge， enhance students' comprehensive quality， and effectively improve students' employment rate and adaptability to posts.

Key Words： Private undergraduates; Practical teaching; System; Research

隨著社會生產(chǎn)水平的不斷提高，我們國家逐步實現(xiàn)由制造大國向制造強國發(fā)展的戰(zhàn)略目標，進一步明確了民辦應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面肩負的重要使命，對人才培養(yǎng)提出了新要求。傳統(tǒng)實踐教學課程以教師為中心的理念，造成了教學內(nèi)容局限、模式僵化、方法陳舊、評價手段單一等問題日益凸顯。民辦本科院校工科專業(yè)原實踐課程體系已無法滿足新工科背景下大學生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化需求。

1? 現(xiàn)有實踐教學平臺存在的問題

實踐教學直接關(guān)系到應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但是目前應用型本科院校專業(yè)實踐教學，一般借鑒或照搬傳統(tǒng)工科專業(yè)的教學模式，缺少以學校整體人才培養(yǎng)模式為主導構(gòu)建的符合本專業(yè)特色的實踐教學體系。存在實踐教學內(nèi)容方向與學生就業(yè)和工作崗位不適應、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求不適應、實驗室建設(shè)資金短缺、硬件不足、專職實驗教師缺乏、課堂教學質(zhì)量無法保障、考核體系缺失、實踐教材缺乏等問題。同時專業(yè)課程相對獨立教學，與實踐教學不匹配，導致學生知識呈現(xiàn)碎片化，綜合實踐能力差，更無從談及工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識和應用能力的培養(yǎng)[1]。

2? 實踐課程教學體系的構(gòu)建研究

2.1 立足民辦高校，構(gòu)建“343”實踐教學體系

培養(yǎng)應用型人才是民辦高校教學定位，學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置應與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)的層次、數(shù)量乃至就業(yè)去向都具有明顯的應用性色彩。截至2020黑龍江省具有學歷教育招生資格的民辦普通院校共有18所，其中本科12所，?？?所。從高等教育培養(yǎng)要求看，一般省屬民辦院校均是以培養(yǎng)應用型人才為發(fā)展目標的院校，實踐系列課程對應用能力培養(yǎng)有重要的意義。結(jié)合民辦應用型院校的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向加強學生工程素質(zhì)與提高創(chuàng)新能力的民辦應用型本科院?！叭齻€階段、四個維度、三個目標”實踐教學課程體系。

2.1.1 “343”實踐教學體系

將實踐課程體系劃分為教學研究，教學實踐和教學檢驗等3個階段，形成閉環(huán)式反饋系統(tǒng)（見圖1），“343”實踐教學體系通過實踐課程設(shè)置，明確發(fā)展方向，構(gòu)建創(chuàng)新與實踐融為一體的實踐教學體系。從引導認知、基本訓練、基礎(chǔ)實驗、綜合實驗等教學路徑增強學生實際應用技能，解決學生實踐能力和創(chuàng)新意識不強問題。通過實踐教學平臺項目訓練學生的基本技能，開放創(chuàng)新實驗室，以學生自主訓練為主，開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計與模型制造，實驗培養(yǎng)學生綜合能力[2]。

2.1.2 “343”教學體系創(chuàng)新性

“343”實踐課程教學體系，是針對基礎(chǔ)實踐課程完成的系統(tǒng)性綜合性改革，在國家高等教育綱要與現(xiàn)代高等教育技術(shù)新理念指導下，其內(nèi)容涵蓋了實踐教學體系的頂層設(shè)計和分階段研究，囊括了3個階段、12個層面的內(nèi)容，學生教師全體全員參與，聯(lián)動反饋，實現(xiàn)工程素質(zhì)的加強及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)目標。理論方面提出了全新的實踐系列課程教學體系，開創(chuàng)了“343”實踐教學體系構(gòu)建，具體將系列課程劃分為教學研究、教學實踐和教學檢驗等3個階段，且每個階段從4個維度進行全方位剖析，以實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的3個重要目標，加強工程素質(zhì)和提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐能力。理念方面，摒棄了從書本到課堂的傳統(tǒng)觀念，提升了實踐課程理論研究高度，結(jié)合現(xiàn)代應用型教育的發(fā)展要求，以理論研究為基礎(chǔ)，通過理論創(chuàng)新指導教學實踐[3]?！?43”實踐教學體系深化了實踐系列課程教學實踐考核評價，優(yōu)化了整個學習過程，以課堂教學和實踐環(huán)節(jié)為改革重點，優(yōu)化過程，提高質(zhì)量，全面推進實踐系列課程的研究性教學，拓展問題為引導的自主型實踐?！?43”實踐教學體系應用“問題驅(qū)動”和“案例教學法”建構(gòu)學習理論與基礎(chǔ)實踐為一體的教學模式，讓學生從問題中思考、帶著問題探究，使學習的主動權(quán)掌握在學生手中。通過提出問題、建立假設(shè)、搜集資料、論證假設(shè)及教師總結(jié)等五個階段逐步引導學生總結(jié)結(jié)論，以更好地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

2.2 實踐課程教學體系的構(gòu)建途徑

2.2.1 完善課程體系，理實結(jié)合修訂人才培養(yǎng)方案

對于民辦院校而言，最重要的就是要在辦學過程中進行科學合理的定位，著實有效地辦出特色，積極培養(yǎng)符合社會需要的應用型人才。意在培養(yǎng)具有工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高級應用性人才。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要和學院發(fā)展辦學定位，修訂實踐教學人才培養(yǎng)方案。教學內(nèi)容建設(shè)注重與“案例式、體驗式、項目驅(qū)動式”等方法的有機結(jié)合，有利于“學、做、用、訓、工”的五位一體實踐，強化人才培養(yǎng)的應用性;加強了新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝知識的導入，主力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力[4]。

2.2.2 構(gòu)建虛實融合的實踐教學平臺

當今社會大學生面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新應用能力，應結(jié)合當下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展虛擬仿真實驗和實踐結(jié)合的實踐教學。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源并有效克服實驗資金短缺、實驗室硬件不足的問題。首先，建立基于虛擬仿真的實驗系統(tǒng)。同時教師制定教學目標和布置相應實驗任務(wù)，學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行遠程虛擬實驗，完成小測試及作業(yè)，并可以查看理論課程講義視頻等資源，通過在線答疑，獲得教師幫助，教師可全程追蹤仿真實驗及考核效果。虛實結(jié)合的實踐教學使學生透徹掌握理論知識的同時增強實踐應用能力。

2.2.3 促進”一體化”的實踐培訓基地建設(shè)

結(jié)合各專業(yè)實際情況，聯(lián)系企業(yè)簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議，掛牌共建教學與培養(yǎng)基地。通過“一體化”實踐基地搭建產(chǎn)學研培養(yǎng)平臺，針對不同階段的學生內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)均可由學校和基地共同確定選題，制定過程管理和考核評議制度，構(gòu)建相對連貫深入的實踐培養(yǎng)鏈;同時充分利用產(chǎn)學研培養(yǎng)平臺承擔更多創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)、依托和紐帶作用，培養(yǎng)學生的主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實現(xiàn)理論水平與專業(yè)技能的同步提高，促進與就業(yè)銜接。

2.2.4 培養(yǎng)雙師型教師隊伍，提升教學質(zhì)量

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要加大投入培養(yǎng)一支既具有深厚理論知識，又具有豐富實踐能力的雙師型教師隊伍，可以采取引進或者聘用企業(yè)人才到學校開展教學，也可以考慮利用寒暑假，送教師去企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，從而積累實踐經(jīng)驗，提高實踐教學能力。重構(gòu)教師考核機制，將教師的工程實踐項目、參與程度等納入到考核標準，鼓勵專業(yè)教師參加工程實踐，獲得各層級的行業(yè)資格證書。引導和組織學生開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，制定學分獎勵制、學分免修制度等激勵政策，鼓勵學生參加各種技能競賽。

2.2.5 改革教學評價機制，保證課堂教學質(zhì)量

結(jié)合實踐課程特色，建立完善與實際適應的考核機制。從課堂教學、實踐、考核、評價等全過程改革，優(yōu)化整個學習過程，提高質(zhì)量，穩(wěn)定正常教學秩序、提高教育教學質(zhì)量、營造良好育人環(huán)境。建立學校、學院、專業(yè)、學生4個層面的考核體系和評價機制，切實保障實踐教學的質(zhì)量。

2.2.6 完善實踐課程教材內(nèi)容和專業(yè)核心課程建設(shè)

以專業(yè)教師為主，組織進行了主干課程教材的建設(shè)，解決實踐課程教材短缺問題。設(shè)立專業(yè)核心課程，設(shè)置專業(yè)實踐教學平臺，將實踐課程與理論有效結(jié)合，使課程在教、學、教材、課程體系等多方面得到完善和提高。

3? 結(jié)語

實踐教學是創(chuàng)新能力應用能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，針對目前存在的問題，該文探討了工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力導向下民辦本科院校實踐課程教學體系構(gòu)建創(chuàng)新提出“343”模式，為專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐能力的提高等方面起到積極的作用。

參考文獻

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