王婷

摘要：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)“走”在學(xué)科教學(xué)之前，可以巧妙地為學(xué)科教學(xué)做鋪墊。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與其他許多學(xué)科在教育目標(biāo)上、教學(xué)內(nèi)容上都有交叉，采用合作教學(xué)、同步教學(xué)，進(jìn)行學(xué)科融合，不僅可以節(jié)約時(shí)間成本，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生感受到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，打破了學(xué)科之間的壁壘。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)還有一個(gè)很重要的作用就是幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在低年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、中年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用的過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在玩中學(xué)，學(xué)生會(huì)更樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo);學(xué)科教學(xué);學(xué)習(xí)技巧

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2021）21-0051-05

在心理健康教育各主題當(dāng)中，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主題的課可能是最不好上的了。教研活動(dòng)中，主動(dòng)選擇挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主題公開課的教師寥寥無幾。究其原因，主要有三：一是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與其他主題相比，活動(dòng)以靜態(tài)為主，雖然離不開動(dòng)眼動(dòng)嘴動(dòng)手動(dòng)腦，但全身動(dòng)起來的活動(dòng)環(huán)節(jié)較少，課堂氛圍稍顯冷場(chǎng);二是創(chuàng)意不足，一般來說，教師們都希望自己設(shè)計(jì)的課有新意，但是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)因?yàn)橛邢薜乃夭摹⑾嗨频姆绞?，許多課存在“如有雷同，純屬巧合”的感覺;三是學(xué)生交流討論存在“口號(hào)式”回答，看似在理，實(shí)則難以實(shí)現(xiàn)，這些道理平日里家長(zhǎng)、老師們都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，于是學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知到位，可是體驗(yàn)感受不深刻、行動(dòng)中不懂得操作的情況。想要破解學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課不容易出彩的這三個(gè)原因，就更要求心理教師發(fā)揮智慧，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用合適的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，并通過小而細(xì)的舉例讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的妙處。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我兼任了管理學(xué)校教科書的工作，主要任務(wù)是每學(xué)期期初和期末要分發(fā)及回收教師教參和教科書，學(xué)期中間如有教師要借書時(shí)也需要找我登記。在這一借一還的過程中，我偶爾也翻一翻出借的各學(xué)科書本，這一翻讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中可用的素材，激發(fā)了我的一點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)靈感，為平時(shí)上學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課提供了思路。

一、“走”在學(xué)科教學(xué)之前

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)“走”在學(xué)科教學(xué)之前，可以巧妙地為學(xué)科教學(xué)做鋪墊。

接下來結(jié)合“誰的想法好又多”的備課過程來詳細(xì)闡述。在接到這一課的開課任務(wù)時(shí)，我的腦子里就開始搜索曾經(jīng)聽過的相關(guān)課例，對(duì)“用不同的姿勢(shì)走路”這一活動(dòng)印象非常深刻，可能是因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)出現(xiàn)的概率高，而且場(chǎng)面很熱鬧。但我總覺得這個(gè)活動(dòng)與課題并不是很契合，且不說這個(gè)活動(dòng)效果如何，僅從目的來看，這個(gè)活動(dòng)突出的是發(fā)散思維的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中只需考慮和別人有不一樣的想法即可，但思維的流暢性和變通性并沒有得到訓(xùn)練，課題“好又多”的活動(dòng)目標(biāo)是沒有完全實(shí)現(xiàn)的。

細(xì)細(xì)分析“誰的想法好又多”這一課題，里面有兩個(gè)字非常重要：“好”和“多”。也就是說，這節(jié)課主要訓(xùn)練的是學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在活動(dòng)中初步懂得從不同的角度去思考、去想象，體驗(yàn)想象的樂趣，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。事實(shí)上，發(fā)散思維訓(xùn)練中也有不少相似的素材和活動(dòng)，例如，問學(xué)生回形針或磚頭的用途、“s”“n”可以看成什么……這些素材的使用可謂屢見不鮮，大部分學(xué)生在訓(xùn)練中也都表現(xiàn)得很積極，從上課時(shí)的參與度和學(xué)生的活躍程度來看，似乎對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維也起到了一定的提高作用。但是離開課堂之后，學(xué)生似乎又恢復(fù)到原來的狀態(tài)，不懂得遷移知識(shí)，不懂得學(xué)以致用。為了使學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上的所學(xué)所悟可以為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)之間就避免不了從顯性連接逐漸到隱性連接的過渡。為此，我翻閱了部編版語文、數(shù)學(xué)新教材及其他學(xué)科教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中同樣蘊(yùn)含著許多想象力的訓(xùn)練，只是形式和方法各不相同。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圖形的拼組和七巧板，三年級(jí)語文下冊(cè)第五單元的習(xí)作想象單元，藝術(shù)學(xué)科中關(guān)于想象力培養(yǎng)的素材更是不勝枚舉。

考慮到這節(jié)課的對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，因此選擇與三年級(jí)的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合更為合適，也能讓學(xué)生印象更加深刻。在和語文老師探討之后，我選擇使用了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這一素材，并設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單。

這節(jié)課中，我將教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：熱身導(dǎo)入。給成語補(bǔ)數(shù)字，并提出上課要求：“老師希望這節(jié)課中，同學(xué)回答問題能做到接二連三，參與活動(dòng)還能舉一反三，比一比，看看誰的想法好又多”。

環(huán)節(jié)二：小試牛刀。首先，教師以“一”為例，引導(dǎo)學(xué)生說說“一”像什么，拉長(zhǎng)或拉粗等變形之后又像什么，以此來暗示學(xué)生“只要稍微進(jìn)行變化，這條線就像變魔術(shù)一樣，激發(fā)我們的靈感”。隨后，出示三條線讓學(xué)生進(jìn)行組合。再以三條線最容易組成的三角形引出繪本《誰要一只便宜的犀?！罚诶L本中，作者通過犀牛角的形狀，想象出犀牛還有許多作用，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，想法也可以變得這么多、這么有趣”。

環(huán)節(jié)三：練習(xí)鞏固。要求學(xué)生模仿犀牛的故事，想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還有什么作用，簡(jiǎn)單地畫出來，并在上臺(tái)展示和匯報(bào)中，邀請(qǐng)語文老師一起參與點(diǎn)評(píng)。

環(huán)節(jié)四：總結(jié)拓展。學(xué)生談收獲和感受，心理教師和語文教師分別發(fā)表寄語。

這一節(jié)課，環(huán)節(jié)清晰明了，環(huán)環(huán)相扣且逐步推進(jìn)，最后引入語文學(xué)科即將學(xué)習(xí)的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》。在前面“舉一”事例的提醒下，學(xué)生懂得用變形和換角度的方法“反三”來操作手里的三條線，拼出了漢字、圖形、字母、氣象符號(hào)、表情……這時(shí)候?qū)W生發(fā)散思維的流暢性和變通性得到了提升。在此基礎(chǔ)上，用學(xué)生喜歡的繪本展現(xiàn)了創(chuàng)作者思維的與眾不同，也就是發(fā)散思維的獨(dú)特性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。緊接著出示學(xué)習(xí)單，這份學(xué)習(xí)單的內(nèi)容來自語文教材，但并非將語文課文原原本本復(fù)制出來，而是縮減了課文文字，并找到相應(yīng)配圖，以圖為主，以文字說明為輔，這樣就使得學(xué)習(xí)單與前面剛看過的繪本有形式上的連接。學(xué)生以看有趣的圖片為主，不僅不會(huì)產(chǎn)生做練習(xí)的反感，反而覺得很有趣，好像自己就是繪本小作者，激起了創(chuàng)作欲望。