姚燕芬

一、引言

學(xué)前心理學(xué)課程在中職學(xué)前教育專業(yè)中處于重要地位，是該專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程。這門課程開設(shè)的主要目的在于，讓學(xué)生掌握0～6歲的幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的教育教學(xué)專業(yè)技能。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園教師，對提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量有著不可估量的作用。隨著智能技術(shù)不斷滲透，學(xué)前心理學(xué)課程在教學(xué)上不斷突破，教學(xué)模式也有一定創(chuàng)新，然而弊端也顯而易見。在中職學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)中，引入OBE理念對幼師教學(xué)水平的提升有積極的促進(jìn)作用。

二、OBE理念

OBE（Out come-based Education），即成果導(dǎo)向教育，通常又被稱為“需求導(dǎo)向教育”或者“目標(biāo)導(dǎo)向教育”。該教育理念首次由美國學(xué)者Spady等人提出。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教育過程中要注重教學(xué)活動之后學(xué)生獲得的結(jié)果作為先導(dǎo)目標(biāo)，圍繞學(xué)生能夠通過本節(jié)課達(dá)到的目標(biāo)而開展教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，以O(shè)BE的教育理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，并且以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的結(jié)果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。著名的《華盛頓協(xié)議》的本質(zhì)在于通過OBE教育理念來提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，OBE教育理念一直貫穿在工程教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員，通過OBE教育引導(dǎo)工程教育進(jìn)行改革。當(dāng)前，我國的中等職業(yè)教育受到社會的廣泛關(guān)注，這兩年政府明確指出要提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量，要與時俱進(jìn)地更新中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案?；贠BE教育理念的教育模式為我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向，并提供了教學(xué)改革的路徑。我國中等職業(yè)教育在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐漸探索出適合我國國情的基于OBE教育理念的教育教學(xué)模式和路徑。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)理念滯后

目前，在中職學(xué)校，學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)活動基本上依靠教材。而授課教師大都是結(jié)合教師資格證考試內(nèi)容按照書本上的章節(jié)進(jìn)行授課，課堂教學(xué)模式主要以教師講學(xué)生聽為主。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，部分教師采用了電子設(shè)備增加課堂教學(xué)的趣味性。但是整個課堂的教學(xué)模式依然是教師講學(xué)生聽。這種課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，甚至存在滿堂灌的現(xiàn)象。這主要和教師的教學(xué)理念滯后有很大的關(guān)系。在教師看來，課堂教學(xué)主要是完成講授的任務(wù)，至于學(xué)生的掌握程度，基本上從練習(xí)題來考查。然而這種理念并沒有真正地讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本知識和能力。OBE教育理念要求關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)，每節(jié)課都要求達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的內(nèi)容和掌握的知識技能。這種教學(xué)模式真正地將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育原則。

2.教學(xué)形態(tài)靜止

在傳統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，知識技能的傳授是單向的，基本上是教師向?qū)W生傳授，學(xué)生被動地接受知識和技能。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生主要靠視覺和聽覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他的器官基本上處于閑置狀態(tài)。這就很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，很難讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，教師難以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。要想提高學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)效率，就需要打破這種靜止的教學(xué)模式，融合多元化的教學(xué)元素，讓師生之間的互動更有效，從而改變學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使靜止的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學(xué)。OBE教學(xué)理念恰好符合這種新的教學(xué)形態(tài)。OBE教育理念注重的是每節(jié)課學(xué)生所需要達(dá)到的目標(biāo)，為了達(dá)到該目標(biāo)，教師要采取多元化的手段來促成學(xué)生完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出動態(tài)的特征。

3.教學(xué)過程難以發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)

傳統(tǒng)的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，主要以班級授課制為主，學(xué)生人數(shù)基本為50人。每位學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，教師采用一刀切的方式來進(jìn)行授課，只能照顧到中間的部分學(xué)生，難以照顧到兩端的學(xué)生。后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)得快的學(xué)生吃不飽。長此以往，往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越低。這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中無法將學(xué)生的個性化特點(diǎn)體現(xiàn)出來，學(xué)生的個體差異問題不能得到解決，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，更無法提高教學(xué)效率。

4.教學(xué)中缺少積極的心理暗示

中職幼師專業(yè)的學(xué)生對自我的認(rèn)可程度不高，尤其在學(xué)業(yè)上認(rèn)可度相對更低。在他們看來，學(xué)習(xí)不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，甚至部分學(xué)生自暴自棄。OBE教學(xué)理念最終的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己能夠做什么，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠做并且付諸實(shí)施之后，其自我評價(jià)會不斷提高，學(xué)習(xí)的積極性增加，心理暗示開始發(fā)揮重大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視學(xué)生的心理暗示作用，只看到學(xué)生的成績，這種只看結(jié)果而忽視過程的教學(xué)評價(jià)方式，往往容易造成學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

四、基于OBE理念的學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)改革策略

基于OBE理論的中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)改革路徑是：制定學(xué)習(xí)結(jié)果——構(gòu)建課程體系——設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動——實(shí)施課程方案——評估課程結(jié)果——改進(jìn)課程體系。學(xué)前心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的中心地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向，要循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)。

1.樹立先進(jìn)的教育理念

OBE教育理念是先進(jìn)的職業(yè)教育理念，是以成果為導(dǎo)向的教育理念。

首先，在制定學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案時，要以中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，并設(shè)置好實(shí)施路徑和實(shí)施方案，具體落實(shí)到每一個章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

其次，在制定人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃時要與用人單位協(xié)商，結(jié)合用人單位所需要的人才及人才必須具備的綜合素質(zhì)，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案之中，并落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中。

第三，應(yīng)讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂教學(xué)中，要明晰學(xué)生需要掌握的知識技能和需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，對教學(xué)過程進(jìn)行適時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

第四，教師應(yīng)更新自己的教學(xué)評價(jià)理念。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為學(xué)業(yè)評價(jià)的一部分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評價(jià)的一部分，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助他們達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期成果。

2.進(jìn)行動態(tài)化教學(xué)和多元化評價(jià)

首先，教師要注重完善教材。教師可以充分使用互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，配置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。比如以教學(xué)模塊為學(xué)習(xí)單位，每個模塊分為若干個重點(diǎn)，學(xué)生可以在線與幼兒園教師討論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和在幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要解決的問題。教學(xué)過程中使用的PPT、教案、視頻等資源，可以作為一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生合作完成。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，教師除了必要的講授之外，也可以適當(dāng)?shù)夭捎脩騽?、小品、歌唱、辯論等方式，讓學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動他們的各種感官，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效率。在課后要提供相應(yīng)的練習(xí)，鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

其次，完善多元化的評價(jià)制度。對學(xué)生的評價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，包含了對學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的全方位評價(jià)。OBE教育理念對學(xué)生的評價(jià)是動態(tài)的、多元化的，是需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生每章節(jié)所掌握的知識和具備的能力做出評價(jià)，最終匯總形成課程的成績。OBE教育理念注重以成果為目標(biāo)，將成果細(xì)分到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)每個小成果的同時，也完成了最終的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)之前制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.強(qiáng)調(diào)知識的有機(jī)整合

OBE理念強(qiáng)調(diào)從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從而將每節(jié)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的知識能力相呼應(yīng)，最終形成學(xué)生所需要掌握的知識和能力。在學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)將整本書劃分為幾個模塊，學(xué)生以模塊為導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷地自學(xué)和反復(fù)地討論，最終形成自己個性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)體系。

根據(jù)OBE教學(xué)理論，可將學(xué)前心理學(xué)課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為幾個大模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每名學(xué)生根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，第一模塊有如下問題：學(xué)前心理學(xué)課程是一門解決什么問題的學(xué)科？怎樣才能和幼兒園的小朋友進(jìn)行有效的交流和溝通？針對這兩個問題，學(xué)生之間進(jìn)行討論，逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系。比如，學(xué)前心理學(xué)課程解決的問題有很多，包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理等問題。針對第二個問題，學(xué)生通過討論，逐漸形成一系列的知識體系，比如孩子不聽話很正常，為什么要聽話呢？交流溝通的方式有多種，每個人都有自己的個性特點(diǎn)，溝通交流也要了解其他人的個性特點(diǎn)等。通過學(xué)習(xí)研討，學(xué)生會逐漸樹立起自己的兒童觀、教育觀、教師觀，也逐漸掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力得到鍛煉。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

自信心是非常重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的基石。在使用OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注重在每個環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自信心。

第一，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。每個學(xué)生都有可能對自我認(rèn)知不清，對自己的將來不清晰，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不清。在學(xué)前心理學(xué)課程的講授過程中，教師要結(jié)合模塊中的認(rèn)知和自我意識等部分內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研討關(guān)于認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容，并通過腦圖、戲劇表演等方式進(jìn)行表達(dá)。

第二，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境，樹立起學(xué)生的自信心。在使用OBE理念進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊要注重任務(wù)的難易難度，區(qū)分每個學(xué)生能夠達(dá)到的程度。當(dāng)學(xué)生完成了一定的任務(wù)之后，教師要給予相應(yīng)的反饋和鼓勵，并且給予學(xué)生一定的正面評價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中尋找亮點(diǎn)，有針對性地表揚(yáng)和夸獎。

第三，在使用OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注意教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持使用小步子原則，為學(xué)生搭建所需要的臺階。美國心理學(xué)家斯金納提出教學(xué)要使用小步子原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體分解為若干個小步子，由一系列的小步子組成最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中使用小步子原則的主要目的在于及時獲得學(xué)生的反饋，積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。

五、結(jié)語

使用OBE教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)將《學(xué)前心理學(xué)》教材的內(nèi)容分解為若干個小模塊，學(xué)生在完成小模塊任務(wù)的同時，教師也在逐漸地完成教學(xué)總目標(biāo)。教師可將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的思維認(rèn)知等心理特點(diǎn)進(jìn)行組合，力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，全方位地提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生順利走上工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和人生的長遠(yuǎn)發(fā)展，有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛清，汪敏，王岑，馬石安.基于OBE理念的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)模式改革研究[J].科教文匯，2020（1）：12-15.

[2]周杰，黃小卉.試論OBE理念下工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（9）：13-18.

[3]肖向夷，宋麗博，王穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：22-23.

[4]左美霞.巧用OBE理念，提高中職生“說”的能力[J].職業(yè)，2019（26）：104-105.

[5]何靜，孔繁正，王林.成果導(dǎo)向教育（OBE）理念辨析[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：15-17.

[6]李培振，張波，單伽锃，張偉平.基于OBE理念的課程考試及其評價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（3）：83-85.

責(zé)任編輯 陳春陽