李茂華

汽車電氣設備構造與維修是培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代汽車電器基礎知識，對汽車電氣系統(tǒng)進行電路分析、故障檢測與維修的實踐技能的核心課程。汽車電氣設備構造與維修課程具有非常鮮明的情景性、實踐性和探究性。這要求教師在教學過程中，堅持理論聯(lián)系實際，實行理實一體化教學;堅持以學生為中心，引導學生動手實踐;堅持探究教學，主動研究汽車電氣設備的故障原因，從而提高學生的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)。研究表明：運用信息化手段，采取案例教學方法，可以有效地達成這一教學目標。

一、案例教學及其特征

案例教學的起源可追溯到古希臘和古羅馬時代，古希臘哲學家和教育家蘇格拉底所采用的“問答式”教學法一直被公認為是案例教學的雛形。1870年，美國哈佛大學法學院院長柯里斯托弗·格倫姆布斯·朗德爾教授在法學課教學中運用了案例教學，隨后哈佛商學院也運用于MBA教學，取得了巨大的成功。20世紀80年代，我國開始在一些實踐性、應用性較強的法學、管理學、商學等學科引入案例教學法。近年來，案例教學法在職業(yè)教育領域得到了廣泛的應用，在職業(yè)院校汽修專業(yè)教學中充分地體現(xiàn)了它的優(yōu)越有性和有效性。

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。案例教學與傳統(tǒng)教學法相比較，案例教學法是一種以優(yōu)質案例作為媒介，師生之間、生生之間的雙向或多向的互相討論的一種啟發(fā)式教學方法。實踐表明：案例教學法具有以下突出的特點。

（一）課程以能力為本位

“以能力為本位”的課程是按汽修職業(yè)崗位的能力需求為基礎，以學生從事汽修維修行業(yè)必須具備的能力來設計項目教學，使學生擁有能勝任汽修維修工作的“職業(yè)能力”。案例教學法以培養(yǎng)學生汽修故障檢修能力為目的，把各種典型的電氣故障融入汽車電氣構造與維修課堂中作為教學任務，把排除汽修電氣故障所需的理論知識、技能能力、職業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，構建“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系。

（二）教學以學生為中心

學生在案例教學過程中，始終處于中心位置。案例教學是以學生為中心的課堂，學生是課堂教學的主體。以汽車電氣構造與維修課程為例，教師以崗位真實案例為依托開展教學活動。如，一個經典的起動機啟動故障案例：客戶反映汽車起動機無法啟動，啟動點火開關時，發(fā)現(xiàn)有“噠噠聲”。教師引導學生通過故障現(xiàn)象“噠噠聲”進行自由思考，討論是否蓄電池缺電？起動機電機故障？還是控制裝置故障等原因，進而尋求如何進行起動系統(tǒng)維修。學生通過自主查找資料，相互探討等一系列活動，從而獲得解決問題的方案，掌握解決問題的方法與技能。

（三）學習突出探究與合作

案例教學的學習方式是討論式、互動式、探究式和合作式，符合目前中職教育課堂教學改革的要求。案例教學法注重學生的團體合作性，利用案例作為教學項目激勵每一個成員參與其中，在自主探究中翻轉課堂，結合實踐問題，提高學生的職業(yè)技能水平培養(yǎng)。

二、基于信息化的案例教學

互聯(lián)網技術的高速發(fā)展加快了信息技術對職業(yè)教育領域的滲透，各種多媒體制作技術將原來固化在課堂或電腦上的教學模式，擴展到移動新媒體終端（手機、iPad等）。這對案例教學的影響也是重大的，甚至可以說信息化推動了案例教學的開展。案例教學信息化手段運用適應了中職學生平時利用網絡獲取信息的習慣，微課、大學慕課和交互式平臺在中職教學課堂中的運用也越來越多。因此，充分利用互聯(lián)網技術、平臺和資源，使信息化與案例教學融合，有力地推動了汽車電氣構造與維修教學方式的改革。

（一）以信息化創(chuàng)設情境，案例更真實

教學情景在課堂教學中具有營造教學氛圍、激發(fā)學習興趣，引起認知沖突的重要作用。信息化增強了教學情境的真實性和形象性，將教學內容和學習任務安排在真實的或虛擬的情境下，學生可以深刻地感受、體驗汽車保養(yǎng)與維修全過程，他們參與汽車故障的發(fā)現(xiàn)、分析、排除等實踐活動，從而能夠比較好地掌握知識與技能。信息化教學能比較全面地復原真實崗位遇到的情境，通過圖片圖像、客戶音頻、現(xiàn)場錄像、動畫視頻甚至智能模擬予以展現(xiàn)，使得案例更真實、具體，教學更加直觀、形象，甚至可以與實際工作崗位相對接。

（二）以信息化展示案例，案例更生動

案例教學的關鍵是真實、生動、完整地展示案例的全過程，便于學生感受、觀察和思考。利用信息化手段和信息資源將教學內容以“案例”的形式展現(xiàn)給學生，可以充分調動學生視覺、聽覺、觸覺等感官刺激去體驗案例，可以使學生更深刻理解知識，學習技能，構建知識體系。案例展示得越具體、越生動，學生對案例探究的激情就越大;提供的案例線索越多，越全面，學生解決問題的思路就越廣，知識的掌握就越牢固。

（三）以信息化討論案例，思維更敏捷

研討案例是案例教學的核心。學生只有在交流和討論中才能引起思維碰撞，才能比較深刻地理解知識、構建知識，才能捋順操作程序、訓練操作技能。信息化為學生的討論給予了充分的支持。第一，利用學習通、釘釘、騰訊會議等網上教學平臺，提供學習資源，指導學生自主學習，支持教師線上答疑，突破上課課時與教室的局限，拓展學生思維，為學生進一步討論案例和學習知識提供更多的可能性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性和創(chuàng)新性;第二，可以讓學生把解決汽車故障時所遇到的困難或經驗通過微信、QQ、各種教學平臺進行分享與討論，解決問題的同時鞏固拓展所學知識;第三，可以利用釘釘、微信群直接互動交流，開展討論。

（四）以信息化拓展案例，展示更充分

拓展案例是案例教學的重要一環(huán)，是一個由個別到一般的飛躍。教學中，往往是因為學生思維非?；钴S，爭先恐后發(fā)言而時間不夠用，或所描述的背景不斷變換而表達不清。借助信息技術，可以比較好地解決這些問題。網絡平臺、汽車網站、微信群、釘釘都變成了師生拓展案例的平臺。這樣，生動的、形象的、簡約的推廣案例就可以充分地展示，學生知識和能力也在案例的拓展中得到建構和發(fā)展。

三、基于信息化的案例教學設計策略

案例教學法比較適合汽車電氣構造與維修的教學，也比較適合中職汽車運用與維修專業(yè)的學生學習實際。教師在進行教學設計和上課的過程中，要充分注意案例的針對性、真實性、典型性、完整性。抓住案例的基本特征，運用信息化技術調動學生的學習積極性，采取靈活的教學設計策略，提高課例教學的有效性。

（一）案例選擇策略

案例的選擇是一項十分重要的策略。案例既要和教學內容一致，又要適合學生的認知水平。一般地我們要求所選擇的案例必須能夠承載所要學習的知識和技能，又要有啟迪學生思維，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和核心素養(yǎng)的作用。案例選擇的途徑比較多。如，教材等傳統(tǒng)紙質媒介的經典案例，到企業(yè)參加實踐活動所獲得的實際案例，從4S店、廠家等獲取的真實案例，從網絡等信息化平臺獲取的實例。在汽車維修領域，大量的汽車維修相關的微信公眾號平臺與APP的開發(fā)上線為汽車電氣設備構造與維修教學提供了豐富的案例資源。因此，教師要廣泛涉獵、擇優(yōu)選取，根據(jù)授課對象與教學目標多渠道選擇案例，并建立自己的案例資源庫。

（二）自主分析策略

傳統(tǒng)線下案例教學法，一般是以作業(yè)形式布置的課前預習。單向的信息傳遞方式，使得教師難以收集學生課前學習情況，繼而影響教師教學策略的制定，還有課中安排案例呈現(xiàn)講解或視頻播放，也占據(jù)了課堂的案例分析討論的時間。因此，在信息化背景下，開展線上課前導學和測試至關重要。例如，在某互動學習平臺，構建一個實時課堂，將典型技術案例以文字或視頻形式，課前發(fā)布在平臺上，以節(jié)省案情展示的時間。教師要善于通過APP教師端查看學生閱讀案例的學習記錄，研究學生發(fā)表在討論區(qū)的觀點或見解，了解學生對案例的理解程度，為課堂研討奠定基礎。

（三）課堂研討策略

課堂研討主要包括小組學習和全班展示兩種形式。小組案例討論是讓學生表述自己看法，同時也要學會傾聽同學的見解，并且相互交流。小組從查閱維修手冊與專業(yè)書籍、制作PPT，到共同撰寫工作計劃和成果匯報都是一項自主的、合作的探究活動。他們互相啟發(fā)、集思廣益，啟動“頭腦風暴”，學習技能，增長智慧。

現(xiàn)場成果展示，通過學生互評與教師點評，分析整個案例教學過程、工作方案的制定，研究工作成果的優(yōu)劣。也可以運用網絡互動平臺輔助研討功能，讓一些平時缺少機會表達或者不善于表達的學生通過簡短的文字或圖畫或語音在網絡互動平臺上，發(fā)表自己的觀點與見解;還可利用投票、點贊等功能，支持其他學生的觀點，大大提升了研討的積極性與互動性，這些都是課題研討的有效策略。

（四）案例拓展策略

學生在課堂上研討還可以通過網絡互動平臺，以文字、語音以及視頻的形式繼續(xù)討論，由此實現(xiàn)課堂討論的線上延伸，學生可隨時隨地提問與反思，必要時教師可以介入，參與案例討論或進行解答。教師也可通過案例提出一些拓展性的話題供學生思考，以培養(yǎng)學生綜合分析解決問題的能力。最后，教師還可以發(fā)布作業(yè)和課后測試，來鞏固學生的學習成果。

四、基于信息化的案例課堂教學結構

基于信息化的案例教學研究的價值在于它的可行性。這也是專業(yè)教師所特別關心的問題，所以我們研究的重點是案例教學的設計思路和教學結構。案例課堂教學的基本結構是：精選案例，課前導學→研討案例，促進生成→評價案例，建構知識→拓展案例，提高能力。下面以照明與信號系統(tǒng)的檢修模塊教學“近光燈不亮的檢修”為例，探討采用信息化手段線上自主學習和線下課堂相結合的方式，實施案例教學的過程。

（一）精選案例，課前導學

案例“卡羅拉轎車左近光燈不亮”來自某卡羅拉4S店。詳情如下：卡羅拉客戶在夜間行車，突然左近光燈不亮，到店檢修。教師可以提供卡羅拉轎車維修手冊（含電路圖技術材料）、前照燈工作原理動畫視頻以及微課等。引導學生思考下面問題，并在線交流。

（1）如何查閱卡羅拉前照燈電路？

（2）卡羅拉左近光燈不亮的原因有哪些？

（3）如果你是維修技師，該如何排除故障。

（4）制定一份檢修計劃，準備與同學交流。

（二）研討案例，促進生成

課堂討論環(huán)節(jié)就重點針對以上問題開展互動。讓學生以小組為單位，寫出查到左近光燈不亮的原因，分析各組答案之間的異同，進行組間交流討論，在教師的指導下，完成故障原因的總結與歸納。教師再依據(jù)已確定的故障原因制定出相應的檢修項目，讓學生自行排序，并由小組代表陳述排序的理由，幫助學生理順檢修思路，加深學生對汽車燈光檢修知識的理解。

（三）評價案例，建構知識

引導學生對本組的診斷思路與檢修工作計劃進行完善與修改，從而深化對案例的認識，構建完成的知識體系。小組現(xiàn)場發(fā)言，點評案例中的故障現(xiàn)象、排除故障的思路、檢修故障的多種方法，指出關鍵步驟的順序與規(guī)范操作注意事項，從而把燈光的理論知識與故障檢修的實操技能、汽修專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)相結合，擴展學生的思維，提高學生學以致用的能力。左近光燈不亮檢修工作計劃中，首先確認左近光燈不亮故障→安裝車內外三件套→利用萬用表檢查蓄電池電壓→手動檢查電泡插接器是否松動→用萬用表或試燈檢查左近光燈保險絲是否燒斷→檢查左近光燈燈絲是否損壞→檢查左近光燈電源電路→檢查左近光燈搭鐵回路→排除故障后完7S整理。學生也可以制定各自的檢修工作計劃，及解決問題的方案，并將方案上傳至學習通平臺供同學們網上分析對比、接受大眾的點評。

（四）拓展案例，提高能力

案例教學法中的案例都有一定的局限性，所以必須拓展案例，讓多個案例加以輔助學習，讓學生對知識點有更全面的了解，讓技能融會貫通。圍繞該案例，提出一些新問題。例如，兩邊近光燈都不亮時，應側重檢測哪些部件？近光燈燈絲發(fā)光暗淡，應該怎樣排故等。當然，這些問題也可以在網上進行討論。

綜上所述，基于信息化的案例教學充分地利用移動互聯(lián)網技術、平臺、資源等手段，拓展和延伸了課堂教學的時間和空間;客觀地對典型案例進行模擬和分析，起到了舉一反三的作用;恰當?shù)蒯槍χ新毱迣I(yè)學生的心理特點和學習實際，開展探究學習和合作學習，實現(xiàn)課堂“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，提高了學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力。

責任編輯 朱守鋰