謝果珍

[摘? ?要]文章根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異大等教學(xué)之困，分析農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)存在問題的主要成因，提出優(yōu)化教學(xué)的策略：突出信息技術(shù)在生活中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和自信心;打造“有趣、有得、有思”的課堂;以“項(xiàng)目任務(wù)+共同目標(biāo)”構(gòu)建“自主探究—合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式;明確“探究生疑—交流討論—深度析疑—釋疑”步驟，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;信息技術(shù);教學(xué);現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）21-0026-02

新課程的理念是以育人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)“自主探究—合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，拓展思維。

對照新課程的要求，現(xiàn)在農(nóng)村初中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果令人擔(dān)憂。

一、教學(xué)之困

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

一些學(xué)生很希望能來電腦室上課，但不是為了學(xué)習(xí)，而是為了上網(wǎng)、玩游戲、聊天等。

（二）學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異大

學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力參差不齊。一些學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遺忘速度很快，甚至對本應(yīng)該理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)毫無印象。部分學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)面非常窄，綜合應(yīng)用能力差。

二、問題的主要成因

首先，過于“寬松”的課堂導(dǎo)致學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分農(nóng)村初中學(xué)校不重視信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在“寬松”的環(huán)境下，一些教師沒有認(rèn)真組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，甚至放任自流，因此課堂教學(xué)質(zhì)量低下，信息技術(shù)課堂形同虛設(shè)。在這種情況下，學(xué)生無所習(xí)，無所得，無所獲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課就是玩一玩就過了，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

其次，信息技術(shù)課程是每周1個(gè)課時(shí)，兩節(jié)課間隔一個(gè)星期，時(shí)間很長，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遺忘率高。在課堂教學(xué)中，很多教師只是進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法的傳授，沒有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和思維拓展。學(xué)生的思維沒有得到很好的開發(fā)，難以構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

再次，在加快城鄉(xiāng)結(jié)合的背景下，筆者所在學(xué)校落實(shí)積分入學(xué)政策，生源地分散，很多學(xué)生直接從外省遷來就讀。由于各地的教材、教學(xué)目標(biāo)存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。

三、優(yōu)化教學(xué)的意義

優(yōu)化教學(xué)有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念;提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互助共進(jìn)的精神;培養(yǎng)學(xué)生的信息思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化教學(xué)的策略

（一）突出信息技術(shù)在生活中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和自信心

采用說教的方式來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是收效甚微的，一定要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生理解信息技術(shù)對自己學(xué)習(xí)生活的作用和重要性。首先，將前沿科技、生活實(shí)例引入課堂，突出信息技術(shù)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)習(xí)生活的緊密聯(lián)系。然后，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分開發(fā)教學(xué)資源并引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)對自己學(xué)習(xí)生活的幫助。最后，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和自信心，讓學(xué)生明確自己是有能力、有必要掌握好信息技術(shù)知識(shí)的。

（二）打造“有趣、有得、有思”的課堂

教師要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，從生活中來，再到生活中去，增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、提高自主學(xué)習(xí)能力。要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，打造“有趣、有得、有思”的課堂。

（三）以“項(xiàng)目任務(wù)+共同目標(biāo)”構(gòu)建“自主探究—合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式

1.合理分組。分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組成員控制在4～6人，每個(gè)小組設(shè)立組長。教師要對小組長和成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確每一成員都是小組的重要組成部分，明確組長和各組員的職責(zé)，組內(nèi)要形成互相尊重、民主、共享的氛圍，尊重組員的觀點(diǎn)，積極討論，安靜傾聽，爭辯有序。成員之間應(yīng)共享共議，認(rèn)識(shí)到他人的優(yōu)勢，形成和諧氛圍和共同愿景。為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，每一組員都要發(fā)揮各自的優(yōu)勢與智慧，分工明確，合作交流，共同成長。

2.以主題項(xiàng)目作為共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選取符合學(xué)情的項(xiàng)目主題。為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，學(xué)生會(huì)積極參與、自主探究、合作交流、共同創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既掌握知識(shí)，又將知識(shí)“外化”遷移。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神及創(chuàng)新能力等。

主題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則：知識(shí)點(diǎn)和技能應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)范圍之內(nèi)，選取學(xué)生熟悉、感興趣的主題。任務(wù)量要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來定，并結(jié)合學(xué)生心理、知識(shí)面、生活經(jīng)驗(yàn)等。先組織小組成員設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，最后師生共同確定。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)想法及設(shè)計(jì)理念。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要給予引導(dǎo)或幫助。

例如，在“圖文排版——Word”教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)的安排，選定以學(xué)校50周年大慶為主題，師生共同確定項(xiàng)目小主題、內(nèi)容和要求（如表1所示）。在這過程中，師生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)非常明確。通過完成任務(wù)，學(xué)生明白了：只有小組所有成員擰成一股繩，團(tuán)結(jié)合作，分工明確，才能完勝;只有充分交流，集眾成員的智慧，才能讓作品有新意、高質(zhì)量。通過參與主題項(xiàng)目，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了提高。除了課堂之外，學(xué)生還可以充分利用課后的合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

（四）明確“探究生疑—交流討論—深度析疑—釋疑”步驟，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生一定要自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，深入思考，討論分析，解決疑難，內(nèi)化形成正確的觀點(diǎn)，才能發(fā)展思維。

1.確?！疤骄可伞钡臅r(shí)間。學(xué)生自學(xué)探究，會(huì)遇到困難，教師要預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多渠道深入分析。

2.保障交流討論的質(zhì)量，提取核心難題。“三人行，必有我?guī)煛?，學(xué)生帶著自己的疑難問題，小組交流討論，各抒己見，辨析疑難點(diǎn)，進(jìn)一步深化重難點(diǎn)。通過小組分享討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;通過組內(nèi)共議，加深學(xué)生對知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，提取核心難題。

3.精心創(chuàng)設(shè)情境，深度析疑，突破核心難題。組內(nèi)討論分析之后，也許還存在沒能解決的難題。教師將難題匯總歸類，引出更有思考價(jià)值的核心問題，充分創(chuàng)設(shè)情境，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，解決疑難問題，突破難點(diǎn)。例如，在“圖像合成”課堂教學(xué)中，對“蒙板”的理解是重難點(diǎn)之處，學(xué)生的疑惑很多：“蒙板”是如何起遮擋作用的，原理是什么？如何運(yùn)用“蒙板”進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)？“蒙板”與“橡皮擦”工具的區(qū)別是什么？……教師要提取最為核心的問題：“蒙板”的原理和作用。教師可以利用實(shí)物教具，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“蒙板”的原理、“蒙板”的遮擋作用，通過實(shí)物教具，讓學(xué)生理解在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中如何利用“蒙板”。

4.綜合實(shí)踐，提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生理解、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移？如何才能學(xué)以致用，提高綜合應(yīng)用能力？如何才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力？這需要學(xué)生開展具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐，學(xué)生才能更好地融會(huì)貫通，提高綜合能力和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了學(xué)生的終身發(fā)展，農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)改革刻不容緩。教師要運(yùn)用正確、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，拓展思維，學(xué)以致用，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提高信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61+9.

[2]? 廖琦.初論中學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)[J].讀與寫（中旬），2016（10）：337.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）