曹申娟

泰安市理工中等專業(yè)學(xué)校 山東 泰安 271221

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門公共基礎(chǔ)課，其集理論與實踐為一體，面向全體中職學(xué)生。對學(xué)生們后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來生活的涉及廣泛，隨著大數(shù)據(jù)不斷開展，對其要求也在不斷提高。對數(shù)據(jù)處理做到準確篩選，將其轉(zhuǎn)化為便于觀察的數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值會越來越具有實在意義。應(yīng)當在更多的教學(xué)內(nèi)容中挖掘計算思維思想。從更多的角度和更廣的范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維結(jié)構(gòu)化思想。由于計算機的快速發(fā)展，會使得計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和難度加大，給教學(xué)帶來難度。因此，將計算思維引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)，建立新的課程內(nèi)容，成為了教學(xué)改革勢在必行的一步。

1 基于計算思維培養(yǎng)，增強教學(xué)活動中的思維性

在課程設(shè)計中，關(guān)注學(xué)生的興趣特點，并針對學(xué)習(xí)難度，運用學(xué)生們樂于接受的教學(xué)方式，將教學(xué)中的實踐操作和原理知識相融合，從而學(xué)生們在不知不覺中收獲知識并獲得樂趣。改變純操作式教學(xué)，形成思維訓(xùn)練和實際應(yīng)用并重的教學(xué)方式，對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)和開拓，鍛煉學(xué)生處理數(shù)據(jù)和解決問題的能力。著重分析了計算機基礎(chǔ)課中接觸到的計算思維方法，不斷地出現(xiàn)問題和給出解決方案這一循環(huán)過程中，衍生出一系列的思維活動，使學(xué)生具備初步的計算思維能力，并能夠在計算機實際應(yīng)用操作中，運用所學(xué)得的知識去處理判定問題。由抽象特征，建立合理的數(shù)學(xué)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)模型。通過不斷地分析選擇數(shù)據(jù)，再經(jīng)過合理篩選，綜合利用信息資源，選擇合理的模式，從而使問題得到解決。

在Excel教學(xué)中，將計算機思維能力融入其中，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生自主探索圖表的創(chuàng)建，通過小組學(xué)習(xí)合作、交流討論方式，學(xué)會圖表的修改和圖表類型的選擇?？梢酝ㄟ^的簡、抽象特征等計算思維思想，將事結(jié)構(gòu)化信息轉(zhuǎn)換。而學(xué)生們樂于探究但不善于總結(jié)，具有濃厚的興趣但注意力不集中，引用貼近生活實例調(diào)動學(xué)生積極性，也可以將生活理念引入課堂。

2 基于計算思維培養(yǎng)，提升教學(xué)活動中的邏輯性

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)當具有一定邏輯性特點，大致步驟包括:基礎(chǔ)原理—實踐運用—思維強化—實踐實驗—思維再強化。在每節(jié)課講解完基礎(chǔ)原理后通過實踐運用鍛煉學(xué)生的操作能力。從實踐中來到實踐中去是亙古不變的真理，實踐才能出真知，要通過檢驗并加深認識。之后，可以用過教學(xué)平臺中的后臺評分功能對學(xué)生的近期成果得到檢驗，并給予評價。教師需要根據(jù)教材、課時及教學(xué)計劃，來設(shè)計具有讓學(xué)生學(xué)得進去還能樂在其中的教學(xué)方案，將基礎(chǔ)知識原理同實踐案例相結(jié)合，對學(xué)生們起到發(fā)散性、開發(fā)性的教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中體會學(xué)習(xí)的樂趣。以實例說明如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算思維解決問題，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的新課標，計算機基礎(chǔ)需要計算思維的引入。

在Word教學(xué)中，可以通過循序漸進的方法，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻讓學(xué)生先體驗即將學(xué)什么和該怎么學(xué)，通過生動不失嚴謹?shù)姆绞剑屧究菰锏睦碚撝R變得鮮活起來。然后要學(xué)生需要通過自己的實踐操作進行驗證，把老師視頻中講解的題目和自己實踐得到的結(jié)果相比較，從而進一步加深對計算機實際應(yīng)用的關(guān)鍵點，達到自己可以靈活運用的目的。溫習(xí)也是不可錯過的方式，老師可以設(shè)計以教學(xué)內(nèi)容為主并附帶少量預(yù)習(xí)內(nèi)容的題目，溫故而知新，不斷重復(fù)不斷記憶。潛移默化中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生實踐和應(yīng)用能力，并對思維的邏輯性進行了更好的培養(yǎng)，提高學(xué)生對實際問題的邏輯思維能力。讓學(xué)生體驗到更好的課堂教學(xué)模式，從而更高效地吸收知識。

3 基于計算思維培養(yǎng)，注重教學(xué)活動中的模式性

教師需要根據(jù)學(xué)生的情況進行分組和學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。教師需要對教學(xué)的準備、任務(wù)的制定、任務(wù)的實踐、任務(wù)的評價分別進行，學(xué)生需要對任務(wù)的接收、任務(wù)的明確、任務(wù)的完成、任務(wù)的交流中運用計算思維進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)后，進行作品的展示，由各小組學(xué)生評判得分，最后老師合理地判斷成績是否和合理并向同學(xué)們講解理由和需要改進之處，只有取其精華去之糟粕，才能有所提高并使能力得到螺旋式上升。由老師拋出問題，學(xué)生們自己思考并嘗試解決，通過翻閱書籍找到相關(guān)資料，會增加學(xué)生們的成就感和獲得感，從而形成一個螺旋式上升的過程。

在PPT教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生具體情況，進行組內(nèi)分工，完成任務(wù)獲得知識的同時，也培養(yǎng)了團隊合作的能力。彼此探討任務(wù)中設(shè)計的知識，分別對ppt的模板、搭配的圖片、動作動畫等進行合適的選擇，運用組內(nèi)“小老師”的教學(xué)方式在學(xué)生間起到相互促進，相互影響。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，在組內(nèi)進行交流，一起探索新的知識，并對成果進行共享，彼此提高，共同進步。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，學(xué)生們不僅需要理解并掌握計算機基礎(chǔ)知識，同時也應(yīng)注重學(xué)生動手實踐和計算思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來生活解決實際問題。對傳統(tǒng)教學(xué)上存在的教學(xué)方法單一乏味、基礎(chǔ)不同等問題，將計算思維運用和課堂實踐進行融合，達到更好的效果。