李雪冰

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和在線教育反思變革后的融合點，也成了信息化教學(xué)的主流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”誕生了多種教學(xué)模式，也催生了新的移動教學(xué)輔助助手。借助手機等移動終端，基于云班課等混合式教學(xué)模式也越來越成為了現(xiàn)代教育重要手段。

一、基于云班課的混合式教學(xué)模式

（一）云班課簡介。

云班課是一款近年使用率高的課程管理的教學(xué)工具,云班課可完成師生之間即時互動、包括教學(xué)資源推送與接收、作業(yè)發(fā)布與提交等內(nèi)容。云班課自成的一套激勵、評價體系可以激發(fā)學(xué)生使用信息化工具，提高自主學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生綜合評價導(dǎo)圖，可以完整記錄其學(xué)習(xí)行為，為老師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，更有利于課程過程化考核。

（二）混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的二者優(yōu)勢，最具潛力、最具推廣的信息時代學(xué)習(xí)方式。它將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性充分調(diào)動，既保證了學(xué)習(xí)過程的有序進行，又保障了探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

通過云班課，學(xué)生可以更系統(tǒng)的接觸到課程中的知識體系、理論技能。師生間可以更高效的完成互動和信息反饋。

在教學(xué)理念上克服了單一中心論，提倡“過程融合，階段主導(dǎo)”，明確不同階段教師和學(xué)生的主體地位。

二、基于云班課的混合式教學(xué)在《三維動畫制作》課程中的構(gòu)建與實施

（一）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

《三維動畫制作》是高職動漫、數(shù)媒、虛擬現(xiàn)實等專業(yè)的核心課程。該課程普遍采用項目化教學(xué)，教師演示講授，學(xué)生動手實操，教師過程指導(dǎo)為主的教學(xué)形式。本文依托《三維動畫制作》課程教學(xué)實踐，借助云班課開展混合式教學(xué)，經(jīng)過為期3年的教學(xué)循環(huán)迭代，構(gòu)建了該課程“課前、課上、課后”三段式混合式教學(xué)模式，其流程圖如下圖1所示。

在《三維動畫制作》課程教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師需首先創(chuàng)建班課并對該課程的班課內(nèi)容進行初步設(shè)置。教師管理課程的資源、布置任務(wù)（項目）活動、完成隨堂簽到及對基于學(xué)生過程評價等。

基本流程圖 圖1

學(xué)生通過加入班課后，可以下載課程的項目資料、多媒體課件、教學(xué)計劃、課程標準、微課視頻、云教材等。也可以參與直播討論、提交調(diào)查問卷、上傳作業(yè)及參與作品自主測評等活動。

需要注意的是前期推廣云班課使用，應(yīng)采用積極引導(dǎo)的方式，隨著學(xué)生使用云班課習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于混合式教學(xué)在其他課程中的推廣。

（二）混合式教學(xué)模式的實施。

本研究在完成模式構(gòu)建后，依托吉電職院動漫專業(yè)2018-2020級《三維動畫制作》課程開展了為期3年的教學(xué)實踐，經(jīng)過6個班級教學(xué)循環(huán)迭代，不斷完善了云班課平臺教學(xué)資源的整合、更迭、優(yōu)化，取得了良好的教學(xué)反饋。

1.混合式教學(xué)設(shè)計基本原則。

（1）堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體地位開展個性化學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，文字、動畫、視頻、任務(wù)、實驗等多種資源系統(tǒng)化的融入課程之中，極大豐富了課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)個人能力選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、拓展實訓(xùn)。混合式教學(xué)中知識與能力的取得應(yīng)在學(xué)生主動建構(gòu)的過程中完成的。

（2）堅持“線上自主探究＋線下協(xié)作實施”有效融合

混合式學(xué)習(xí)區(qū)別與其他教學(xué)方式的最顯著特征就是線上與線下兩種學(xué)習(xí)方式的有效融合。借助計算機、智能手機等智能終端設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標主動參與教學(xué)全過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不是完全獨立的主體，學(xué)習(xí)的主動權(quán)要給予學(xué)生，但需要有目的、有計劃的開展課程內(nèi)容和教學(xué)活動，以此增強學(xué)生建構(gòu)知識能力、獨立（協(xié)作）解決問題能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)為最高目標。

但職業(yè)院校學(xué)生自控能力和學(xué)習(xí)能力的欠缺，理想化的在線課程學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期效果。線下課堂，由于有了教師的組織，教學(xué)與討論更利于師生之間深度互動，有利于知識與技能的直觀傳授，有利于學(xué)生一直品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的形成。所以混合式教學(xué)必須遵循“線上自主探究＋線下協(xié)作實施”原則。

2.混合式教學(xué)設(shè)計實施過程。

將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者優(yōu)勢結(jié)合起來，剔除二者單獨、割裂的劣勢因素是混合式教學(xué)的保障。

（1）教學(xué)準備。混合式教學(xué)對硬環(huán)境和軟環(huán)境都有更高的要求。硬件環(huán)境上需保障校園網(wǎng)絡(luò)的高穩(wěn)定性運行，保障學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不卡頓，畫面流程。軟環(huán)境上，教師需先行開展教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)/實踐活動設(shè)計等內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實際隨時進行內(nèi)容的完善、升級。

（2）教學(xué)活動。教學(xué)活動包括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在平臺上，實踐教學(xué)以教師與學(xué)生面對面接觸，完成知識講授、項目指導(dǎo)等活動為主?！度S動畫制作》課程是項目化實操課程，學(xué)生在制作項目過程中，對于前期項目背景攝取、項目素材的整合及后期項目提交與考核等內(nèi)容均需在線上獨立完成。對于中期制作過程，學(xué)生則需與教師、小組其他成員在線下分工或獨立制作，均需在線下完成溝通互動。

課前，教師通過云平臺上傳預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)包，學(xué)生通過學(xué)習(xí)包了解項目背景、資料、知識點、完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過學(xué)生預(yù)測檢測結(jié)果，初步得到學(xué)生預(yù)習(xí)效果，便于教師調(diào)整后期課上教學(xué)內(nèi)容、順序、節(jié)奏。2018至2020年6個班級云班課課堂數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生參與教學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分別為84.9%，87.2%，90%，學(xué)生參與預(yù)習(xí)測評分別為94%、92.5%、93.8%，參與性高、表現(xiàn)良好。

課中，教師可以通過云班課完成學(xué)生出勤情況統(tǒng)計；根據(jù)課前反饋有的放矢的對課程中的重、難點進行集中講授；教師發(fā)起隨機提問、搶答等課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論、加深對知識、技能的理解，對于學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)進行有痕記錄。

課后，教師可發(fā)布有針對性的測試活動，考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以發(fā)布輕直播，不受空間、時間限制為學(xué)生答疑解惑服務(wù)，有助于《三維動畫制作》課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

在參與研究的班級中，有三個班級屬于中高職銜接（有該課程基礎(chǔ)），數(shù)據(jù)中顯示，這三個班級學(xué)生選擇高難度拓展實訓(xùn)項目相對其他班級要高。但在作業(yè)項目活動中，中高職銜接班級學(xué)生作業(yè)的完整度、優(yōu)質(zhì)度卻要低于其他班級。通過云班課的數(shù)據(jù)反饋，也便于教師精準教學(xué)。

（3）考核評價。云班課可以簽到、章節(jié)測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)/任務(wù)等個模塊通過經(jīng)驗值進行量化，為過程性考核提供依據(jù)。

三、基于云班課的混合式教學(xué)在實施中的反思

（一）強化云班課的引導(dǎo)及管理。

云班課作為一種教學(xué)信息化工具，只能為教師和學(xué)生提供技術(shù)環(huán)境卻不能代替教師的教學(xué)行為。例如以突破空間限制為優(yōu)勢的云班課，在簽到功能的設(shè)置上與傳統(tǒng)簽到模式相比就出現(xiàn)了些許弊端。盡管它提供了多類型簽到方式，但在方便統(tǒng)計出勤率的同時，也出現(xiàn)了遠距離簽到、一人多手機代簽等“不到簽到”等負面現(xiàn)象。這就需要教師根據(jù)課堂的實際情況進行恰當安排。

教學(xué)過程中在線簽到和過程抽查并向同行，通過位置信息顯示功能控制學(xué)生考勤，即簽到位置信息在有效范圍外，教師可手動調(diào)整簽到狀態(tài)。同時通過隨堂提問，利用云班課隨機（手動）選人等功能，明確疑似“未按規(guī)定時間簽到”或未顯示位置信息等學(xué)生在課堂的真實情況。

（二）全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

云班課通過“導(dǎo)出數(shù)據(jù)匯總”功能可以提供全過程考核評價，教師可以對不同活動賦予不同權(quán)重，在平臺自動生成的課程綜合數(shù)據(jù)，并據(jù)此得到學(xué)生綜合評價。

課前，學(xué)生通過點擊云班課里的資料就可獲經(jīng)驗值，看沒看，看多少？學(xué)沒學(xué)，學(xué)如何？課中，開展直播討論、作業(yè)活動、隨堂問卷測試，不論正確與否，只要上交都得經(jīng)驗值。學(xué)生是否認真完成任務(wù)，是否真實獨立完成仍需要教師在過程中給予確認，單純依靠數(shù)據(jù)匯總生成學(xué)生過程成績，是無法全面、客觀的對學(xué)生學(xué)習(xí)成效給予評價。

混合式教學(xué)作為一種目前被普遍接受的教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，它改變了學(xué)生的習(xí)慣認知方式，于此同時教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)策略以及師生之間身份的轉(zhuǎn)化都發(fā)生了較大的變化。為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)，在客觀分析學(xué)生需求、課程培養(yǎng)目標及內(nèi)容,客觀教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,靈活利用跨空間、時間維度的多種教學(xué)方式，利用優(yōu)勢互補提高學(xué)生的整體認知效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的教師，應(yīng)不斷探索混合式教學(xué)模式，對其科學(xué)、合理利用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。