陳爍

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在物質(zhì)豐富的基礎(chǔ)上，人們有了更高的精神追求，尤其是近年來國家提倡的素質(zhì)教育不斷深入人心，促使更多的家長選擇讓孩子接觸藝術(shù)教育，尤其是近年來學(xué)習(xí)小提琴的人數(shù)不斷上升，但是小提琴教師人數(shù)稀缺，傳統(tǒng)一對一模式無法滿足龐大的小提琴市場需求，這就促進(jìn)了小提琴集體課在我國得到發(fā)展。但由于小提琴集體課在我國發(fā)展時(shí)間較晚、教學(xué)體系不完善、教師和家長對小提琴集體課認(rèn)識不足等原因，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了各種問題，研究小提琴集體課教學(xué)教法，對發(fā)展小提琴普及教育、響應(yīng)國家號召、培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)性人才有著深刻意義。

關(guān)鍵詞：小提琴集體課 ?小提琴集體課歷史現(xiàn)狀 ?小提琴集體課應(yīng)用 ?科技與小提琴集體課

中圖分類號：J60-05

由于我國改革開放的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在20世紀(jì)末掀起了學(xué)習(xí)小提琴的浪潮，但由于教師和學(xué)生配比懸殊，使得小提琴集體課的教學(xué)模式得到廣泛發(fā)展和應(yīng)用，本文主要探討集體課教授過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)想法，拋磚引玉，望小提琴集體課的發(fā)展越來越完善。

一、小提琴集體課的歷史及現(xiàn)狀

縱觀小提琴集體課的歷史，從20世紀(jì)初就在國外開始出現(xiàn)，并發(fā)展到較高的水平，例如20世紀(jì)30—40年代由蘇聯(lián)著名小提琴教育家史托里亞斯基創(chuàng)辦了有小提琴集體課的音樂小學(xué);20世紀(jì)50年代，日本鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)辦的小提琴教學(xué)法為全世界所矚目。國內(nèi)的小提琴集體課起步較晚，1983年，中央音樂學(xué)院業(yè)余小學(xué)招收了三四十名幼兒，上海音樂學(xué)院也于1985年開設(shè)了小提琴集體課，1987年，開封的一所小學(xué)成立了“百人樂團(tuán)”，也是用的集體課的方式教授，由此可見，小提琴集體課雖然在國內(nèi)起步較晚，但由于其模式緩解了師生配比不均衡的問題，所以逐漸在我國發(fā)展壯大。但我們在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合本土情況，發(fā)展出適應(yīng)我國國情且具有我國特色的小提琴集體課教學(xué)法。

由于小提琴深受人們的喜愛，出現(xiàn)了大量想學(xué)習(xí)小提琴的愛好者，但是由于教師數(shù)量有限，傳統(tǒng)一對一的教學(xué)模式無法滿足市場的需求，于是開設(shè)小提琴集體課成為很多教師的選擇。但是在開設(shè)過程中也出現(xiàn)了很多問題，最常見的第一個(gè)問題就是部分教師的集體課意識不夠，大部分教師從小接受的教育是一對一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在開設(shè)小提琴集體課時(shí)單純的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，導(dǎo)致集體課變成了一對一課程的疊加。第二個(gè)問題是國內(nèi)可借鑒的案例不多，雖然國內(nèi)近幾年出現(xiàn)了非常優(yōu)秀的集體課老師、教學(xué)教法及教學(xué)用書，例如韶光祿、徐多沁、周世炯、程小實(shí)等，但總體來說集體課教學(xué)法沒有系統(tǒng)完善的體系，出現(xiàn)了部分教師面對集體課時(shí)不知如何組織及教授的問題。第三個(gè)常見問題是部分家長對集體課認(rèn)識不夠，筆者認(rèn)為在小提琴初學(xué)階段，適當(dāng)參與集體課對提高學(xué)生的興趣有著極大的作用，但家長對于集體課的認(rèn)識是學(xué)費(fèi)低，并且有的家長要求上一對一課程，感覺集體課不專業(yè)，需要教師在教學(xué)過程中改善教學(xué)并引導(dǎo)家長認(rèn)識集體課教學(xué)優(yōu)勢，以上這些因素都是我們現(xiàn)階段集體課遇到并急需解決的問題。

二、小提琴集體課的特點(diǎn)

小提琴集體課與一對一傳統(tǒng)課在教學(xué)組織及教授內(nèi)容方面有很大的區(qū)別。

首先，小提琴集體課大多是由小學(xué)生及學(xué)齡前兒童組成，人數(shù)由4、5個(gè)到20個(gè)不等，再加上每人手里一把隨時(shí)可發(fā)聲的小提琴，這就給教師帶來上課紀(jì)律差、學(xué)生注意力不集中的問題。有位小學(xué)音樂老師曾對筆者說，兒童上課最主要的問題就是紀(jì)律，教師將紀(jì)律整好了，課堂就成功了一半，所以如何組織課堂紀(jì)律就成為了教師的首要任務(wù)。

其次，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一對一的器樂學(xué)習(xí)雖然也可以用多種方法提高兒童學(xué)琴積極性，但畢竟上課只有教師對學(xué)生，關(guān)系比較單一，但是在小提琴集體課中就會(huì)增加兒童和同齡人之間的關(guān)系，教師應(yīng)利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生建立合作、競爭、有愛的健康人際關(guān)系，采用各種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)琴興趣。

再次，由于小提琴集體課人數(shù)較多，并且小提琴的學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)，不同于文化課的集體統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中如何關(guān)注到每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中如何處理學(xué)生出現(xiàn)的共性與個(gè)性的問題，這給小提琴教師帶來很大挑戰(zhàn)。

最后，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生作為課堂主體，而不應(yīng)該采用教師傳統(tǒng)型的灌輸式教學(xué)。集體課的很大優(yōu)勢是把水平相近、年齡相仿的學(xué)生組織在一起學(xué)習(xí)小提琴，教師應(yīng)思考如何利用集體課優(yōu)勢讓人與人建立聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)琴興趣。針對以上小提琴集體課的特點(diǎn)，筆者分別從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面分享幾點(diǎn)看法。

三、關(guān)于如何組織課堂的兩點(diǎn)感受

第一，就集體課的課堂紀(jì)律問題，筆者認(rèn)為應(yīng)向文化課及舞蹈課等一直以來以集體課模式教授的課程取經(jīng)。在開始一個(gè)新的集體課班級時(shí)，教師第一強(qiáng)調(diào)的就是紀(jì)律性，并且設(shè)好規(guī)則或暗號，當(dāng)老師說口令或者做動(dòng)作時(shí)，學(xué)生就知道要保持注意力并安靜下來，在這期間教師最好不要大喊大叫維持紀(jì)律，反而應(yīng)當(dāng)輕聲細(xì)雨或沉默。例如在幼兒園及小學(xué)低年級，教師們經(jīng)常利用簡單的口令和手勢和孩子們互動(dòng)，吸引孩子們的注意力，進(jìn)而整頓紀(jì)律。例如老師說“小嘴巴”，孩子們接“不說話”及“小手背后”接“小腳并齊”，或者教師拍手，學(xué)生模仿等，都能夠很有效的組織課堂紀(jì)律，讓孩子們集中注意力。在這期間，老師尤其需要注意表揚(yáng)最先坐好的幾位學(xué)生，其他學(xué)生會(huì)很快模仿，教師觀察到所有的學(xué)生都安靜下來時(shí)，就可繼續(xù)講課。

第二，在組織課堂中要注重學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。在集體課教學(xué)中，教師需要處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系（如果家長在場的話關(guān)系還需增加），在這兩種關(guān)系中，傳統(tǒng)課堂以教師與學(xué)生關(guān)系為主，并且是教師講授知識和學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的模式。筆者在實(shí)踐中利用幾種教學(xué)手段將學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系建立起來，例如在課堂中加入競答、競賽形式，增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭關(guān)系;加入輪唱、輪奏、齊奏、重奏形式，增強(qiáng)學(xué)生合作關(guān)系。加入演奏互評模式，輪流當(dāng)小老師，讓學(xué)生互相評價(jià)、互相傾聽，鍛煉學(xué)生聽力，同時(shí)抓住教學(xué)要點(diǎn)，并且可以建立學(xué)生自信。我們再將這幾種教學(xué)手段靈活應(yīng)用，如將齊奏、輪奏加入故事情節(jié)，加入游戲規(guī)則，極大地提高了學(xué)生主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生自己定規(guī)則，互相監(jiān)督，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)琴。在這個(gè)過程中教師要尤其注意控制課堂進(jìn)度，尤其在學(xué)生主導(dǎo)時(shí)不要偏離授課內(nèi)容，或者由于課堂太活躍導(dǎo)致教師無法進(jìn)行下一項(xiàng)內(nèi)容。

四、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容安排的三點(diǎn)感受

第一，教學(xué)內(nèi)容的邏輯性。如果我們了解文化課等集體課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性很強(qiáng)，每節(jié)課尤其是年輕教師會(huì)準(zhǔn)備很多字教案，多長時(shí)間講什么內(nèi)容并達(dá)到什么效果，這些都會(huì)精心安排，這樣的教學(xué)內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)和有邏輯性，但是部分小提琴教師在講授過程中非常隨意，想到哪里講哪里，這當(dāng)然和器樂特點(diǎn)有關(guān)系，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)琴過程中會(huì)出現(xiàn)不同的問題，但是如果我們在集體課過程中教學(xué)內(nèi)容太過隨意、邏輯關(guān)系不明確，就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生聽不懂，解決問題效率低。所以小提琴集體課的教師應(yīng)當(dāng)吸收文化課教學(xué)的邏輯及嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教授一個(gè)技術(shù)點(diǎn)或者一個(gè)樂曲時(shí)，教師說的每一句話及每個(gè)步驟都應(yīng)有承上啟下的作用，一個(gè)要準(zhǔn)確描述要講的內(nèi)容，另外就是語言組織的邏輯性，如果教師忘記其中一句話或一個(gè)小步驟，在后面補(bǔ)上會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果大大下降，所以年輕教師在每節(jié)課之前都應(yīng)認(rèn)真書寫教案，想好課堂中每一個(gè)教學(xué)步驟，甚至每一句話。當(dāng)然我們在具體實(shí)施過程中會(huì)遇到個(gè)性的問題，這時(shí)就需要教師隨時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度內(nèi)容，解決個(gè)別問題，但是不要影響課堂進(jìn)度的整體性。筆者在實(shí)踐過程中除了前面說的教學(xué)內(nèi)容，還注重一上課的課堂引入環(huán)節(jié)，比如筆者會(huì)準(zhǔn)備與今天課程相關(guān)的樂曲文化背景故事、圖片、視頻，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的樂曲從不同側(cè)面了解感受，這樣能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握樂曲風(fēng)格感覺。

第二，教授小提琴集體課時(shí)，應(yīng)特別注意語言的應(yīng)用。在語言具有邏輯及準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上應(yīng)該注意兩點(diǎn)，一是語氣，二是形容詞。語氣的變化尤其是在幼兒集體課中尤為重要，尤其在講授關(guān)鍵動(dòng)作，用到關(guān)鍵詞語時(shí)，老師可以降低音量或者改變語氣等，吸引學(xué)生注意，甚至可以用有趣的音色吸引低幼兒童的注意，切不要從頭到尾一個(gè)聲調(diào)講課，這會(huì)大大降低幼兒的興趣及注意力。另外形容詞的應(yīng)用也是老師在教學(xué)過程中不斷研究積攢的寶貴財(cái)富，音樂的學(xué)習(xí)本身就是抽象和需要身心體會(huì)的，教師在講解過程中應(yīng)多用貼近生活的形容比喻來分析講解小提琴教學(xué)內(nèi)容，或者創(chuàng)編很多有趣形象的繞口令來輔助教學(xué)，也可以加入有趣的故事或者夸張的身體動(dòng)作，進(jìn)而帶動(dòng)孩子們理解老師講授內(nèi)容，同時(shí)提高興趣。最后筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在講解一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)式的語言比直接給出結(jié)論的語言更要引起學(xué)生注意，所以不要輕易說出結(jié)論，讓學(xué)生跟著教師的思路自己說出關(guān)鍵。

第三，一堂課是否成功不光課上的幾十分鐘，還包括課前及課后。課前筆者會(huì)提前將下節(jié)課學(xué)習(xí)樂曲相關(guān)背景發(fā)到微信群，或者給比較大的學(xué)生留查詢作業(yè)，讓學(xué)生自主查詢學(xué)習(xí)，另外還會(huì)將樂曲的音頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生平時(shí)不斷傾聽，熟悉樂曲旋律，在課堂上學(xué)習(xí)樂曲時(shí)會(huì)大大提高效率。課后筆者會(huì)發(fā)一個(gè)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容短視頻到微信群，這樣學(xué)生在回家練習(xí)時(shí)就不會(huì)忘記老師教授過的重點(diǎn)，對比老師視頻檢查自己錯(cuò)誤。另外課后筆者還會(huì)要求學(xué)生將練習(xí)視頻發(fā)到微信群，教師會(huì)逐一進(jìn)行評價(jià)反饋，注意不要私信給老師，發(fā)到群里也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生競爭式練琴。當(dāng)然在不上課的時(shí)候老師還可以搜索一些比較有趣且符合孩子心理的小視頻和優(yōu)秀的小提琴演奏家視頻，增強(qiáng)學(xué)琴趣味性和培養(yǎng)學(xué)生對高標(biāo)準(zhǔn)音樂的追求。

五、與時(shí)俱進(jìn)的小提琴集體課

時(shí)代在發(fā)展，尤其互聯(lián)網(wǎng)多媒體及手機(jī)移動(dòng)終端的應(yīng)用普及以及其他領(lǐng)域科技的交叉應(yīng)用，小提琴集體課的教學(xué)也應(yīng)緊緊跟上時(shí)代，為我們的小提琴教學(xué)服務(wù)。

首先多媒體在我們教學(xué)過程中應(yīng)充分利用，例如在課前為孩子們找這節(jié)課相關(guān)的音頻視頻資料，讓孩子們對自己演奏的樂曲有盡量全面形象的了解，還可以分享給孩子們有趣的小提琴演奏視頻，以增強(qiáng)孩子們興趣，在授課過程中加入與學(xué)琴內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，或者在課后建立微信群，孩子們可發(fā)練習(xí)視頻到群里，老師及時(shí)評價(jià)，加強(qiáng)孩子們的練琴效率和跟教師的溝通頻率等。

其次利用其他領(lǐng)域科技靈活應(yīng)用到教學(xué)中，例如錄音專業(yè)與小提琴教學(xué)的結(jié)合，一是利用電腦編曲功能創(chuàng)編，給學(xué)生正在學(xué)習(xí)演奏的樂曲配上好聽的伴奏。二是可以在學(xué)生學(xué)會(huì)幾首樂曲后，教師可組織學(xué)生們進(jìn)錄音棚錄音，集體課學(xué)生可采用重奏齊奏多種多樣的方式合作演奏樂曲，既能激發(fā)學(xué)生的極大興趣，又可在錄音過程中學(xué)會(huì)傾聽評價(jià)自己的聲音及演奏。在錄音過后教師可在各種短視頻平臺發(fā)布學(xué)生錄音成果，即可增強(qiáng)學(xué)生自信，又可宣傳小提琴藝術(shù)，促進(jìn)小提琴發(fā)展傳播。

最后利用互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)終端，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的空間和時(shí)間限制。現(xiàn)在有很多App可供教師在線教授小提琴，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將不同地方的學(xué)生同時(shí)連線，進(jìn)行集體課在線互動(dòng)，利用App中新鮮有趣的操作，提高學(xué)生學(xué)琴積極性，加強(qiáng)學(xué)生參與感。

小提琴集體課建立完善還要有最后的評價(jià)反饋環(huán)節(jié)。教師如何將學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示給家長，這個(gè)大家比較常用的手段是音樂會(huì)、比賽及各種考級。在這里可能教師對于比賽和考級的看法不同，由于我們社會(huì)背景就是以考試競賽的形式選拔人才，如一年一度最重要的高考，所以有些家長非常注重證書成績，關(guān)于這一點(diǎn)筆者認(rèn)為一個(gè)是理解，另外就是教師要引導(dǎo)家長正確看待比賽及考級，可以將其作為一種激勵(lì)學(xué)生練琴的手段，而不要成為目的，也可以當(dāng)成成長中的體驗(yàn)，就能夠以很好的心態(tài)看待比賽考級，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另外一個(gè)就是在我們集體課教學(xué)中較少注重家長學(xué)生對教師的反饋，尤其是對教師及課堂的評價(jià)體系不完善，現(xiàn)有的手段也就停留在課后和學(xué)生及家長溝通或調(diào)查問卷等形式，沒有深入完整的評價(jià)體系。作為教師應(yīng)不斷傾聽學(xué)生及家長對課程的反饋意見，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排或完善教學(xué)內(nèi)容，這樣才能將小提琴課程越做越好。

小提琴集體課隨著時(shí)代的發(fā)展越來越完善，優(yōu)勢越來越突出。全國各地很多教師開展了集體課的授課形式，作為教師，我們要緊緊跟上時(shí)代發(fā)展，不斷完善課堂教學(xué)，充實(shí)自己各方面知識，讓更多小朋友通過集體課了解并喜愛小提琴。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晶.兒童小提琴集體課教學(xué)策略研究與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2011年.