劉慶委

摘? ?要： 基于認(rèn)知負(fù)荷理論中的樣例效應(yīng)，以范文為樣例，闡述對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)寫(xiě)作課的教學(xué)思路和方法，并通過(guò)指導(dǎo)留學(xué)生對(duì)范文的短語(yǔ)—句子—段落語(yǔ)篇進(jìn)行分析和模仿運(yùn)用，結(jié)合課堂書(shū)寫(xiě)材料進(jìn)行偏誤分析，打好留學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)義連貫的行文和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，增強(qiáng)作文的審題能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作自信。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)? ?初級(jí)寫(xiě)作? ?樣例教學(xué)法

自著名心理學(xué)家John Sweller于1988年提出認(rèn)知負(fù)荷理論（cognitive load theory）后，該理論從最初的心理學(xué)領(lǐng)域拓展到教育學(xué)領(lǐng)域，并在教學(xué)中得到不斷發(fā)展。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人的工作記憶量和認(rèn)知資源是有限的，若所需的資源總量超過(guò)個(gè)體擁有的資源總量，則會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)的效率[1]。樣例教學(xué)法是從認(rèn)知負(fù)荷理論推出的教學(xué)理論，即學(xué)習(xí)者通過(guò)既定的樣例學(xué)習(xí)，如圖式、范例等，可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，緩解認(rèn)知負(fù)荷[2]。不少實(shí)證研究表明，樣例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生遷移技能的發(fā)揮和提高，達(dá)到舉一反三的效果。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)，寫(xiě)作課往往處于可有可無(wú)，或者從屬的地位，課時(shí)數(shù)少，關(guān)注度低，但作為書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作是語(yǔ)言技能必不可少的重要組成部分。在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)寫(xiě)作課上，針對(duì)留學(xué)生存在的漢字難寫(xiě)、漢語(yǔ)詞匯貧乏、漢語(yǔ)思維能力弱、漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)技能不成熟等特點(diǎn)，教師可以把樣例教學(xué)法作為留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)得的敲門(mén)磚，選擇與之相匹配的范文，合理指導(dǎo)留學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和掌握樣例，內(nèi)化其知識(shí)和技能，提高寫(xiě)作水平。以下把《體驗(yàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作教程》（初級(jí)1）中的課文《我的房間》作為范文樣例，結(jié)合初級(jí)漢語(yǔ)水平階段留學(xué)生的課堂書(shū)寫(xiě)材料進(jìn)行偏誤分析，說(shuō)明樣例教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課中的有效運(yùn)用。

一、掌握范文的關(guān)鍵短語(yǔ)和句式，打好語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)。

基于課文《我的房間》，筆者首先設(shè)計(jì)了“數(shù)量詞+普通名詞”（如：“一個(gè)房間”）、“在+方位名詞”（如：“在左邊”）、“副詞+形容詞”（如：“很漂亮”）等3個(gè)短語(yǔ)類(lèi)型，通過(guò)PPT展示圖式讓留學(xué)生進(jìn)行模仿和讀寫(xiě)訓(xùn)練。接著布置留學(xué)生把所學(xué)短語(yǔ)融入“是”字句、“在”字句、“有”字句等3個(gè)句式中造句（如：“門(mén)的左邊是一個(gè)柜子?！薄按皯?hù)在那邊?！薄胺块g里有很多東西?！保z查書(shū)寫(xiě)結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)了諸如①“房間里有二個(gè)大柜子”。②“我每天在房間看書(shū)”。③“桌子在對(duì)面柜子”。④“我買(mǎi)了電腦在桌子上”。⑤“我覺(jué)得我的房間很干干凈凈，漂漂亮亮”。⑥“我有不多東西。比如……”錯(cuò)句。根據(jù)魯健驥先生歸納的留學(xué)生語(yǔ)法偏誤類(lèi)型[3]，筆者及時(shí)進(jìn)行了偏誤分析。句子①④⑤⑥屬于誤代。①中的“二”和“兩”的區(qū)別：十以?xún)?nèi)的數(shù)用“兩”，如“兩個(gè)”，不能用“二個(gè)”，十以上用“二”，如“十二”“二十”，不能用“兩十”。④中涉及助詞“了”和“的”的區(qū)別：“的”字前面的詞或詞語(yǔ)往往做定語(yǔ)修飾后面的名詞（此時(shí)修飾做主語(yǔ)的“電腦”），“了”接在謂語(yǔ)動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的完成。⑤中的雙音節(jié)形容詞重疊AABB形式（“干干凈凈，漂漂亮亮”）與AB形式（“干凈、漂亮”）的區(qū)別：雙音節(jié)形容詞重疊含有表示程度的語(yǔ)義，前面不能再用表示程度的副詞“很”修飾。⑥中的“有不多東西”是受“有不少東西”的負(fù)遷移影響，前者不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)。句子②屬于缺漏。介詞短語(yǔ)遺漏了方位名詞“里”“每天”后增加副詞“都”才符合交際情境。句子③屬于錯(cuò)序。“柜子”應(yīng)在“對(duì)面”前面作定語(yǔ)。留學(xué)生在掌握這些要點(diǎn)后把上述句子修改為“房間里有兩個(gè)大柜子”“我每天都在房間里看書(shū)”“桌子在柜子對(duì)面”“我買(mǎi)的電腦在桌子上”“我覺(jué)得我的房間很干凈、很漂亮”“我的東西不多”。該階段的重點(diǎn)是寫(xiě)單句，從看圖寫(xiě)短語(yǔ)到拓展成句，起到鞏固原有知識(shí)點(diǎn)、補(bǔ)充書(shū)面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)遣詞造句能力的作用。

二、分析范文的照應(yīng)銜接手段，樹(shù)立語(yǔ)義連貫的行文意識(shí)。

漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言，構(gòu)造結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)義連貫的語(yǔ)段是留學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的難點(diǎn)，句子間、句群間的照應(yīng)銜接知識(shí)是重點(diǎn)。進(jìn)入該階段后，筆者首先是參照“照應(yīng)、替代、省略、連接、重復(fù)、指稱(chēng)”等六種漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段[3]，找出課文《我的房間》中體現(xiàn)照應(yīng)銜接的詞語(yǔ)并加以解釋。

（1）替代和指稱(chēng)手段：指示代詞。

如：①西邊的墻上掛著一幅畫(huà)。這是我在中國(guó)買(mǎi)的，我特別喜歡。（“這”替代了“畫(huà)”）

②“……窗戶(hù)在南邊。我喜歡這樣的房間，冬天有陽(yáng)光，比較暖和?！保ā斑@樣”）

（2）省略手段：“的”字結(jié)構(gòu)”、承前省略。

如：“西邊的墻上掛著一幅畫(huà)。這是我在中國(guó)買(mǎi)的，我特別喜歡?！?/p>

“的”字結(jié)構(gòu)“買(mǎi)的”，省略了后面的“畫(huà)”;“我特別喜歡”后面也承前省略了“那幅畫(huà)”。

（3）連接手段。

1）連詞或關(guān)聯(lián)詞連接

如：①我周末經(jīng)常打掃房間，所以我的房間非常干凈。（“所以”表示結(jié)果）

②因?yàn)槲业姆块g比較小，所以我買(mǎi)了一個(gè)小書(shū)架，可以放在桌子上。（“因?yàn)椤浴北硎厩耙蚝蠊?/p>

2）邏輯關(guān)系連接

如：床在最南邊，離窗戶(hù)很近，我躺在床上就可以看到外邊的風(fēng)景。（表示因果關(guān)系）

3）副詞連接。

如：①……比較暖和。進(jìn)門(mén)以后，門(mén)的左邊是一個(gè)大柜子，……（“以后”表示時(shí)間順序）

②這個(gè)房間不太大，不過(guò)有很多東西。（“不過(guò)”表示轉(zhuǎn)折）

4）短語(yǔ)連接。

如：……不過(guò)有很多東西。比如說(shuō)，床、桌子、柜子什么的都有。（“比如說(shuō)”表示列舉）

（4）重復(fù)手段：詞語(yǔ)的重復(fù)。

如：①“我的房間里有一臺(tái)電視，電視在房間的左邊，床對(duì)面的小柜子上，這樣我可以躺在床上看電視。”（“電視”重復(fù)）

②“房間里有一塊很漂亮的地毯，我經(jīng)常坐在地毯上看書(shū)，又暖和又舒服?！保ā暗靥骸敝貜?fù)）

接著布置留學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用指示代詞（如：這）、副詞（如：以后、不過(guò)）、關(guān)聯(lián)詞（如：因?yàn)椤浴?、介詞或介詞短語(yǔ)（如：比如、比如說(shuō)）等銜接手段書(shū)寫(xiě)復(fù)句或句群。有留學(xué)生寫(xiě)道“冬天的時(shí)候比較冷，不過(guò)夏天不太熱，冬天曬的衣服很長(zhǎng)時(shí)間才干燥”。根據(jù)照應(yīng)偏誤的三種類(lèi)型（缺失、冗余、不當(dāng)）[4]，指出該句的三處錯(cuò)誤：一是照應(yīng)不當(dāng)中的錯(cuò)序。季節(jié)順序應(yīng)該寫(xiě)完夏天再寫(xiě)冬天才顯得連貫有序、合乎邏輯。二是照應(yīng)冗余：可以省略副詞“不過(guò)”。因?yàn)楸磉_(dá)上已隱含轉(zhuǎn)折之意。三是照應(yīng)不當(dāng)中的誤代。衣服有曬干之說(shuō)，無(wú)曬干燥的說(shuō)法。另外，建議“很長(zhǎng)時(shí)間”可以用“很久”替代，更顯簡(jiǎn)潔。留學(xué)生理解后改為“夏天不太熱，冬天比較冷，冬天曬的衣服很久才干”。

三、歸納范文的段落大意和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)漢語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)。

該階段筆者利用PPT圖示，采用5wh1h（what ＼ where ＼ why ＼ when ＼ who ＼ how）提問(wèn)法進(jìn)行提問(wèn)，讓留學(xué)生個(gè)別、小組或集體回答。問(wèn)題主要涉及三方面：一是與細(xì)節(jié)有關(guān)的問(wèn)題。如：①這幅畫(huà)里有什么（指著PPT上的房間示意圖）？（答案：有門(mén)、窗、柜子等。）②房間的門(mén)在哪里？（答案：在北邊。）③柜子為什么在最里面？（答案：因?yàn)楣褡颖容^高。）④那房間什么時(shí)候有陽(yáng)光？（答案：冬天。）⑤那塊地毯怎么樣？（答案：又暖和又舒服。）⑥西邊墻上那幅畫(huà)是誰(shuí)買(mǎi)的？（答：我買(mǎi)的。）二是與段落內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。如：⑦課文的第一段＼第二段＼第三段分別告訴我們什么？（答案：第一段告訴我們房子很新、不大，有很多東西。第二段告訴我們房子里面的家具布置情況和布置原因。第三段告訴我們房子很干凈。）三是與層次結(jié)構(gòu)有關(guān)的問(wèn)題。如：⑧課文的中間部分往往是重點(diǎn)，那么第二段的表達(dá)順序（order）是怎樣的？（答案：從門(mén)口開(kāi)始寫(xiě)，然后是北邊—南邊—西邊。）⑨誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)整篇課文的大體結(jié)構(gòu)（structure）？留學(xué)生A：外面—里面。留學(xué)生B：總體—局部。留學(xué)生C：簡(jiǎn)單—具體。

此時(shí)留學(xué)生不僅回答了每個(gè)段落的細(xì)節(jié)（detail）、主要內(nèi)容（MainIdea），還歸納出了段落結(jié)構(gòu)（Organization）。該階段有利于激發(fā)留學(xué)生作文提綱和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。

四、突破范文的命題形式，從寫(xiě)作任務(wù)的交際語(yǔ)境著手，增強(qiáng)審題能力，生成寫(xiě)作內(nèi)容。

寫(xiě)作是特定語(yǔ)境下的書(shū)面交流活動(dòng)。只有基于話(huà)題、作者、讀者、目的、文體、語(yǔ)言等要素考量的真實(shí)語(yǔ)境寫(xiě)作命題，才是最有效的[5]。毋庸置疑，傳統(tǒng)“命題作文”由于缺乏友好、平等、交流互動(dòng)等已不合時(shí)宜，取而代之的是體現(xiàn)“交際語(yǔ)境”的“材料作文”。表現(xiàn)“交際語(yǔ)境”的寫(xiě)作題目需要話(huà)題明了、對(duì)象清楚、目的清晰、文體明確、語(yǔ)言具體。

結(jié)合課文《我的房間》，筆者布置了以下寫(xiě)作任務(wù)。

“向大家介紹你的宿舍，注意描寫(xiě)宿舍的某些細(xì)節(jié)，便于大家了解你，老師還會(huì)讓大家分享你的作文”。

上述寫(xiě)作題目涵蓋體現(xiàn)“交際語(yǔ)境”的五個(gè)要素。即話(huà)題——描寫(xiě)宿舍，作者——留學(xué)生，讀者——大家（含老師和同學(xué)等），目的——為了讓大家了解“我”、分享“我”的文章。文體——說(shuō)明文、語(yǔ)言——漢語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)。與直接布置命題作文“我的宿舍”相比，給留學(xué)生提供的指導(dǎo)更清晰。寫(xiě)作任務(wù)中的“描寫(xiě)宿舍的某些細(xì)節(jié)，便于大家了解你”是重要的寫(xiě)作來(lái)源和內(nèi)容表達(dá)依據(jù)，不僅起到了支架的作用，還限制了內(nèi)容，更能減輕認(rèn)知負(fù)荷，留學(xué)生更容易生成寫(xiě)作內(nèi)容[3]。此外，通過(guò)細(xì)節(jié)描述還可以讓讀者窺見(jiàn)作者的愛(ài)好和性格。如課文中間段落（第二自然段）多處提到房間物品的位置及布置的原因，透過(guò)這些細(xì)節(jié)，可以讓人了解到作者是一個(gè)愛(ài)看書(shū)、愛(ài)干凈、井井有條的人。

在作文講評(píng)環(huán)節(jié)，筆者主要參照某些寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式如“6+1Trait（要素）”（思想和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、口吻、措辭、流暢、慣例、呈現(xiàn)）[6]，通過(guò)PPT投影，從語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)義銜接、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容呈現(xiàn)等四個(gè)維度給予寫(xiě)作反饋。以某個(gè)留學(xué)生的課堂作文為例：

“現(xiàn)在我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在中國(guó)。我在中國(guó)一年差不多。我有宿舍不太大，這是我的新宿舍。我有不少東西。比如說(shuō)，床、柜子、桌子、椅子、鍋?zhàn)?、電腦等。

我的宿舍門(mén)在南面，窗戶(hù)在北面。有一個(gè)陽(yáng)臺(tái)，在陽(yáng)臺(tái)看下去能看到很美的風(fēng)景，我很喜歡。進(jìn)門(mén)以后，門(mén)口左邊是一個(gè)大柜子，我的衣服和我同屋的在柜子里邊。柜子的對(duì)面是桌子，桌子上是一個(gè)蘋(píng)果電腦。這樣我每天能在桌子學(xué)習(xí)，我和朋友我們兩個(gè)人都喜歡聽(tīng)音樂(lè)，所以還有兩個(gè)小音箱在電腦旁邊。在南寧，因?yàn)橄奶觳坏貌挥锌照{(diào)，可是沒(méi)有空調(diào)，所以我和同屋要一起買(mǎi)空調(diào)下個(gè)月。

我每天經(jīng)常打掃房間，所以我的房間又干凈又漂亮?！?/p>

上述作文在語(yǔ)言表達(dá)上明顯存在幾處語(yǔ)法錯(cuò)誤：一是錯(cuò)序。如“現(xiàn)在我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在中國(guó)”“我在中國(guó)一年差不多”“這樣我每天能在桌子學(xué)習(xí)”“所以我和同屋要一起買(mǎi)空調(diào)下個(gè)月”，學(xué)生明白介詞結(jié)構(gòu)“在+N”可做狀語(yǔ)，要放在謂語(yǔ)動(dòng)詞前面，修改為“現(xiàn)在我在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”“我在中國(guó)差不多有一年了”“……我……在桌子旁學(xué)習(xí)”“所以我和同屋下個(gè)月要一起買(mǎi)空調(diào)”。二是誤用：如：“在陽(yáng)臺(tái)看下去能看到很美的風(fēng)景”“我有宿舍不太大”“夏天不得不有空調(diào)”學(xué)生后來(lái)改為“從陽(yáng)臺(tái)看下去……”“我的宿舍不太大”“夏天要有空調(diào)”在語(yǔ)義銜接方面：留學(xué)生基本掌握了“這”“比如說(shuō)”“以后”“可是”“因?yàn)椤浴钡却~、短語(yǔ)、副詞、關(guān)聯(lián)詞的使用，但仍有照應(yīng)冗余和照應(yīng)不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。如“我的衣服和我同屋的在柜子里邊”修改為“我和我同屋的衣服在柜子里邊”。“我和朋友我們兩個(gè)人都喜歡聽(tīng)音樂(lè)”修改為“我和同屋都喜歡聽(tīng)音樂(lè)”?！拔颐刻旖?jīng)常打掃房間，所以我的房間又干凈又漂亮”修改為“我經(jīng)常打掃房間，所以我的房間很干凈”。段落結(jié)構(gòu)方面基本符合漢語(yǔ)表達(dá)順序。由于留學(xué)生屬于初級(jí)漢語(yǔ)階段的習(xí)作練習(xí)，呈現(xiàn)的內(nèi)容大都離不開(kāi)范文里關(guān)于房間的布局及家具物品的位置，作文字?jǐn)?shù)基本控制在200字左右。從反饋中可以看出，對(duì)于漢語(yǔ)初級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)法（包括詞法和句法）知識(shí)的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練依然是重中之重。

綜上所述，樣例學(xué)習(xí)是留學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)得的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，短語(yǔ)、單句、復(fù)句、語(yǔ)段或語(yǔ)篇的書(shū)面表達(dá)離不開(kāi)范文的控制。以范文作為樣例進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，有利于減輕漢語(yǔ)水平處于初級(jí)階段的留學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，緩解漢語(yǔ)寫(xiě)作的畏難情緒，增強(qiáng)自信心。另外，樣例學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新的前提，留學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的寫(xiě)作指導(dǎo)下不斷練習(xí)和修改，加之在華生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和漢語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)的不斷增加，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地內(nèi)化漢語(yǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，提高寫(xiě)作水平。

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基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)教育廳2019年度教改課題“醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)東盟留學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐與研究”（2019GJA148）。本文為階段性研究成果。