摘? ?要： 否定極項(xiàng)是漢語(yǔ)中的一類(lèi)特殊語(yǔ)言項(xiàng)目，在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注。本文以漢語(yǔ)否定極項(xiàng)為例，總結(jié)了部分語(yǔ)義允準(zhǔn)條件和習(xí)得認(rèn)知領(lǐng)域的研究，并對(duì)否定極項(xiàng)的教學(xué)模式提出了建議。

關(guān)鍵詞： 否定極項(xiàng)? ?顯性教學(xué)? ?隱性教學(xué)? ?第二語(yǔ)言

一、關(guān)于否定極限的理論介紹

否定極項(xiàng)（negative polarity item）是語(yǔ)言中一類(lèi)比較特殊的項(xiàng)目，傾向于出現(xiàn)在否定語(yǔ)境中。若出現(xiàn)在肯定語(yǔ)境中，則需要特殊的語(yǔ)義允準(zhǔn)條件。由于否定極項(xiàng)的特殊性，在本體界和語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域備受關(guān)注。否定極項(xiàng)涉及句法—語(yǔ)義界面，因此這一特殊項(xiàng)目的習(xí)得研究，可以檢驗(yàn)句法—語(yǔ)義界面理論。

沈家煊（2015）細(xì)致區(qū)分了“極性詞”和“極量詞”。如果“正負(fù)顛倒”后，也就是將肯定句和否定句顛倒后，句子不合語(yǔ)法，造成這種不合語(yǔ)法的“極量詞”就叫做“極性詞”。例如“一+名量/動(dòng)量”：

（1）一天（也）沒(méi)休息*一天休息了

沈家煊（2015）同時(shí)指出“語(yǔ)言中有些詞語(yǔ)一般只能用在肯定句，有些詞語(yǔ)一般只能用在否定句。如果把肯定、否定看作正、負(fù)兩極，那么語(yǔ)言中有些詞語(yǔ)屬于‘極性詞”。在英語(yǔ)中有不少極性詞，例如“ever”和“l(fā)ift a finger”：

（2）*Max ever works.

Max doesnt ever work.

“麥克斯從來(lái)不干活”。

與之相反的是，“delicious”和“still”是“正極詞”，一般說(shuō)來(lái)，只能用于肯定句：

（3）*The soup isnt delicious.

The soup is delicious.

“湯的味道好極了”。

“極性詞”并不是只能出現(xiàn)在肯定句或者否定句中，當(dāng)出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中時(shí)，它們的分布會(huì)受到一系列因素的影響。從句法來(lái)說(shuō)，允準(zhǔn)語(yǔ)必須C統(tǒng)領(lǐng)否定極項(xiàng)。從語(yǔ)義上說(shuō)，允準(zhǔn)語(yǔ)和否定極項(xiàng)必須匹配，所以否定極項(xiàng)的認(rèn)知同時(shí)涉及句法和語(yǔ)義兩個(gè)方面的問(wèn)題，同界面假設(shè)（interface hypothesis）相關(guān)。因此，不少研究者將其作為一個(gè)著眼點(diǎn)，研究同時(shí)涉及句法和語(yǔ)義的問(wèn)題（姚倩，2016）。

漢語(yǔ)的“任何”“從來(lái)”“根本”“絲毫”都是很典型的否定極項(xiàng)，其中大部分是副詞，傾向于出現(xiàn)在否定語(yǔ)境中，例如：

（4）我從來(lái)不鍛煉身體。

（5）我沒(méi)有任何意見(jiàn)。

以“任何”為例，如果出現(xiàn)在肯定語(yǔ)境中，必須受到“都”、條件句、能愿動(dòng)詞等允準(zhǔn)條件的允準(zhǔn)，否則句子不成立（張定，2013）。例如：

（6）任何人都要來(lái)上課。

（7）如果你有任何建議，請(qǐng)告訴我。

（8）她可能會(huì)用任何手段幫助你。

隱性否定動(dòng)詞也可允準(zhǔn)否定極項(xiàng)的出現(xiàn)。例如：

（9）他拒絕跟任何人合作。（“拒絕”是隱性否定動(dòng)詞。）

石毓智（1992）基于“量”的含義，總結(jié)了“肯定和否定公理”。即，量小的事物否定性強(qiáng)，相反，量大的事物肯定性強(qiáng)，位于量大和量小之間的事物肯定程度和否定程度基本相當(dāng)。語(yǔ)義程度小的，例如“掛齒”，只用于否定結(jié)構(gòu)。語(yǔ)義程度高的，例如“傾訴”，只用于肯定結(jié)構(gòu)，在使用中不能在前面加“不”或“沒(méi)”否定。語(yǔ)義程度居中，例如“談?wù)摗?，可以自由用于肯定結(jié)構(gòu)和否定結(jié)構(gòu)。

Van der Wouden（1997）給肯定極性詞和否定極性詞分別下的定義是：肯定極項(xiàng)是不能恰當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在否定語(yǔ)境中的表達(dá)，例如英語(yǔ)中的some和already。否定極項(xiàng)是只能恰當(dāng)出現(xiàn)在否定語(yǔ)境中的表達(dá)。例如英語(yǔ)中的any， yet， a red cent。

沈家煊（2015）和Van der Wouden（1997）都認(rèn)為語(yǔ)義程度是一個(gè)連續(xù)變化的過(guò)程，用于肯定還是否定其實(shí)是一個(gè)頻度問(wèn)題。

Huang（1982）指出wh詞用作量化詞的嚴(yán)格限制，只有兩種語(yǔ)境下可以用作量化詞。一是“情感”語(yǔ)境（affective context），在否定句、是非問(wèn)句或條件小句中的某個(gè)位置。在這種情況下，它們都是“否定極性詞”（negative polarity item， NPI）。二是當(dāng)這些詞在轄域“都”之前的位置時(shí)，可以用作量化詞，表示任指。例如：

（10）誰(shuí)都喜歡他。

二、關(guān)于漢語(yǔ)否定極項(xiàng)的習(xí)得和認(rèn)知研究

因?yàn)榉穸O項(xiàng)對(duì)語(yǔ)境的特殊要求，所以認(rèn)知方面的研究備受關(guān)注。否定極項(xiàng)的加工能夠很好地反映被試加工句法和語(yǔ)義的能力。

我們分別研究了漢語(yǔ)中的幾個(gè)否定極項(xiàng)，包括“任何”“根本”“從來(lái)”及否定語(yǔ)境中的“什么”，同時(shí)結(jié)合了在線(xiàn)和離線(xiàn)兩種方式研究母語(yǔ)者和二語(yǔ)者對(duì)不同允準(zhǔn)條件的接受情況。離線(xiàn)研究主要運(yùn)用的是可接受度判斷任務(wù)，考察被試對(duì)不同語(yǔ)義允準(zhǔn)條件的接受度。在線(xiàn)研究運(yùn)用的是自控步速閱讀（self-paced reading）任務(wù)，是以此任務(wù)為語(yǔ)義允準(zhǔn)條件的允準(zhǔn)能力排序。

對(duì)母語(yǔ)者的研究結(jié)果補(bǔ)充和完善了本體研究中語(yǔ)義允準(zhǔn)條件的總結(jié)。通過(guò)對(duì)二語(yǔ)者的研究，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)者能夠習(xí)得一部分語(yǔ)義允準(zhǔn)條件，例如，當(dāng)“任何”被“都”或者條件句允準(zhǔn)時(shí)，卻不能習(xí)得另一部分語(yǔ)義允準(zhǔn)條件。這一研究的理論價(jià)值在于對(duì)句法—語(yǔ)義界面理論的檢驗(yàn)，說(shuō)明句法—語(yǔ)義界面對(duì)習(xí)得的阻礙不具備普遍性。同時(shí)帶來(lái)的教學(xué)啟示是，此類(lèi)對(duì)句法和語(yǔ)義都有要求的語(yǔ)言項(xiàng)目在教學(xué)中的展示仍然不夠充分，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)。需要思考的是，應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)方式？應(yīng)該使用顯性的教學(xué)方式還是隱性的教學(xué)方式？

否定極項(xiàng)的實(shí)證研究解決了諸多問(wèn)題。

第一，隱性否定動(dòng)詞的否定強(qiáng)度。從母語(yǔ)者的判斷來(lái)看，一部分隱性否定動(dòng)詞做允準(zhǔn)語(yǔ)時(shí)是可以接受的，然而二語(yǔ)者不能接受。涉及二語(yǔ)者是否意識(shí)到隱性否定動(dòng)詞的否定功用。從母語(yǔ)者的判斷來(lái)看，隱性否定動(dòng)詞可以直接允準(zhǔn)“任何”的出現(xiàn)。但是“從來(lái)”“根本”需要副詞的幫助，才能允準(zhǔn)隱性否定動(dòng)詞的出現(xiàn)，體現(xiàn)漢語(yǔ)否定極項(xiàng)的差異性。

第二，實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，學(xué)習(xí)者能夠掌握一部分語(yǔ)義允準(zhǔn)條件。那么同母語(yǔ)背景是否存在一定的關(guān)聯(lián)呢？被試的母語(yǔ)背景相對(duì)比較復(fù)雜，但是在可接受度表現(xiàn)上具備一定的普遍性。在一定程度上說(shuō)明被試習(xí)得句法—語(yǔ)義界面的問(wèn)題存在一定的普遍性。

第三，從自控步速閱讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，允準(zhǔn)“從來(lái)”的副詞中，“只”的允準(zhǔn)能力最強(qiáng)，“只”和英語(yǔ)的only相當(dāng)，說(shuō)明排他算子（exclusive particle）在允準(zhǔn)否定極項(xiàng)時(shí)能力相當(dāng)。

第四，從二語(yǔ)者解讀否定語(yǔ)境中“什么”的情況來(lái)看，存在很多困難?！皼](méi)V什么+賓語(yǔ)”通常有兩種解讀。例如：

（11）我沒(méi)買(mǎi)什么東西。

一種解讀是，我什么東西都沒(méi)買(mǎi)。另一種解讀是，我買(mǎi)了東西，但是買(mǎi)得很少。但是從研究來(lái)看，二語(yǔ)者通常只能通達(dá)第一種解讀（姚倩，2020）。

說(shuō)明否定極項(xiàng)習(xí)得除了有句法問(wèn)題外，在解讀方面也存在一定問(wèn)題。這里體現(xiàn)出的解讀困難主要是和量（scale）有關(guān)，學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分習(xí)得層級(jí)。學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握的是“什么”表示“小量”的語(yǔ)義，只掌握了表示“空集”的解讀，將“沒(méi)買(mǎi)什么”等同于“沒(méi)買(mǎi)”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者層級(jí)體系尚不完整，說(shuō)明教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)義解讀講解得不夠到位。

從以上研究可以看出，目前對(duì)否定極項(xiàng)教學(xué)主要存在的問(wèn)題是：第一，句法分布講解不夠到位。第二，語(yǔ)義允準(zhǔn)條件展示不夠充分。第三，學(xué)習(xí)者對(duì)隱性否定動(dòng)詞的習(xí)得不夠，尤其是在允準(zhǔn)否定極項(xiàng)這個(gè)方面，幾乎沒(méi)有認(rèn)知。第四，學(xué)習(xí)者極有可能只把“否定極項(xiàng)+否定詞”看做語(yǔ)塊習(xí)得，例如“從來(lái)不”“根本不”等結(jié)構(gòu)，將否定極項(xiàng)等同于只跟否定詞共現(xiàn)，由此忽略其他語(yǔ)義允準(zhǔn)條件。第五，教學(xué)對(duì)語(yǔ)義的講解還不到位。

如前面所述，否定極項(xiàng)的出現(xiàn)需要特定的允準(zhǔn)語(yǔ)，由此構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)言依存（linguistic dependency）的關(guān)系。允準(zhǔn)語(yǔ)和否定極項(xiàng)之間必須滿(mǎn)足C統(tǒng)領(lǐng)，當(dāng)允準(zhǔn)語(yǔ)不能C統(tǒng)領(lǐng)否定極項(xiàng)時(shí)，在認(rèn)知上會(huì)造成一定的錯(cuò)覺(jué)，叫做語(yǔ)言幻覺(jué)（linguistic illusion）。例如：

（12）*The author that no critics recommended have received any acknowledgment for a best-selling novel.（Parker & Philips，2016）

翻譯：沒(méi)有評(píng)論家推薦的作者收到任何關(guān)于最暢銷(xiāo)小說(shuō)的感謝。

這里的“沒(méi)有”不能統(tǒng)領(lǐng)“任何”，處于一個(gè)錯(cuò)誤的句法位置。但這樣的句子在快速閱讀中會(huì)不會(huì)被判斷為接受是很值得關(guān)注的。這就是所謂的語(yǔ)言幻象（linguistic illusion），即在解讀的早期，被試可能不會(huì)接受句子，但是在更多呈現(xiàn)以后，被試會(huì)接受這類(lèi)句子。近年來(lái)，這類(lèi)研究很受關(guān)注。研究者圍繞加工機(jī)制、工作記憶等展開(kāi)了實(shí)證研究，深入探討了語(yǔ)言幻覺(jué)是否存在，以怎樣的形式存在，幻覺(jué)機(jī)制同哪些因素存在關(guān)聯(lián)。成功的語(yǔ)言解讀會(huì)受制于句法、語(yǔ)義和語(yǔ)篇，依賴(lài)記憶的機(jī)制，因?yàn)樾枰獜那懊娴恼Z(yǔ)境中提取信息。

Parker & Phillips（2016）基于英語(yǔ)否定極項(xiàng)ever和any的語(yǔ)言幻象研究發(fā)現(xiàn)，ever的幻象非常明顯，any的幻象并不明顯。說(shuō)明否定極項(xiàng)的幻象并不具備普遍性，只存在于某一些否定極項(xiàng)上面。通過(guò)加上插入語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言幻象的產(chǎn)生并不是基于結(jié)構(gòu)的，而是取決于允準(zhǔn)語(yǔ)和否定極項(xiàng)的距離。

目前的研究既有完全基于本體的研究，又有基于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究。既有離線(xiàn)研究，又有在線(xiàn)研究。在線(xiàn)研究的價(jià)值在于考察幻象同工作記憶的關(guān)系。關(guān)于“任何”的加工是否存在語(yǔ)言幻象正在探討中。從目前研究來(lái)看，漢語(yǔ)否定極項(xiàng)加工中的幻象還不是特別明確的。

三、關(guān)于句法—語(yǔ)義界面教學(xué)的突破點(diǎn)

前面提到，否定極項(xiàng)體現(xiàn)了句法—語(yǔ)義的界面問(wèn)題，因此否定極項(xiàng)的教學(xué)可以為句法—語(yǔ)義界面的習(xí)得提供一定啟示。針對(duì)此類(lèi)語(yǔ)義允準(zhǔn)條件豐富的項(xiàng)目，到底運(yùn)用顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)非常值得討論。

DeKeyser（1998）①（159）非常支持顯性知識(shí)的教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行形式教學(xué)，為學(xué)生建立顯性知識(shí)體系，在大量練習(xí)后可轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。在講授否定極項(xiàng)這樣一個(gè)句法分布具有明顯特點(diǎn)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，顯性教學(xué)是非常有必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中明確此類(lèi)語(yǔ)言項(xiàng)目的分布，強(qiáng)調(diào)元語(yǔ)言知識(shí)的傳授，將句法分布的講解提高到較高的層次，向?qū)W生明確指出，哪些語(yǔ)境不能使用否定極項(xiàng)，哪些語(yǔ)境可以使用否定極項(xiàng)，明確總結(jié)哪些疑問(wèn)句中可以使用否定極項(xiàng)。否定極項(xiàng)傾向于出現(xiàn)在非確定性語(yǔ)境、條件句中，這一類(lèi)知識(shí)應(yīng)該作為元語(yǔ)言知識(shí)向?qū)W習(xí)者講解。否定極項(xiàng)出現(xiàn)在是非問(wèn)和正反問(wèn)中的可接受度極低，應(yīng)該向?qū)W生明示，否定極項(xiàng)一般不出現(xiàn)在疑問(wèn)語(yǔ)境中。對(duì)于否定極項(xiàng)的語(yǔ)義，應(yīng)該清晰地解釋。在否定語(yǔ)境中，此類(lèi)結(jié)構(gòu)包含兩種解讀，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境講解。還應(yīng)結(jié)合韻律的知識(shí)教學(xué)，根據(jù)王萍、王曉雯（2020），發(fā)現(xiàn)當(dāng)疑問(wèn)詞在表達(dá)“任指”和“疑問(wèn)”時(shí)，在音高、時(shí)長(zhǎng)和音強(qiáng)上有一定差異。姚倩（2011）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)句子的韻律信息極度不敏感。因此還應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)音上區(qū)分表達(dá)不同含義的疑問(wèn)詞，并且培養(yǎng)他們的辨音能力和聽(tīng)感。

在決定哪些允準(zhǔn)條件用于顯性教學(xué)時(shí)，不僅需講解語(yǔ)境，還需考慮頻率的因素，重點(diǎn)練習(xí)使用頻率高的語(yǔ)境。

在顯性教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合隱性教學(xué)方式。根據(jù)Swain的看法，任務(wù)型教學(xué)法就是為了彌補(bǔ)形式教育的不足（袁芳遠(yuǎn)，2016）?？煽紤]使用聽(tīng)寫(xiě)—重構(gòu)（dictogloss）的任務(wù)進(jìn)行。任務(wù)型教學(xué)法主要還是基于內(nèi)容的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中可以有更多的語(yǔ)義交流。例如，運(yùn)用聚焦型任務(wù)（focused-task）的方式。聚焦式任務(wù)比較常用的方式是聽(tīng)寫(xiě)—重構(gòu)任務(wù)。教師在教學(xué)之前準(zhǔn)備一篇文章，將“任何”的不同分布嵌入文章中，文章大概200字。教學(xué)過(guò)程如下：

第一步，學(xué)生頭腦風(fēng)暴（brainstorming），思考同文章主題相關(guān)的內(nèi)容，并描述。

第二步，將學(xué)生分為兩人一組，聽(tīng)文章。要求學(xué)生聽(tīng)三遍。第一遍，教師用正常速度讀給學(xué)生聽(tīng)。第二遍，教師用較慢的速度讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生有時(shí)間吸收。第三遍，讓學(xué)生結(jié)合文章前后理解，加強(qiáng)理解。在聽(tīng)的過(guò)程中，不能做筆記。

第三步，給學(xué)生10分鐘—15分鐘的時(shí)間討論如何復(fù)述并且為故事想一個(gè)結(jié)尾。

第四步，兩名學(xué)生合作復(fù)述。復(fù)述過(guò)程中可以使用相關(guān)詞表。

第五步，完成以顯性知識(shí)為主的練習(xí)。

在聚焦型任務(wù)前是否需要加入顯性教學(xué)是非常值得探討的問(wèn)題?，F(xiàn)有研究顯示，如果在聚焦型任務(wù)前顯示知識(shí)的講授，會(huì)影響口語(yǔ)任務(wù)完成的復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度（Ellis et. al， 2019）。究其原因，可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在接受了顯性教學(xué)以后，認(rèn)為口語(yǔ)任務(wù)是練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)法，因此影響了整個(gè)口語(yǔ)完成效果。然而，關(guān)于顯性教學(xué)結(jié)合聚焦型任務(wù)是否對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極影響是非常值得探討的現(xiàn)象，在將來(lái)的研究中應(yīng)該進(jìn)行探索。

四、結(jié)語(yǔ)

否定極項(xiàng)所反映的句法—語(yǔ)義及教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)值得深入探討的話(huà)題，尤其是關(guān)于此類(lèi)復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)問(wèn)題值得進(jìn)行實(shí)證研究。從理論和教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，否定極項(xiàng)的研究有重要意義。

注釋?zhuān)?/p>

①袁芳遠(yuǎn).基于課堂的第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2016.

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本研究是重慶市社科規(guī)劃辦社科規(guī)劃研究博士項(xiàng)目“基于心理語(yǔ)言學(xué)的漢語(yǔ)否定極項(xiàng)研究”成果的一部分，項(xiàng)目號(hào)：2019BS026。