趙傳銀

摘? ?要： 隨著國(guó)際交往的增加和社會(huì)對(duì)外語人才需求的變化，國(guó)家提高了對(duì)外語人才培養(yǎng)的重視，尤其是對(duì)外翻譯能力的培養(yǎng)。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)中國(guó)文化的重要主體，如何培養(yǎng)漢譯英翻譯能力成為緊迫的任務(wù)。闡釋歷年大學(xué)英語四級(jí)考試翻譯真題，結(jié)合個(gè)案與實(shí)例，探索大學(xué)生的翻譯能力：文本理解和分析能力、雙語和雙文化能力和翻譯策略能力。

關(guān)鍵詞： CET-4? ?翻譯能力? ?文本分析? ?雙語和雙文化? ?翻譯策略

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，國(guó)家與社會(huì)對(duì)高校外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出新的、更高的要求，對(duì)大學(xué)生應(yīng)掌握的外語能力也不斷提出新的挑戰(zhàn)。黨的十九大報(bào)告指出：文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。吳鵬指出，大學(xué)生作為傳播中華文化、傳遞中國(guó)聲音的使者，不僅應(yīng)熟知中西方文化，還應(yīng)具備用英語恰當(dāng)表達(dá)和輸出中華優(yōu)秀文化的能力（吳鵬，2020）。二十一世紀(jì)大學(xué)生必須增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的了解和掌握，吸收、包容他國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備雙語和雙文化的能力。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)文化“走出去”步伐加速，國(guó)家調(diào)整培養(yǎng)外語人才的方案，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，堅(jiān)持中國(guó)文化自信心。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)中國(guó)文化的重要主體，必須謹(jǐn)記時(shí)代賦予的使命，學(xué)習(xí)和傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)漢譯英對(duì)外翻譯的能力，為中國(guó)文化傳播作出貢獻(xiàn);學(xué)習(xí)、吸收、借鑒國(guó)外優(yōu)秀文化，搭建溝通中外的文化橋梁。

1.大學(xué)英語四級(jí)考試

全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試（簡(jiǎn)稱CET-4），是由教育部主辦、教育部考試中心主持實(shí)施的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試。1987年9月開始第一次四級(jí)考試，1999年開始實(shí)施大學(xué)英語四級(jí)口語考試。CET-4筆試考試內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等語言技能（李宇明，2020）。大學(xué)英語四級(jí)筆試主要有寫作、聽力理解、閱讀理解和翻譯四種題型。其中對(duì)于翻譯題型的考核要求有：考生能將題材熟悉、語言難度較低的漢語段落譯成英語。段落的內(nèi)容涉及中國(guó)的文化、歷史及社會(huì)發(fā)展。譯文基本準(zhǔn)確地表達(dá)原文的意思，語句通順，句式和用詞較恰當(dāng)。能運(yùn)用基本的翻譯策略。能在半小時(shí)內(nèi)將長(zhǎng)度140個(gè)—160個(gè)漢字的段落譯成英語（全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)，2016）。目前，大學(xué)英語四級(jí)已經(jīng)成為大部分高校要求學(xué)生必須參加的一種考試。通過大學(xué)英語四級(jí)考試，是評(píng)判大學(xué)生英語基礎(chǔ)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.翻譯能力界定

關(guān)于翻譯能力的界定，國(guó)內(nèi)外已有很多闡釋和論述。國(guó)內(nèi)對(duì)翻譯能力的研究稍晚于國(guó)外，主要集中于評(píng)介國(guó)外研究和理論探索，實(shí)證研究以考察譯者翻譯過程中的思維特點(diǎn)為主（楊志紅，2016）。國(guó)外翻譯能力研究始于雙語能力研究。翻譯能力已經(jīng)從早期的理論闡述逐步過渡到實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從譯文質(zhì)量角度分析翻譯能力的研究較少。姜秋霞，權(quán)曉輝（2002）認(rèn)為翻譯能力由語言能力、文化能力、審美能力和轉(zhuǎn)換能力構(gòu)成。文軍（2004）認(rèn)為，翻譯能力是一個(gè)譯者“能勝任翻譯工作”的主觀條件。馬會(huì)娟（2013）將翻譯能力定義為譯者能夠勝任翻譯任務(wù)所必需的潛在的知識(shí)和智能體系。苗菊（2006）認(rèn)為，翻譯能力由認(rèn)知能力、語言能力和交際能力構(gòu)成。

楊志紅（2016）認(rèn)為翻譯能力研究涉及文本、譯者的認(rèn)知心理和能力的評(píng)測(cè)等多個(gè)方面，是一個(gè)跨學(xué)科研究課題。陳定剛（2017）指出：翻譯能力由包括雙語能力在內(nèi)的多種成分構(gòu)成，從性質(zhì)上來說屬于交際能力，不僅指譯者對(duì)語言規(guī)則、翻譯原則等陳述性知識(shí)的掌握，還指譯者根據(jù)語言交際的語境充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在知識(shí)完成交際活動(dòng)的能力。

在西方，對(duì)翻譯能力的研究最早是從雙語能力的角度進(jìn)行的（馬會(huì)娟，2013）。Pym（ 2003）認(rèn)為，翻譯能力主要有三種模式：以語言能力的綜合為中心的翻譯能力模式，由多項(xiàng)能力成分組成的翻譯能力模式，最簡(jiǎn)翻譯能力模式。Pym（2003）從德國(guó)學(xué)者的行為翻譯理論出發(fā)，認(rèn)為翻譯能力是勝任翻譯任務(wù)的專家所具有的專家能力，譯者所做的是意義的構(gòu)建（sense construction），而不是符號(hào)的轉(zhuǎn)換（sign transfer）。Nord （1991）提出職業(yè)譯者具備接受和分析文本的能力、研究能力、轉(zhuǎn)換能力、文本產(chǎn)出能力、翻譯質(zhì)量評(píng)估能力、譯介雙語和雙文化的能力。吉爾（2008）認(rèn)為譯者具備的能力有：對(duì)源語文本的充分理解，語言外的百科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的譯語寫作能力，嫻熟掌握翻譯原則和步驟。

3.基于CET-4的大學(xué)生漢譯英翻譯能力探索

大學(xué)英語四級(jí)考試是檢測(cè)大學(xué)生英語水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高大學(xué)生翻譯能力的一條途徑。結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)攻略——?dú)v年真題及詳解（21版）（主編：裘正銓，上海交通大學(xué)出版社，2020年8月）的真題試卷進(jìn)行CET-4翻譯題型的具體個(gè)案與實(shí)例，分析大學(xué)生的翻譯能力：文本理解和分析能力、雙語和雙文化能力和翻譯策略能力。

3.1文本理解和分析能力

大學(xué)生理解和分析文本的能力是指學(xué)生對(duì)于要翻譯的原文本和已翻譯后的譯本的理解和分析能力，即對(duì)中文文本和英譯文本的雙文本分析和理解能力。接下來結(jié)合原文文本和譯文文本的詞匯特征、句法特征和語篇銜接特征解析歷年CET-4的翻譯真題，探索大學(xué)生翻譯的能力。

2019年6月CET-4翻譯真題原文“剪紙是中國(guó)民間藝術(shù)的一種獨(dú)特形式，……剪紙很可能源于漢代……”，譯文“Paper cutting， ... is a unique form of Chinese folk arts. ... It probably originated from Han Dynasty...”。通過對(duì)比原文和譯文，發(fā)現(xiàn)中文“剪紙”在此處是第二次出現(xiàn)，可譯文沒有重復(fù)使用 “paper cutting”，而是用代詞 “it”指代“paper cutting”。由此可見，大學(xué)生在漢譯英練習(xí)時(shí)，盡量使用英文里的代詞代替漢語里重復(fù)出現(xiàn)的名詞，可避免英文中名詞的重復(fù)表達(dá)。同時(shí)，原文“剪紙是中國(guó)民間藝術(shù)的一種獨(dú)特形式，已有2000多年歷史”，譯文“Paper cutting， with a history of more than 2，000 years， is a unique form of Chinese folk arts”，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)譯文中的這句話共使用了三個(gè)介詞 “with ... of， of ”。 因此，大學(xué)生在漢譯英練習(xí)時(shí)，需注意中文和英文文本的詞性特征，翻譯成英語時(shí)，譯文中盡量多使用代詞，少用漢語文本中重復(fù)出現(xiàn)的名詞;同樣，譯文中多使用介詞代替漢語文本中出現(xiàn)的動(dòng)詞。

2019年6月CET-4翻譯真題原文“……是門窗裝飾的首選”，譯文“... is the first option of the door and window decoration”。通過比較，發(fā)現(xiàn)原文中句子的語序和譯文中句子語序是相反的，原文“門窗裝飾的”是前置定語，譯文中轉(zhuǎn)換成了符合譯文表達(dá)規(guī)范的后置定語。又如2017年12月CET-4翻譯真題原文“據(jù)記載，共有72位帝王曾來此游覽”，譯文“In recorded history， it was visited by 72 emperors in total”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，原文中的主動(dòng)句式在譯文中變成了被動(dòng)句式。因此，大學(xué)生在翻譯練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意中英句法的語序變化，盡量多用英語句法中的后置定語，避免漢語文本中的前置定語;多使用英語文本中的被動(dòng)語態(tài)代替漢語文本中的主動(dòng)語態(tài)。

2019年6月CET-4翻譯真題原文“他們熟練配合，模仿獅子的各種動(dòng)作”，譯文“They cooperate with each other skillfully and imitate various movements of a lion”， 通過對(duì)比原文和譯文，發(fā)現(xiàn)譯文句子沒有使用任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，僅用了并列連詞 “and”連接原文的兩個(gè)分句。2017年12月CET-4翻譯真題原文“……因?yàn)樯仙降牡缆芳捌湮ｋU(xiǎn)。然而，希望長(zhǎng)壽的人卻經(jīng)常上山，因?yàn)樯缴仙L(zhǎng)著許多藥草，特別是一些稀有的藥草”，譯文 “... as the roads in the mountain were extremely dangerous. Back then， however， those who wished to enjoy longevity ventured in Mount Hua quite a lot because it was believed that numerous herbs， rare ones in particular， grew in the mountain”。通過對(duì)比原文和譯文，發(fā)現(xiàn)譯者使用了動(dòng)詞詞組“venture in Mount Hua”表示“上山”，動(dòng)詞 “venture”和前句話“extremely dangerous”呼應(yīng)，很好地體現(xiàn)了前后句之間的銜接，用詞非常精準(zhǔn)。同時(shí)，譯文中的 “rare ones”中“ones”和前面提到的 “herbs” 意思一樣，這里使用代詞“ones”指代 “herbs” ，符合英語篇章中名詞重復(fù)表達(dá)的習(xí)慣。因此，大學(xué)生在做翻譯練習(xí)時(shí)，需注意中文和英文的語篇結(jié)構(gòu)特征，使用英語中的連接詞和復(fù)合句代替漢語中經(jīng)常出現(xiàn)的分句。

簡(jiǎn)言之，在漢譯英的過程中，大學(xué)生首先要具備理解和分析原文文本和譯語文本的能力，意識(shí)到漢語詞匯、句法和語篇的特征，以區(qū)別于譯文文本的特征。一般來說，英語語言代詞、介詞和連接詞使用的頻率很高，后置定語和復(fù)合句使用得也多;漢語重視語義表達(dá)，喜歡重復(fù)使用名詞和小分句，介詞的使用頻率低，同時(shí)忽略連接詞的使用。受制于漢語的語言思維定式影響，一些大學(xué)生在漢譯英過程中經(jīng)常出現(xiàn)不符合譯語表達(dá)規(guī)范的現(xiàn)象，譯文帶有明顯的原文結(jié)構(gòu)。只有具備雙文本理解和分析能力之后，才能強(qiáng)化大學(xué)生的譯文表達(dá)能力，提高漢譯英的翻譯質(zhì)量。

3.2雙語和雙文化能力

文化是很寬泛的概念，文化能力指譯者的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即對(duì)兩種語言民族所特有的慣常信仰、社會(huì)禮儀、道德法律、生活風(fēng)俗、宗教觀點(diǎn)、藝術(shù)思想等各種知識(shí)的內(nèi)化結(jié)構(gòu)（姜秋霞，權(quán)曉輝，2002）。雙語能力（bilingual competence）指對(duì)英、漢兩種語言的語言知識(shí)、語言運(yùn)用的熟練掌握?！半p語能力”是翻譯工作的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)毫無疑問（文軍，2004）。馬會(huì)娟（2013）：翻譯專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后不能很快地提高翻譯能力“不是由于他們?nèi)鄙俜g方法和技巧上的訓(xùn)練，而是由于他們雙語能力欠缺”。

大學(xué)生應(yīng)具備的雙語能力是指熟練運(yùn)用漢語和英語的表達(dá)能力。中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握得再好，但譯語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，只有單語和單文化能力是不能提高翻譯能力的。在翻譯具體文本時(shí)，既要考慮到本國(guó)語言文化，又要兼顧他國(guó)文化，增強(qiáng)譯文的地道性和可讀性，易于讀者接受和提高譯語水平。CET-4翻譯題型內(nèi)容包括中國(guó)的文化、歷史及社會(huì)發(fā)展。要求大學(xué)生具備一定的中國(guó)文化、歷史和社會(huì)知識(shí)。從2019年6月CET-4真題“剪紙、舞獅”和2017年12月CET-4真題“華山、泰山”真題題目來看，大部分大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化、歷史和社會(huì)知識(shí)都具有一定的基礎(chǔ)。但讓大學(xué)生用英語譯出，或許有一定的難度。由此可見，掌握好譯語文化基礎(chǔ)知識(shí)是翻譯的難點(diǎn);用地道的譯語表達(dá)更是難上加難。因此，大學(xué)生需同時(shí)具備中國(guó)文化知識(shí)和譯語文化知識(shí)才能提高翻譯能力。從2019年6月CET-4的翻譯真題“中國(guó)剪紙”來看，中國(guó)剪紙已有2000多年的歷史，2009年，聯(lián)合國(guó)教科文組織將中國(guó)剪紙列入“人類口述和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作”名錄。剪紙最早可用于驅(qū)邪、祭祖，隨后剪紙藝術(shù)品和剪紙技藝被流傳下來?！凹艏垺狈g真題的原文：“剪紙作品通常是用紅紙做成的，因?yàn)榧t色在中國(guó)傳統(tǒng)文化中與幸福相聯(lián)。因此，在婚禮、春節(jié)等喜慶場(chǎng)合，紅顏色的剪紙是門窗裝飾的首選?！睆脑目煽闯?，“……用紅紙做成……”“紅色……與幸福相聯(lián)”“紅顏色的剪紙……”這些都揭示了中國(guó)的紅色文化情結(jié)。通過翻譯練習(xí)，可加深大學(xué)生對(duì)中國(guó)剪紙文化特征的了解;譯成英語，大學(xué)生需具有一定的譯語文化知識(shí)，僅了解“剪紙”的原文文化特征還不夠，還需知道其譯名“paper cutting”或“jiǎnzhǐ（剪紙）”才是大學(xué)生應(yīng)具備的雙語和雙文化能力。一般來說，中國(guó)大學(xué)生對(duì)本國(guó)的語言和文化知識(shí)的掌握一定程度上要優(yōu)于譯語文化和語言知識(shí)，所以，大學(xué)生翻譯實(shí)踐時(shí)，一定要注意原文文化知識(shí)在譯語中的具體表達(dá)。漢譯英的難點(diǎn)在于譯語的表達(dá);漢譯英翻譯能力的提高在于對(duì)雙語文化的熟練掌握。

3.3翻譯策略能力

翻譯策略是一個(gè)范疇寬泛的詞語，學(xué)界對(duì)此的闡釋很多，探討比較多的翻譯策略主要有直譯和意譯、歸化和異化和音譯法等。下面主要結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)真題實(shí)例探討翻譯策略的增譯、直譯、意譯和音譯。

2017年12月CET-4的翻譯真題原文“泰山不僅雄偉壯觀，而且是一座歷史文化名山”，譯文“It is a spectacular mountain of historical and cultural significance”。從譯文來看，這里采用了增詞法的翻譯策略，譯文的 “significance” 在原文中找不到對(duì)應(yīng)的詞。又如2017年12月CET-4的翻譯真題原文“然而，希望長(zhǎng)壽的人卻經(jīng)常上山，因?yàn)樯缴仙L(zhǎng)著許多藥草，特別是一些稀有的藥草”，譯文“Back then， however， those who wished to enjoy longevity ventured in Mount Hua quite a lot because it was believed that numerous herbs， rare ones in particular， grew in the mountain”。通過對(duì)比原文和譯文，發(fā)現(xiàn)譯者增加了 “back then” 和“it was believed that”，使譯文更符合譯文的表達(dá)習(xí)慣和譯文語言的邏輯性。

另外，2017年12月CET-4的翻譯真題原文“山上因此留下了許許多多的文物古跡”，譯文“That explains why Mount Tai features a lot of cultural relics and historic sites”。 從譯文來看，此處沒有使用直譯的翻譯策略，而是采用了意譯的翻譯方法。這句話另外兩種可能的譯文“Therefore， there left a lot of cultural relics”和“Therefore， a great many cultural relics and historic sites were left there”。對(duì)比三個(gè)版本的譯文，發(fā)現(xiàn)原文的“留下了”有三種譯文“features”“l(fā)eft”“were left”。由此發(fā)現(xiàn)，第一種譯文“features”采用了意譯的翻譯策略，比較符合譯文的表達(dá)習(xí)慣;另外兩種采取的都是直譯的翻譯策略，包括主動(dòng)和被動(dòng)語態(tài)的翻譯，雖然譯出了字面意思，符合漢語的邏輯順序 ，但是與 “features”相比，還是欠缺一點(diǎn)譯文的地道性和審美感。這和大學(xué)生的英語水平和翻譯能力相關(guān)，水平稍高和翻譯能力強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)采取靈活的翻譯策略，英語水平一般和翻譯能力薄弱的學(xué)生，可能會(huì)采取直譯的字字對(duì)應(yīng)翻譯策略。這里并不是說哪一種翻譯策略更優(yōu)，哪一種更差，只是大學(xué)生在翻譯時(shí)，在傳達(dá)原文意思的基礎(chǔ)上，稍微提煉語言，以譯文的語言標(biāo)準(zhǔn)，從譯文讀者的角度出發(fā)，也許譯文質(zhì)量會(huì)更高。2019年6月CET-4的翻譯真題“剪紙”譯名為 “paper cutting”，有的大學(xué)生在翻譯“剪紙”時(shí)會(huì)使用漢語拼音“Jianzhi”代替“paper cutting”。通過搜索Wikepedia頁面，出現(xiàn)“paper cutting”和“jiǎnzhǐ（剪紙）”兩個(gè)譯名共存，說明 “jiǎnzhǐ（剪紙）”這個(gè)譯名也是合理的，被讀者接受的。除了“剪紙”譯名“jiǎnzhǐ（剪紙）”外，一方面，很多中國(guó)文化特色詞、關(guān)鍵詞都采取了音譯策略，表明中國(guó)文化特色和音譯方法已得到普遍接受。

4.結(jié)語

通過闡釋與解析大學(xué)英語四級(jí)翻譯真題實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在進(jìn)行翻譯實(shí)踐時(shí)，一方面，需分析原文文本、譯語結(jié)構(gòu)，熟悉翻譯流程，了解翻譯策略，提高翻譯質(zhì)量，另一方面，可加大對(duì)翻譯實(shí)踐的練習(xí)，促使大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化知識(shí)和理解中國(guó)文化，樹立中國(guó)文化自信，加快中國(guó)文化對(duì)外翻譯與傳播的步伐。另外，大學(xué)生還需同步學(xué)習(xí)西方語言文化知識(shí)，吸收、對(duì)比西方國(guó)家文化，使大學(xué)生具有雙語和雙文化能力。只有不斷地實(shí)踐練習(xí)、持之以恒地堅(jiān)持和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，才能提高翻譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳定剛.當(dāng)代中國(guó)翻譯教學(xué)與翻譯能力培養(yǎng)研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，2017：127.

[2]楊志紅.翻譯能力研究中國(guó)學(xué)生漢譯英能力實(shí)證分析[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2016：18-19.

[3]馬會(huì)娟.漢譯英翻譯能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：42，40，72，73.

[4]苗菊.翻譯教學(xué)與翻譯能力發(fā)展[M].天津：天津人民出版社，2006：52.

[5]Pym，Anthony. Redefining Translation Competence in an Electronic Age[J].? Meta，2003，48（4）：481-497.

[6]Nord， Christiane. Text Analysis in Translation[M]. Amsterdam：Rodopi， 1991：235.

[7]達(dá)尼爾·吉爾.筆譯訓(xùn)練指南[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2008：12.

[8]姜秋霞，權(quán)曉輝.翻譯能力與翻譯行為關(guān)系的理論假設(shè)[J].中國(guó)翻譯，2002，23（6）：1-5.

[9]文軍.論翻譯能力及其培養(yǎng)[J].上?？萍挤g，2004（3）：1-5.

[10]李宇明，朱海平.論中國(guó)語言測(cè)試學(xué)的發(fā)展[J].語言文字應(yīng)用，2020（3）：59-68.

[11]全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì).全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱（2016年修訂版）[S].2016.

[12]吳鵬.大學(xué)英語思政導(dǎo)學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020：19.

基金項(xiàng)目：安徽外國(guó)語學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（Awjyxm2019036）;安徽外國(guó)語學(xué)院省級(jí)質(zhì)量工程課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（2020kcszyjxm106）。