鄒泉鳳

閱讀，是語文教學(xué)中的一項重要的基本環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而，文字畢竟比較抽象，容易使初學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像等手段，讓學(xué)生帶著問題，帶著猜想，帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，更需要提升他們的閱讀興趣。因為學(xué)生識字不多，正確、流利、有感情地朗讀課文有很大困難，所以他們離不開老師的積極引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)“真讀”的習(xí)慣

課前讓學(xué)生初讀課文，借助拼音標(biāo)注預(yù)習(xí)課文。由于低年級學(xué)生閱讀能力較差，注意力容易分散，初讀課文時應(yīng)讓學(xué)生放慢速度，用手指點著讀，一個字一個字先讀正確，把每一個字都看在眼中，記在心里，這種讀法我稱為“真讀”。低年級學(xué)生開始讀課文時，老師就要向他們明確提出要求：讀書不可以丟字和添字，不讀錯字，不唱讀，不重復(fù)字詞，不帶習(xí)慣語氣詞。要學(xué)生把每一個字看清楚，做到“字字正確，句句響亮”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生專心讀的能力，又為讀得流利、讀得有感情打下了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀看標(biāo)點的好習(xí)慣

教師要求學(xué)生在朗讀時看好每一個標(biāo)點，讀出停頓?！靶抡n標(biāo)”指出：認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。閱讀時看清標(biāo)點符號，讀懂每一句話，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子。學(xué)生一遇到長句子往往不知道從哪個地方斷句，有時候還出現(xiàn)把一個詞分開讀的情況。這時候老師要注意領(lǐng)讀或范讀，還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生明白什么是句子，知道句子的幾種構(gòu)成形式。同時，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀才能讀出情、讀出趣、讀出樂、讀出思也至關(guān)重要。在《雨點》教學(xué)當(dāng)中，筆者十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如“雨點落進池塘里，在池塘里干什么？”（自由讀）同桌讀，一個讀前一行，一個讀后一行;“雨點又落進了哪里？”（指名讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換朗讀形式，有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想象讀等。此外，我還注意讀的層次，如學(xué)“雨點落進江河里，在江河里奔跑”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我就采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“奔跑應(yīng)該讀得怎樣？”（響亮），于是學(xué)生讀得稍好一些了。在理解句意的基礎(chǔ)上朗讀課文，加深了孩子們的閱讀感受，同時也讓他們的閱讀更流暢，更富有感情?？梢詭椭鷮W(xué)生進一步建立對句子的概念，這能夠加深學(xué)生對課文的印象，同時還能訓(xùn)練學(xué)生條理化的思維。不然學(xué)生一口氣讀到底，不僅不容易搞清課文的來龍去脈，把握不準(zhǔn)情節(jié)層次，難以理解文章的意思，還會導(dǎo)致今后的作文中出現(xiàn)“一逗到底” 的現(xiàn)象。低年級學(xué)生在朗讀時都容易得意忘形，一讀就忘記停頓。因此，怎樣提醒學(xué)生停頓成為一個教學(xué)難題。在這里，筆者把標(biāo)點符號當(dāng)成紅綠燈，讀書好像在馬路上開車，要遵守規(guī)則，看到標(biāo)點停一下，這種形象有趣的引導(dǎo)，對學(xué)生的朗讀停頓有了很大的幫助。

三、培養(yǎng)有聲有色的朗讀習(xí)慣

無論學(xué)習(xí)哪篇課文，都必須要求學(xué)生讀熟，即讀流利并飽含感情。這需要教師在語調(diào)、重音、速度、節(jié)奏等語言技巧方面給予適當(dāng)指導(dǎo)。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生很容易讀通一篇簡短的課文。教師要鼓勵學(xué)生多讀，只有多讀，學(xué)生才能不斷地提高朗讀質(zhì)量;讀得有聲有色，學(xué)生才能對課文內(nèi)容有較深刻地理解。

興趣是低年級學(xué)生閱讀的主要動力，有了興趣才會有閱讀的動力。教師盡量使朗讀的方式多樣化，使朗讀訓(xùn)練帶有趣味性和競技性。課堂上的朗讀訓(xùn)練，除全班齊讀外，筆者常常以小組或個人為競賽形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師和學(xué)生對每個朗讀都加以評論，對于朗讀不好的學(xué)生，不要在評論中挫傷他們的積極性。在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生始終是有聲有色地朗讀，總想在競賽中超過別人，超越自己。學(xué)生們自愿當(dāng)“評判員”，這無意中把每一個學(xué)生的注意力都貫注于朗讀之中了。

有些課文，像《蘑菇該獎給誰》《小鷹學(xué)飛》等，適合分角色朗讀，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生朗讀和表演。在表演時，允許學(xué)生用自己的語言表達，學(xué)生的每一句話，都凝聚了學(xué)生當(dāng)時的情感，是學(xué)生自己獨特的體驗，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，鼓勵他們大膽表達自己的想法。

四、在朗讀訓(xùn)練中發(fā)展思維

低年級的閱讀訓(xùn)練主要是朗讀。朗讀是一種腦、眼、口、耳并用的閱讀方式。朗讀指導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)是“以讀為主，讀講結(jié)合”，注重啟發(fā)學(xué)生思考。如《烏鴉喝水》這一課，在朗讀訓(xùn)練中，我先后向?qū)W生提出了以下幾個問題：

1.從哪里可以看出烏鴉非?？诳?？（到處找水喝）

2.烏鴉看到瓶子有水，但喝不到，原因是什么？（半瓶水、瓶口小）

3.后來烏鴉怎樣才喝到水的？（叼石子、放進瓶子、水升高，邊演示）

對于以上問題，要求學(xué)生通過朗讀課文中的句子來回答，使朗讀和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。為了強調(diào)這種訓(xùn)練方式，我提醒學(xué)生“找課文中有關(guān)的句子”，從而培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的習(xí)慣，同時也對學(xué)生進行了“遇到困難，要多動腦筋”的理念的灌輸。

五、利用課前5分鐘時間拓展閱讀量

拓展閱讀的實踐，是一種“大閱讀觀”的實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！蔽覀兏鶕?jù)學(xué)生實際情況，立足于課堂教學(xué)和學(xué)生自主發(fā)展能力，開展了系列拓展閱讀指導(dǎo)。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用課前5分鐘，背誦古詩、現(xiàn)代詩、三字經(jīng)、弟子規(guī)、晨讀對韻等，每周把背誦的內(nèi)容寫在黑板的一角，我們稱之為“課前一吟”。長此以往，學(xué)生閱讀的能力也會有所提高，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在低年級閱讀這剛起航的旅途中，我們每一位教師都在不斷地積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們在閱讀中找到樂趣，找到閱讀的鑰匙。有了好的開端，閱讀的旅途中一定會有很多收獲。