楊懷芹

在語文教學(xué)進程中，為更好地強化小學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色。通過優(yōu)化朗讀素養(yǎng)的教學(xué)策略，強化語文教學(xué)效果。基于此，圍繞小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進行探究有著重要意義。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)做好充足的準備工作，確定教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方向;結(jié)合新課程標(biāo)準提出的各項改革要求，有機融合語文教學(xué)與朗讀能力培養(yǎng)，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠具備基礎(chǔ)的朗讀能力。同時，教師也應(yīng)透過語文教學(xué)活動，讓學(xué)生知曉課文的深層次內(nèi)涵。從某種意義上而言，課前備課活動具有重要作用。為強化備課工作質(zhì)量，教師可引入思維導(dǎo)圖開展備課工作，進一步確立教學(xué)目標(biāo)。例如，在圍繞《長城》進行教學(xué)時，教師可依托思維導(dǎo)圖提煉出朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵節(jié)點，著重講解課文的重要內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在朗讀活動進程中深入挖掘自身情感。此外，在備課活動進程中，教師也可提前下載音樂并在學(xué)生對課文進行朗讀時播放音樂，使其能夠伴隨音樂完成朗讀活動;通過渲染課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文朗讀的獨特魅力，進而增強其朗讀素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生由于年齡較小，通常會擁有旺盛的求知欲與好奇心，這就使得外部多種因素都會對學(xué)生造成影響。在此背景下，為強化學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，教師可借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)特定的朗讀情境，強化學(xué)生朗讀的代入感，使其能夠充分投入到相應(yīng)的朗讀氛圍中，切實增強其朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。保障學(xué)生能夠?qū)⒊渑娴木ν度氲嚼首x訓(xùn)練中。比如，在圍繞《美麗的小興安嶺》課文進行教學(xué)時，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)朗讀情景;班內(nèi)大多數(shù)小學(xué)生并不了解小興安嶺，也未曾領(lǐng)會該處的美麗景色。若教師單純要求學(xué)生富有情感地進行朗讀，則很可能獲得事倍功半的負面效果，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。若教師能夠依托多媒體設(shè)備將小興安嶺的壯美景色展現(xiàn)給學(xué)生，借助音頻、視頻等多種資源刺激學(xué)生感官，使其能夠初步領(lǐng)略小興安嶺的獨特魅力，則有助于推動其迸發(fā)出真實情感。再比如，圍繞《亡羊補牢》課文進行教學(xué)時，教師也可借助趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力。基于此，教師可以將分角色表演與情景教學(xué)法相融合，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，使其能夠感知人物心理變化，推動其了解故事寓意，幫助其樹立正確價值觀。

三、豐富朗讀素材

為切實增強小學(xué)生的朗讀素養(yǎng)，教師可將趣味性朗讀資料與傳統(tǒng)教材相融合。通過整合并開拓朗讀素材，為學(xué)生提供豐富的朗讀內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，教材內(nèi)原有的朗讀素材很難有效激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能?；诖?，教師應(yīng)從不同途徑廣泛收集朗讀素材并將其與教材原文內(nèi)容相融合。比如，在圍繞課文《繁星》開展朗讀教學(xué)活動時，教師可利用備課環(huán)節(jié)收集課外閱讀資源。由于語文教材只是從《繁星》中截取了一個小片段，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)預(yù)先下載具有優(yōu)美語言的原文片段并將其放置于課件中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中能夠圍繞上述課外資源參與切實有效的朗讀訓(xùn)練。簡單而言，通過將朗讀資源進行整合與開發(fā)，強化朗讀訓(xùn)練的教育價值與趣味性，能夠改變學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練所存有的刻板認知，切實增強其朗讀素養(yǎng)，強化語文教學(xué)效果，全面推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

四、引入多元教學(xué)方法

在新課改背景下，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)方法，引入多樣化教學(xué)模式;結(jié)合學(xué)生的實際需求，強化教學(xué)預(yù)案的有效性與針對性。為達成上述目標(biāo)，教師要全方位地調(diào)查學(xué)生的基本情況;結(jié)合不同能力、不同層次的學(xué)情實際，完善教學(xué)方案，進而開展分層教學(xué)活動。同時，教師也應(yīng)根據(jù)朗讀訓(xùn)練的特點，為學(xué)生布置適應(yīng)性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在圍繞《我們的民族小學(xué)》單元進行教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生朗讀素養(yǎng)。教師可先督促學(xué)生自主進行朗讀，再由班內(nèi)學(xué)生共同齊聲朗讀課文。在上述教學(xué)進程中，教師應(yīng)對班內(nèi)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行全面觀察，大致判斷學(xué)生所具有的朗讀水平，方便后續(xù)開展分層朗讀教學(xué)活動。比如，對于具有較強朗讀能力的學(xué)生，教師可組織其參與分角色朗讀與自主朗讀訓(xùn)練，強化學(xué)生的情感表達能力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到朗讀素養(yǎng)培養(yǎng)對于語文教學(xué)的積極意義;通過明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富朗讀素材，引入多元教學(xué)方法，進而強化語文教學(xué)效果。