楊紫英

評點批注式閱讀，是一種鑒賞性學習，多用簡練之語或符號，在空白處作注釋、寫評語、留標記，對文本文字進行咂摸、解釋、品評，達到有效閱讀的一種方法。那么，怎樣引導學生進行語文評點批注式閱讀？

一、鑒賞評點批注

閱讀文本需要整體感知，對整個文本內容進行宏觀把握，這就得抓住文章結構來思悟文章的深刻內涵，可讓學生采用邊讀邊注來表達對文章的理解。

（一）賞結構

1.抓綱理目法

文章總是按照一定的思路寫就。在閱讀時，不妨順著作者的思路進行梳理，把握文章脈絡，提高構思能力。例如預習《皇帝的新裝》的時候，可以這樣批注思路圖：愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝。

2.一字概括法

批注有時要言不煩，以少概多，做到以簡馭繁、化整為零。如《濟南的冬天》，用一字來概括濟南冬天的特點，有學生用一個“暖”字。

（二）賞語言

1.精當詞語

作家寫文章，每一個字都是精心推敲的。比如《背影》中寫父親：“他給我揀定了靠車門的一張椅子?！本渲械摹皰蹦軗Q成“找”嗎？為什么？可批注：“揀”除了有“找”的意思，還多了一層“挑選”的意思，靠近車門處上下方便，看得出父親的體貼入微。

2.特殊句式

批注要關注特殊句式，比如省略句、倒裝句、反問句、祈使句等?！渡⒉健芬晃模捎貌簧賹ΨQ句，例如：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！笨膳ⅲ簩ΨQ式的語句出自孩子之口，充滿童趣，盡顯孩子的天真可愛、聰明機靈，展現(xiàn)了一幅幸福和諧的生活圖景。

3.修辭手法

修辭手法運用恰當，富有文采，形象可感。有學生讀到《壺口瀑布》的河水“其勢如千軍萬馬”“擠著、撞著，推推搡搡”“碎成堆堆白雪”，評點批注為：用比喻、擬人的修辭手法，寫出了壺口瀑布排山倒海、洶涌澎湃、不斷向前的震撼氣勢和驚人力量，也表達出作者的驚嘆和贊美之情。

（三）賞技巧

1.鏡頭特寫

《‘飛天凌空》一文描寫運動員呂偉入水動作：“像輕盈的箭，‘哧地插進碧波之中。”可評點批注：此處將選手的身體比作“箭”，用一個擬聲詞‘哧凸顯其動作迅捷，體態(tài)優(yōu)美。

2.抒情議論

記敘文中的議論和抒情句，往往是作者情感思想的爆發(fā)點，揣摩這些文字容易把握作者的態(tài)度、立場。閱讀臧克家《說和做》末段：“他，是口的巨人。他，是行的高標?！惫P者示范評點批注：最后兩句的抒情議論，簡潔凝練，高度贊美了聞一多先生的崇高品質和偉大人格，總結全文，升華主旨。

二、質疑評點批注

“學貴有疑”，讀書就是要有質疑、求證精神，在不懂處、迷惑處、不解處反復探究，真正讀透文本，提升思維質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（一）困惑處

在不解處質疑，就是深度學習。教授《鄒忌諷齊王納諫》時，一學生提出“暮寢而思之”中的“寢”應該換成“睡”，理由是“暮”表示天黑了。小組討論交流后學生加注：睡，漢代以前是“坐著睡”;寢，躺在床上睡，不一定睡著?！皩嫛备‘?，說明鄒忌不容易被花言巧語迷惑，相反頭腦清醒、自知之明、遇事三思。

（二）矛盾處

文本中的矛盾處初看很不合理，其實是作者有意安排，往往隱藏著深意?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的“似乎確鑿只有一些野草”。字面上看，是一對含義相反的詞，作者為什么這么說？這個問題極具思考價值。筆者把問題拋出去，有學生補注：“確鑿”是寫實，和后文的“荒園”相呼應，是成年人的視角;“似乎”是寫實，更是寫意，在童年魯迅的觀察與感受中，野草叢里還有別的生命、別的樂趣，更能寫出作者對年少時候的眷戀。

（三）比較處

《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦目睹了于勒的窮酸潦倒后，唯恐避之不及，為什么他們的小兒子若瑟夫卻給了于勒“10個銅子”的小費？有同學批注：這與極端勢利的父母形成了鮮明的對比，說明若瑟夫對父母的六親不認不贊成，表現(xiàn)了他的善良，對親情的看重，對貧弱的同情，批判了人性的冷酷自私。

（四）重復處

閑筆不閑，恰是破譯文本密碼的關鍵點?！犊滓壹骸分械恼乒癯鰣隽?回，為什么每次出場掌柜總惦記著孔乙己 “還欠十九個錢”？有學生評點批注：不管時間如何推移，掌柜始終記著孔乙己欠下的錢，表現(xiàn)了掌柜的涼薄、冷酷，也表現(xiàn)了孔乙己的人生之悲。

三、補白評點批注

文章中的“留白”，是作者故意而為之，或忽略或簡言之。教師可以引導學生在把握課文的基礎上進行“補白”，挖掘其深刻的意蘊。

（一）加深理解

小說《孤獨之旅》以杜小康之父杜雍和之語“下蛋了，下蛋了……”戛然而止，留有空白，意味深長。此處很值得玩味。在深入研讀課文的基礎上，有位學生這樣評點補白：喃喃重復的話語，是收獲的激動，是成長的見證，也是經(jīng)歷重重磨難之后看到的希望。作者以暖色結尾，讓讀者的閱讀期待有了著落，更讓小說在構思上凸顯出一個“巧”字。

（二）激發(fā)想象

筆者執(zhí)教《孫權勸學》，文中提到“蒙乃始就學”。呂蒙怎么學？文本只字不寫。筆者讓學生發(fā)揮想象，進行二度創(chuàng)作。有學生補白批注為：“忙完公務，呂蒙或抱啃書冊，或苦苦沉思，或與友談論辯說。凡有困惑之處，不恥下問，非想明白不可。”一位謙虛潛心學習的呂蒙就呼之欲出。

總而言之，在文本起伏不平處停留、徘徊，咂摸文字，讀出個性，盡得風流。