劉洪濤

摘?要：解剖實驗教學在學習的過程中接觸的知識點較多，學生自身的學習習慣和學習能力在這一科目的學習中十分重要。在傳統(tǒng)的教學形式中學生的自身能力不能夠得到有效的開發(fā)和使用，教師的教學內(nèi)容也難以有效順利開展，制約了這一科目的教學流暢性。在本文的研究中，將數(shù)字化教學模式與解剖實驗的臨床實踐教學相結(jié)合，多樣化的教育教學模式能夠直接有效的促進教學水平和教學質(zhì)量的提升，也能夠推進學生實踐能力和臨床診療能力的養(yǎng)成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學方法;解剖實驗;數(shù)字化教學

解剖實驗教學含有大量的知識點，為使學生掌握解剖實驗內(nèi)容，必須從實踐與理論兩個層面設(shè)計課程。解剖實驗包含解剖學、生物學等諸多學科知識，在解剖實驗進行中，必須考量到社會對學生能力培養(yǎng)提出的要求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學模式，以學生能力培養(yǎng)為目標。通過解剖實驗強化學生的能力，隨著教學工作的進行判斷學生階段學習狀況，解剖實驗課程活動對醫(yī)學生操作能力以及臨床診療能力的形成擁有良好的促進作用，隨著學生知識的積累、實踐活動的跟進，強化學生的臨床診療能力與實踐能力，由此完成解剖實驗教學任務(wù)。

一、數(shù)字化教學模式的種類及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在解剖實驗教學中，為進一步提高解剖實驗活動的價值，對教學模式進行創(chuàng)新，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)合理的與現(xiàn)代教學方法相融合，采用數(shù)字化教學模式促使學生對學科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該按照學生能力培養(yǎng)需求推進教學工作，根據(jù)學科的特征將科學技術(shù)應(yīng)用在解剖實驗課程教學中，考慮到學生自主學習能力培養(yǎng)需求，采用翻轉(zhuǎn)教學理念，教師會使用網(wǎng)絡(luò)教育資源展示課程內(nèi)容。在數(shù)字化教學模式下教師建立學習平臺，并將課程資源上傳到平臺中，學生可以在閑暇時于平臺中下載學習的資料，完成課程預(yù)習、復(fù)習。通過課程預(yù)習可以讓學生對課程內(nèi)容有一個大體的掌握，在此基礎(chǔ)下可以提高課上教學效率。教師會在上課后詢問學生對課程內(nèi)容存在的疑難點，有針對的開展教學工作，可以提高教學的有效性，還能夠及時解決學生在學習過程中存在的問題，消除學生學習困惑，對學生能力的培養(yǎng)有著良好的促進作用。

教師在實驗教學中采用CBL教學法，教學法的核心是教師居于課堂客體，在學生學習的全過程予以指導(dǎo)，帶領(lǐng)學生朝著一定的方向?qū)W習課程內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)讓學生自行分析教材內(nèi)容，學習教師展示的基礎(chǔ)性材料，完成病理報告分析，確定臨床診療情況。在學生學習期間，通過自身學習不僅可以增加學生對課程內(nèi)容的印象，對學生自行建立知識體系也有良好的幫助。自主學習能力是學生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，教師采用CBL教學法，通過課程引導(dǎo)促使學生形成整合知識、建立知識體系的能力，可以快速收集整理分析信息，并應(yīng)用自身已掌握的知識理解新知識。在學生學習過程中，為了提高課程教學效率，教師還會提出有價值的問題，問題的提出起到承上啟下的作用，可以鞏固課上教師已經(jīng)展示的內(nèi)容并引出后邊的知識，使教學工作擁有明確的導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上防止課程教學出現(xiàn)方向偏差，提高學生課上學習效率。在教師引導(dǎo)下幫助學生快速分析病理報告，臨床診療資料在影視資源的輔助下，創(chuàng)造與之相關(guān)的解剖情境，引導(dǎo)學生快速進入學習狀態(tài)，從臨床診療層面分析課程內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，在學生自主參與解剖實驗的同時，還可以促使學生掌握專業(yè)知識內(nèi)容，對學生學習能力的提升有良好的幫助。使用CBL教學法可以解決傳統(tǒng)解套實驗課程教學存在的被變，通過臨床實踐與理論教學相結(jié)合的方式，讓學生自行閱讀分析臨床資料，并在閱讀資料的同時快速整理相關(guān)信息，優(yōu)化臨床病例，積極參與實踐課程活動，并在實踐過程中深化課上接觸的知識，訓練學生的綜合能力。

PBL教學法應(yīng)用在解剖實驗教學中，以學生為主體設(shè)計教學流程，讓學生可以自行閱讀分析臨床案例。使用PBL教學法建立與臨床診療案例相應(yīng)的情境，調(diào)動學生學習的積極性，在此基礎(chǔ)上教師需要合理的調(diào)整實踐與理論的比重，將兩者有機結(jié)合在一起，使學生在接觸學習知識的同時，激發(fā)學生學習課程內(nèi)容的有效性與積極性，在理論與實踐雙向刺激下，使學生形成臨床診療思維并具備較強的實戰(zhàn)操作能力。在解剖實踐教學中學生作為課堂的主體，教師應(yīng)該增加對學生學習的關(guān)注度，還需要隨著教學工作的進行采用課上提問，課后作業(yè)分析等多種方式查看學生的學習狀況，了解學生在學習過程中存在的不足，掌握相關(guān)信息并將其作為設(shè)計教學方案的依據(jù)，以培養(yǎng)學生形成良好的實踐操作能力，豐富學生理論知識存儲量為目標，配置教學案例，調(diào)控教學節(jié)奏，讓學生在符合自身學習規(guī)律的前提下，積累臨床經(jīng)驗并隨著教學活動的進行，強化自身的動手操作能力，以此挖掘解剖實驗課程的價值。教師會協(xié)調(diào)各方面因素，選擇適宜班級學生的案例與知識體系開展教學活動，促使學生能夠跟隨教師的腳步，分析課上內(nèi)容，增加對相應(yīng)內(nèi)容的掌握程度。

數(shù)字化的教學形式種類多樣，在教育教學中的使用和發(fā)展也具有自身的特點和局限，只有將數(shù)字化的教學模式與教師的教學內(nèi)容進行相應(yīng)的整合和和聯(lián)系，才能夠保證教學效果的優(yōu)良和教學質(zhì)量的提升。教師需要將教學中的內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)中的教學信息和資源進行深度的完善，保證教學內(nèi)容得以順利展開。

二、數(shù)字化教學在解剖實驗教學中應(yīng)用的具體措施

（一）仔細詳實的課前設(shè)計

解剖實驗教學應(yīng)用數(shù)字化教學模式，在課程進行期間需要考量解剖實驗課程內(nèi)容，由于解剖實驗課程知識點眾多涉及到諸多學科，在課程進行期間為促使學生能夠更好的掌握解剖實驗課程知識，需要將各知識點按照彼此間的聯(lián)系建立系統(tǒng)的框架，考慮學生當下對解剖實驗內(nèi)容存在認知、理解障礙。因此，在課程設(shè)計時，必須發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學存在的弊病，應(yīng)該合理的展示知識概念，防止課程因內(nèi)容展示顯示不合理，影響到學生學習。教師在上課前應(yīng)該布置預(yù)習作業(yè)，要求學生在平臺中下載教師上傳的資料，通過音頻、短片等資源的學習，增加學生對課程內(nèi)容的理解程度，使用立體的影視資源展示晦澀難懂的知識點，提高課前預(yù)習的有效性。

（二）豐富多樣的課堂活動設(shè)計