李國雄

【摘 要】小學生閱讀教學以教讀為例，教師輔導(dǎo)下的自讀為主，適度延伸和擴展，以打通課內(nèi)向課外閱讀的通道。構(gòu)建這個閱讀體系，學生自讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。信息篩選法有助于培養(yǎng)學生的自讀能力。學生閱讀要經(jīng)歷由認識到感知、從具體到抽象的認知過程。這個過程里，學生會隨著對文本內(nèi)容理解的加深而不斷篩選、取舍和整合所需要的信息。利用信息篩選法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和興趣。解讀文題，望題猜文，為閱讀全文創(chuàng)設(shè)期待。瀏覽全文，總體把握文章要領(lǐng)。精研細讀課文，深刻理解文章內(nèi)容。反復(fù)品悟，體會文章所蘊含的深意。適度拓展，開闊學生視野，把閱讀從課內(nèi)拓展到課外的廣闊空間。

【關(guān)鍵詞】小學生;信息篩選;閱讀教學

閱讀是語文教學的重要內(nèi)容。學生的思維能力和語言、文字表達能力都要通過閱讀教學來培養(yǎng)，因此，語文教學的首要任務(wù)是閱讀。閱讀是學生對文本通過視覺感知、認知理解，進而形成意象、認識事物、發(fā)展思維并獲得審美體驗的心智過程。閱讀的過程是學生對文本信息反復(fù)認識、甄別、篩選和重構(gòu)的認知經(jīng)歷。閱讀教學中的信息篩選法是指學生在閱讀文章時，根據(jù)自己的興趣和需求，對文字所承載的直觀事物和隱形形象進行認知、分析、概括、判斷和推理，并不斷取舍與重組，再通過想象和聯(lián)想整合為新形象的學習方法。

隨著群文閱讀教學實踐的悄然興起，對學生閱讀的范圍從某一篇課文到相同或相近題材（主題）的單元組課文學習，逐漸拓展到整本教材的系統(tǒng)性閱讀，再由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。閱讀的方法從同一題材單元內(nèi)教讀一兩篇課文到輔導(dǎo)學生自讀多篇課文，再拓展到同類型課外讀物的廣泛性閱讀。本人在小學語文教學中，每個單元盡量上好一篇教讀課文，給學生提供閱讀文章的示范，其余篇目的學習都是通過教師輔導(dǎo)下的自讀來實現(xiàn)。下面以《海濱小城》的自學輔導(dǎo)為例，就如何通過逐層篩選信息的方法培養(yǎng)學生閱讀能力談幾點體會。

一、一見鐘情于文題

文題里往往隱藏著很多信息，包含著文章的主要內(nèi)容。教學時首先應(yīng)抓住對文題的理解，以此來激發(fā)學生對本文閱讀的興趣?！逗I小城》是三年級《語文》課本中的一篇寫景散文。課前教師板書課文題目：“海濱小城”，讓學生讀文題，看看題目里有哪些信息，讓同桌或前后桌交流。通過短暫的讀題，學生搜集到 “海濱”和“小城”這兩個信息，進而質(zhì)疑：什么是“海濱”？什么是“小城”？ “海濱”是哪里？“小城”又是哪里的小城？學生自然會望題猜文，揣摩課文的大致內(nèi)容。教師再提示學生觀察課文插圖。通過對文題信息和插圖觀察所得的反饋和交流，同學們已經(jīng)對“海濱”和“小城”形成初步印象。這兩個事物既各有特點，又相互關(guān)聯(lián)。學生通過獲取文題所承載的信息，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，為積極閱讀全文創(chuàng)設(shè)了期待。

二、走馬觀花知大意

指導(dǎo)閱讀，要遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，漸入佳境，急于求成反而容易做成“夾生飯”。一般情況下，學生在自主閱讀文章時，最感興趣的并不是認識生字、解釋新詞，也不是尋找修辭、語法等語言表達方面的藝術(shù)，而是急于了解課文到底講了什么事，表達了什么意思。也就是說，文章傳達了哪些信息?！逗I小城》的教學中，教師先安排學生用最快的速度瀏覽全文，篩選主要信息，重在概要，不求精準理解。

在粗略游覽之后，學生獲取的主要信息有“大?！薄ⅰ吧碁?、“小城”等，也有很多同學捕捉到“海濱”、“天空”、“機帆船”、“軍艦”、“漁民”、“戰(zhàn)士”、“庭院”、“公園”、“街道”等形象。盡管捕捉到的景物形象在腦海里比較模糊，但學生對全文從總體上已經(jīng)有了粗略的把握。教師可以根據(jù)學生初讀所獲取的信息在全班作反饋、交流和討論，讓學生逐漸明確閱讀的目標和要求，進而再次篩選出更需要的信息。

對學生反饋的閱讀信息，教師只作適當點撥和方法指導(dǎo)，不必急于總結(jié)、定性甚至告知答案。這樣做的目的在于讓學生通過個體閱讀體驗而反復(fù)篩選、重組信息來完成問題的解答?！逗I小城》中的“海濱”和“小城”兩個場景，每個場景又點綴著不同的景物。這些景物都是作者按照一定的空間、時間順序通過語言文字安排到特定的場景里。在學生對全文瀏覽概要的基礎(chǔ)上，通過交流，基本達成共識，形成文章框架的輪廓印象，也就對文本傳輸?shù)闹饕畔⒂辛舜蟾诺陌盐?。以此來引?dǎo)學生對課文進行仔細閱讀，進一步篩選信息，并使各種景物形象逐漸明晰起來。

三、精研細讀求甚解

在對課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生仍然用自主閱讀的方式精研細讀，通過逐層篩選語言信息以準確理解文章內(nèi)容，使景物形象鮮活起來。這個過程要留給學生充分的閱讀時間，更要不拘于閱讀的形式，可默讀，可低吟淺唱，亦可大聲朗讀;可自讀，亦可與同桌、同伴一邊閱讀一邊探討式的交流。閱讀時對重要信息要圈劃勾點，并標記或摘錄自己喜歡的或者個人認為關(guān)鍵性的詞句。

《海濱小城》可以分為兩個板塊內(nèi)容，即“海濱”和“小城”。學習時，教師安排學生對課文逐個板塊分層過濾式閱讀。從文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律、各景物形象之間的聯(lián)系、語言表達的藝術(shù)等方面根據(jù)課文閱讀要求和提示來篩選出需要的信息，逐漸加深對課文的理解。

課文前三個自然段對“海濱”進行了描寫。這個板塊的閱讀，學生捕捉和篩選的第一層級的信息是“大?！焙汀吧碁?。第二層級的信息要通過反復(fù)閱讀和思考才能有所獲取。作者構(gòu)建“大?！钡幕究蚣苁牵骸八{”天、“藍”海、“海天交界的水平線”、“帆船”、“軍艦”、“海鷗”、“云朵”、“漁民”、“戰(zhàn)士”。對“沙灘”的描寫中，讀者會捕捉到“貝殼”，主要有“海灘上”“喧鬧”的情景：“汽笛聲”、“艦隊”回來并“靠岸”。這些景物有遠有近、有聲有色、有靜有動，鮮活生動、光彩艷麗，所構(gòu)成的空間遼闊而空靈。學生自讀時要仔細體悟，揣摩作者組織材料、安排文章結(jié)構(gòu)并在布局謀篇方面的匠心所在。

學習課文第二個板塊“小城”時，讓學生明確“小城”里主要有“庭院”、“公園”和“街道”這幾種代表性的景物。這是第一層級的信息?！靶〕恰钡摹巴ピ骸?、“公園”和“街道”到底是什么樣子的呢？這是需要學生篩選的第二層級信息。“庭院” “栽了很多樹”，“有……有……還有……”，“香味”“飄得……都是”，“花”開得“那么熱鬧”，“小城籠罩在一片片紅云中”。通過視覺和嗅覺感知到小城的“庭院”是如此溫馨！小城的“公園”更“美”！美在“綠絨大傘”一樣的“榕樹”，美在擺放在樹下的“石凳”，美在“休息的日子”里來公園休閑娛樂的人們。小城的“街道”很獨特，大多用細沙鋪成。人們踩上去“咯吱咯吱”地響，感覺“軟綿綿”的很舒服，看上去又“十分干凈”，真是愜意??！在反復(fù)閱讀和體會中，文章的結(jié)構(gòu)框架、景物布局和美妙形象已經(jīng)在同學們的腦海里歷歷在目，讀者與作者的情感形成了共鳴：海濱小城真是美麗而整潔。