藺立強(qiáng)

摘 要：在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，突出小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂不僅學(xué)到知識(shí)，還能夠獲得各項(xiàng)能力的提升。具有獨(dú)立思考能力的小學(xué)生，在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候更具有方向性和目的性，能夠不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。本文通過(guò)分析培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;獨(dú)立思考;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.024

培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教師要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重因材施教和啟發(fā)式教育，處理好教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多以教師講授為主，小學(xué)生的思維大部分時(shí)間都是跟著教師的思路走，久而久之，小學(xué)生就會(huì)形成思維定式，習(xí)慣于按照教師的意圖回答問(wèn)題，套用某些解題公式和解題方法，在思維方式上存在嚴(yán)重的依賴(lài)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將培養(yǎng)獨(dú)立思考能力滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科。學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。但是，小學(xué)生年齡較小，心智還未成熟，生活經(jīng)驗(yàn)有限，數(shù)學(xué)思維還未成熟，對(duì)許多數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握還有些困難，因而獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)過(guò)程困難重重。此外，很多小學(xué)生在面對(duì)解決起來(lái)比較困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不去主動(dòng)思考，而是放到一邊等待教師的講解，對(duì)教師的依賴(lài)程度比較高，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)。

（二）教師教學(xué)方法枯燥陳舊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深，仍然沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了小學(xué)生的思維發(fā)散。小學(xué)生的思維長(zhǎng)期受制于教師的課堂灌輸，教師也習(xí)慣了小學(xué)生在課堂上跟著自己的思路去學(xué)習(xí)，按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的提出的疑惑或創(chuàng)新性的想法不加以重視，小學(xué)生得不到鼓勵(lì)和認(rèn)可，使小學(xué)生喪失了培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)。還有一些數(shù)學(xué)教師完全按照教材進(jìn)行授課，不加入任何的時(shí)代元素，脫離小學(xué)生的實(shí)際，數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)生機(jī)。

（三）獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)受教育環(huán)境的制約

小學(xué)數(shù)學(xué)受應(yīng)試教育體制影響根深蒂固，學(xué)校把數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)排名作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，數(shù)學(xué)課堂被教師的反復(fù)講解和習(xí)題占據(jù)，小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，從而制約了小學(xué)生的發(fā)展。很多學(xué)生家長(zhǎng)也過(guò)分看重小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，把成績(jī)作為衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)下降，就會(huì)受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。同時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)為小學(xué)生購(gòu)買(mǎi)各種教輔資料讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，把大量精力都放在了循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)和做題上，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境，增強(qiáng)自信

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，要想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的正確運(yùn)用。在具體教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生求知的欲望，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要指導(dǎo)小學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，探尋解決問(wèn)題的方法，消除疑難，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生生疑，可以利用故事情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，結(jié)合故事內(nèi)容引入教學(xué)主題，給小學(xué)生留下懸念，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的好奇心，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧讓小學(xué)生大膽猜想今天的課程主題，讓小學(xué)生在腦袋里有一堆的問(wèn)題，迫使小學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)思索，尋找解決問(wèn)題的方法和路徑，最終解決這些問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要合理利用課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，在課堂上留出充足的時(shí)間讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且要合理設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題的難易度，讓每位小學(xué)生都有思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。無(wú)論小學(xué)生回答的是對(duì)還是錯(cuò)，教師都要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于未發(fā)言的小學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)和幫助，多為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。在這種良性互動(dòng)下，小學(xué)生既能感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的成就感，也能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和認(rèn)可，使小學(xué)生學(xué)起來(lái)更有動(dòng)力，獨(dú)立思考能力得到有效培養(yǎng)。

（二）開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新思維

小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性，對(duì)待新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展具有趣味性和知識(shí)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，避免小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)公式等的機(jī)械記憶，做到活學(xué)活用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇生活中的例子作為課程背景，在課程中加入圖片展示或事物演示，用直觀的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，發(fā)散學(xué)生的思維方式，使小學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提升小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。小學(xué)生為了比賽成績(jī)，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而在游戲中培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以開(kāi)展自擬問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，要鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，自擬數(shù)學(xué)題目，然后由全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。小學(xué)生自擬題目的過(guò)程就是獨(dú)立思考的過(guò)程，這種教學(xué)活動(dòng)更加貼近小學(xué)生的心理，更容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考的積極性。教師通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，處理好直觀與抽象的關(guān)系，潛移默化中培養(yǎng)了小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。